工科大學(xué)生工程倫理教育模式及實(shí)現(xiàn)途徑

陳興文等

摘 要：工程倫理教育是高等工程教育的重要組成部分，是高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的重要途徑。文章從未來(lái)工程師所應(yīng)具備的素質(zhì)出發(fā)，分析了當(dāng)今工科大學(xué)生工程倫理教育現(xiàn)狀，并提出了工科大學(xué)生開(kāi)展工程倫理教育的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；工程倫理；教育模式；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0050-03

2014年由教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心會(huì)同北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)兩所高校研究機(jī)構(gòu)研制的首份《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告》發(fā)布，截至2013年我國(guó)普通高校工科畢業(yè)生數(shù)達(dá)到280多萬(wàn)人，本科工科在校生數(shù)達(dá)到495萬(wàn)多人，本科工科專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到15000多個(gè)，總規(guī)模已位居世界第一。工程教育在國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程中，對(duì)門(mén)類(lèi)齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。但是，伴隨我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)生活中的需求關(guān)系、利益關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)方式、分配方式和就業(yè)方式日趨多樣化，人們思想道德意識(shí)的獨(dú)立性、多元性、時(shí)變性與選擇性不斷增強(qiáng)，隨之而來(lái)的對(duì)工程技術(shù)人員的工程倫理素養(yǎng)提出了更高的要求。

盡管工程技術(shù)人員工程倫理觀的形成是受諸多社會(huì)因素影響的結(jié)果，但目前社會(huì)對(duì)初入行業(yè)的工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)與綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，這勢(shì)必要求高校對(duì)工科大學(xué)生的工程倫理教育要與社會(huì)實(shí)際需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求。

一、工科大學(xué)生工程倫理教育的目標(biāo)

美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院在《2020年的工程師：新世紀(jì)工程學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)景》中指出，工程師應(yīng)該成為 “受全面教育的人，有全球公民意識(shí)的人，在商業(yè)和公眾事務(wù)中有領(lǐng)導(dǎo)能力的人，有倫理道德的人”。我們從中可以看出，未來(lái)工程師的培養(yǎng)必須軟硬并重，也就是技術(shù)教育與職業(yè)道德培養(yǎng)并重，而工程倫理教育是培養(yǎng)未來(lái)工程師從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的重要手段。因此工程倫理教育的終極目標(biāo)是開(kāi)展針對(duì)工科學(xué)生的全人教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ搪殬I(yè)者。因此只有搞清楚工程倫理教育的標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)其終極教育目標(biāo)。其具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的工程倫理意識(shí)

教育部與中國(guó)工程院在《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，各層次工程性人才應(yīng)“具有良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛(ài)國(guó)敬業(yè)和艱苦奮斗精神、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較好的人文素養(yǎng)”[1]?？梢?jiàn)正確的工程倫理意識(shí)是支配和影響人進(jìn)行工程技術(shù)實(shí)踐的中樞，而且正確的工程倫理意識(shí)不是與生俱來(lái)的，它需要后天的培養(yǎng)才能建立起來(lái)。因此，對(duì)工科大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的工程職業(yè)道德教育和訓(xùn)練，引導(dǎo)工科大學(xué)生樹(shù)立工程實(shí)踐與創(chuàng)新為人類(lèi)造福的職業(yè)理想信念是高等工程教育人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。

（二）實(shí)現(xiàn)技術(shù)規(guī)范與工程倫理規(guī)范的有機(jī)融合

由于工程實(shí)踐是復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 它既是工程技術(shù)產(chǎn)品的制造過(guò)程，同時(shí)也是人類(lèi)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。任何工程項(xiàng)目都具有從需求、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造、成品、應(yīng)用到報(bào)廢完整的生命周期，整個(gè)周期一直都是技術(shù)與工程倫理交織在一起。作為一名優(yōu)秀的工程技術(shù)人員不僅應(yīng)掌握工程實(shí)踐的技術(shù)規(guī)范，而且也能夠具備將工程倫理基本規(guī)范與技術(shù)規(guī)范融合的駕馭能力，這也就是我們常說(shuō)的軟硬并重能力。我們現(xiàn)在的高等工程教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，而忽視了技術(shù)與市場(chǎng)、技術(shù)與健康、技術(shù)與安全、技術(shù)與生態(tài)等方面的和諧問(wèn)題。隨著我國(guó)高等工程教育的國(guó)際化，我國(guó)在《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，各層次工程性人才應(yīng)“具有良好的市場(chǎng)、質(zhì)量、職業(yè)健康和安全意識(shí)，注重環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展”的能力?？梢?jiàn)現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的培養(yǎng)質(zhì)量觀發(fā)生了質(zhì)的變化。

（三）培養(yǎng)工程倫理決策能力

在工程的決策、實(shí)施、運(yùn)行和監(jiān)管等環(huán)節(jié)會(huì)面臨到跨學(xué)科知識(shí)交叉、 多種技術(shù)集成、各種社會(huì)群體的參與以及利益、成本、風(fēng)險(xiǎn)的分配等實(shí)際問(wèn)題，僅僅憑借簡(jiǎn)單的直覺(jué)和工程倫理基本規(guī)范去解決是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楣こ虃惱硪?guī)范是解決工程倫理問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)和原則， 可以作為工程倫理的判斷標(biāo)準(zhǔn)。但是， 由于工程問(wèn)題常常將工程本身、社會(huì)、人類(lèi)和自然交織在一起，經(jīng)常出現(xiàn)權(quán)重失衡、利益沖突等問(wèn)題， 使得工程技術(shù)人員無(wú)所適從， 難以做出正確的判斷和抉擇。因此， 工程技術(shù)人員要真正能夠處理和解決好工程倫理問(wèn)題， 除了具有自覺(jué)的倫理意識(shí)和工程倫理規(guī)范，還需要具有面對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行理性的倫理分析能力和科學(xué)合理的決策能力[2]。在《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“具有應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的基本能力”和工程倫理決策能力的培養(yǎng)是異曲同工的。

二、工科大學(xué)生工程倫理教育現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

目前高校對(duì)工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生工程倫理教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，造成一些在校工科大學(xué)生在不同程度上存在工程倫理意識(shí)淡薄、誠(chéng)信意識(shí)缺失、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、全局觀念淡化等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的深層次原因如下：一是我國(guó)絕大多數(shù)設(shè)有工科專(zhuān)業(yè)的高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的工程倫理課程，常常借助思想道德修養(yǎng)或大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程平臺(tái)來(lái)進(jìn)行，由于課時(shí)安排有限，造成了教學(xué)內(nèi)容寬泛而且針對(duì)性不強(qiáng)；二是部分重點(diǎn)工科院校雖然開(kāi)設(shè)了“科技倫理”、“工程倫理學(xué)”等必修課，有些學(xué)校在必修課的基礎(chǔ)上利用通識(shí)教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)了“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展概論”、“工業(yè)生態(tài)學(xué)”等選修課， 這些課程的開(kāi)設(shè)對(duì)增強(qiáng)工科學(xué)生的道德價(jià)值判斷力有積極的作用，但是這些課程與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合度不緊密，往往上課的教師都不是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的任課教師，課程基本停留在導(dǎo)論層面上，缺乏與專(zhuān)業(yè)的實(shí)質(zhì)性融合，從而可能導(dǎo)致學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中出現(xiàn)工程行為的道德失范；三是盡管我國(guó)已經(jīng)啟動(dòng)了與國(guó)際工程教育認(rèn)證實(shí)質(zhì)性等效工作，但是占高等教育三分之一的工程教育還處于學(xué)科教育向工程教育轉(zhuǎn)型期和過(guò)渡期，目前具有工程實(shí)踐背景的師資還很缺乏，教師無(wú)法將工程實(shí)際案例引入教學(xué)之中，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、運(yùn)作到實(shí)現(xiàn)的完整過(guò)程，沒(méi)有建立起工程圈子里的習(xí)慣思維，學(xué)生步入行業(yè)后無(wú)法盡快融入工程圈子。

三、工科大學(xué)生工程倫理教育的創(chuàng)新途徑

隨著高等工程教育的國(guó)際接軌和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)工程技術(shù)人員的工程倫理道德要求越來(lái)越高，那種認(rèn)為工程人員的社會(huì)責(zé)任就是用自己掌握的技術(shù)本領(lǐng)做好本職工作的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。作為培養(yǎng)工科人才的高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)工程倫理教育的緊迫性和必要性的認(rèn)識(shí)，建立全員參與的工程倫理教育機(jī)制，依托通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、課內(nèi)外實(shí)踐教育平臺(tái)構(gòu)建三層次的工程倫理教育課程體系，探索滲透、融合與嵌入式相結(jié)合的多樣化教學(xué)模式，全面提升工科大學(xué)生工程倫理綜合素質(zhì)。

（一）加強(qiáng)對(duì)工程倫理教育意義的認(rèn)識(shí)

隨著工程實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜，技術(shù)與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的聯(lián)系越來(lái)越緊密，如果單靠技術(shù)和技能來(lái)指導(dǎo)工程實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生像蘇聯(lián)切爾諾貝利核泄漏事故那樣的人類(lèi)災(zāi)難。因此增強(qiáng)對(duì)工程倫理教育的緊迫性和必要性的認(rèn)識(shí)，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工程教育觀念，將工程倫理教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育擺到同等的地位。傳統(tǒng)的工程教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識(shí)傳授和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，而忽視了人的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出德育為先、立德樹(shù)人，其核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感；把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。卓越工程師計(jì)劃和工程教育認(rèn)證已將工程倫理教育作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)，許多高校在實(shí)施時(shí)只是將其簡(jiǎn)單地歸并到思想品德課程中，并沒(méi)有從工程教育視角下統(tǒng)籌考慮，造成了工程倫理教育與工程專(zhuān)業(yè)教育的離體，忽視了對(duì)工程教育的重要支撐作用。實(shí)際上，國(guó)際上對(duì)工程教育的評(píng)價(jià)就是一個(gè)多元的價(jià)值觀評(píng)價(jià)，將工程本身和其相關(guān)的各方利益群體進(jìn)行綜合博弈滿(mǎn)足各方價(jià)值訴求，是工程倫理的具體體現(xiàn)?？梢?jiàn)加強(qiáng)工科大學(xué)生工程倫理教育，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)工程技術(shù)人員工程倫理意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感以及提升未來(lái)從業(yè)素質(zhì)具有極其重要的支撐和保障作用。

（二）建立全員參與的工程倫理教育機(jī)制

從目前多數(shù)高校的實(shí)際情況來(lái)看，廣大教師并未意識(shí)到大學(xué)生工程倫理教育的必要性和重要性，特別一些工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，在教學(xué)過(guò)程中只是一味追求知識(shí)和技能的傳授，從未將工程倫理教育引入到教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中；特別在實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展的項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮技術(shù)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從未將環(huán)境、生態(tài)、安全等要素作為設(shè)計(jì)指標(biāo)納入到項(xiàng)目之中，使得學(xué)生不關(guān)注、不關(guān)心工程倫理要素，造成設(shè)計(jì)與實(shí)際脫鉤。另外在一些工科高校普遍把思想道德修養(yǎng)課與工程倫理教育等同起來(lái)，并將其作為萬(wàn)能課，認(rèn)為可以解決學(xué)生工程倫理教育的所有事情。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師特別是專(zhuān)業(yè)教師的工程倫理知識(shí)的培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)教師對(duì)工程教育認(rèn)證和卓越工程師計(jì)劃實(shí)施的初衷和目的的再認(rèn)識(shí)，建立有效措施引導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立工程倫理教育的意識(shí)，將工程倫理教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合。

在工程教育認(rèn)證和卓越工程師計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中將學(xué)生倫理意識(shí)、倫理規(guī)范、倫理決策作為培養(yǎng)工程技術(shù)人才的通用標(biāo)準(zhǔn)，將教師貫徹和落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)情況作為教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)，采取同行、學(xué)生、社會(huì)三方評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)高校還應(yīng)加大宣傳力度，通過(guò)結(jié)合典型案例剖析的宣教活動(dòng)，提高全體教職員工對(duì)工程倫理教育的重視程度，為構(gòu)建全員參與的工程倫理教育機(jī)制營(yíng)造良好的氛圍。

（三）構(gòu)建“三層次”工程倫理教育體系

工程教育認(rèn)證和卓越工程師計(jì)劃已將大學(xué)生工程倫理觀作為合格工科畢業(yè)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求在課程體系和師資隊(duì)伍給予保障。為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)必須建立相應(yīng)的課程體系，構(gòu)建基于大工程觀理念下的工程倫理教育教學(xué)體系，有利于多學(xué)科交叉，有利于文理融合。為加強(qiáng)和改進(jìn)工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生工程倫理教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建“三層次”的工程倫理教育教學(xué)體系有利于全面、全員、全過(guò)程提升學(xué)生的工程職業(yè)素質(zhì)。

基礎(chǔ)層次。這一層次主要針對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，主要幫助學(xué)生樹(shù)立基本的職業(yè)道德責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)普遍認(rèn)同的道德價(jià)值及與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范；教學(xué)載體主要利用通識(shí)教育平臺(tái)的思想道德修養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課和部分通識(shí)選修課。

專(zhuān)業(yè)層次。這一層次主要針對(duì)進(jìn)入大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，主要幫助學(xué)生從專(zhuān)業(yè)視角建立工程倫理價(jià)值觀，掌握工程倫理基本規(guī)范和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容主要由專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)中的問(wèn)題展開(kāi)授課，基于問(wèn)題和項(xiàng)目開(kāi)展工程倫理價(jià)值判斷，著力解決工程教育中重技術(shù)輕人文的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從大工程觀視角下分析、判斷和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)踐層次。這一層次主要針對(duì)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段或即將畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，主要幫助學(xué)生從實(shí)踐角度鍛煉學(xué)生工程倫理判斷和決策能力。教學(xué)內(nèi)容主要由校企雙方教師共同針對(duì)來(lái)自真實(shí)場(chǎng)景的課題和項(xiàng)目展開(kāi)研討，主要采取師生團(tuán)隊(duì)模式基于問(wèn)題和項(xiàng)目教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生工程倫理應(yīng)用能力。

（四）探索滲透、融合與嵌入式相結(jié)合的多樣化教學(xué)模式

工科學(xué)生工程倫理教育的實(shí)效性直接影響著工程人才職業(yè)素養(yǎng)，采取何種教學(xué)模式直接影響著不同培養(yǎng)階段的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)層次的教學(xué)中可以采取滲透式，教師將公眾關(guān)注的工程事故作為案例引入到教學(xué)中，通過(guò)案例分析向?qū)W生滲透工程安全、工程質(zhì)量、工程成本、資源利用、環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)等工程倫理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考作為合格工程師所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、正直、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的職業(yè)道德[3]。

在專(zhuān)業(yè)層次的教學(xué)中主要采取融合式教學(xué)方式，教師通過(guò)課題或者項(xiàng)目將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與工程倫理教育、技術(shù)規(guī)范與工程倫理基本規(guī)范進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生體會(huì)工程倫理在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用工程倫理知識(shí)解決工程技術(shù)問(wèn)題的動(dòng)力。如在講述轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)就可以將工程倫理與技術(shù)融合，讓學(xué)生體會(huì)到一項(xiàng)技術(shù)的推廣不僅受到技術(shù)本身的制約，而且也受到技術(shù)推廣過(guò)程中社會(huì)背景和社會(huì)價(jià)值的影響。

在實(shí)踐層次的教學(xué)中主要采取嵌入式教學(xué)方式，學(xué)生利用其真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境開(kāi)展工程倫理決策和應(yīng)變能力訓(xùn)練，指導(dǎo)教師通過(guò)將訓(xùn)練內(nèi)容和項(xiàng)目直接嵌入到環(huán)節(jié)之中，并列入評(píng)價(jià)考核指標(biāo)中。讓學(xué)生在工程的決策、實(shí)施、運(yùn)行和監(jiān)管等環(huán)節(jié)中高峰體驗(yàn)工程倫理所遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行理性的倫理分析能力和科學(xué)合理的決策能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、干中悟、悟中長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這一層次的教學(xué)與目前卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的兩段式教學(xué)模式中的企業(yè)實(shí)踐階段是相對(duì)應(yīng)的。

總之，加強(qiáng)和改進(jìn)工程倫理教育，提高工科大學(xué)生工程倫理素養(yǎng)是高等工程教育改革重要目標(biāo)和新課題，也是理工院校提高學(xué)生思想政治教育工作實(shí)效性的具體體現(xiàn)。通過(guò)建立“三層次”工程倫理教育教學(xué)體系，開(kāi)展?jié)B透式、融合式和嵌入式等多種教學(xué)模式，推進(jìn)工程倫理教育全方位、全程化、全員化質(zhì)量保障體系建設(shè)，有助于大學(xué)生提高工程倫理素養(yǎng)和工程道德實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)與工程實(shí)際接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)

[Z].北京，2011.

[2]龍翔，盛國(guó)榮.工程倫理教育的三大核心目標(biāo)[J].高等

工程教育研究，2011，（4）.

[3]王進(jìn).融滲式工程倫理教學(xué)中“知情意行”的統(tǒng)一[J].現(xiàn)

代大學(xué)教育，2011，（4）.