基于成果導(dǎo)向教育的工科生競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)路徑研究

李英敏+張碩　田苗

摘 要 目前我國(guó)高校工程教育專業(yè)認(rèn)證全面開(kāi)展，如何能夠按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是當(dāng)前教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。文章引入成果導(dǎo)向教育理念，以工科學(xué)生應(yīng)具備的能力為基本培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)工科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并從此目標(biāo)出發(fā)反向設(shè)計(jì)和改善實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育方法和路徑，提升我國(guó)高校工科大學(xué)生的人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向 工科大學(xué)生 核心競(jìng)爭(zhēng)力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.018

Engineering Students' Competitiveness Training Path

Based on Outcome-oriented Education

LI Yingmin， ZHANG Shuo， TIAN Miao

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract Engineering education in colleges and universities carry out a comprehensive country certification， how certification standards in accordance with the requirements of the educational objectives are current educators should think about. This article introduces the concept of results-based education to engineering students should have the ability to basic training objectives， focus on cultivating core competence of engineering undergraduate， and starting from this target reverse design and improve the educational methods and the path to this goal， and enhancing our universities students in engineering graduates.

Key words outcome-oriented; engineering students; core competitiveness; training

在高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的四大功能中，人才培養(yǎng)成為高校的主體功能已成共識(shí)。培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人，是各所高校都必須面對(duì)且完成的課題。而在世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)大量的科技人才，尤其是具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的工科人才，更是我國(guó)工科院校最重要的歷史使命。

1 成果導(dǎo)向教育之內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱 OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）。OBE是1981年由Spady率先提出，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。

遵循OBE教育理念，若要提升我國(guó)高校工科本科畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必然要求我們思考如下四個(gè)問(wèn)題：對(duì)于工科院校的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？為何要培養(yǎng)滿足此類標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生？怎樣才能幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的技能？如何知道學(xué)生是否已掌握了這些技能？

這就要求我們高校的教育工作者必須做到：①清楚目標(biāo)。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容的安排聚焦在通過(guò)學(xué)習(xí)后可以實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)之學(xué)習(xí)成果上，而學(xué)生也將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地聚焦在學(xué)習(xí)成果上。②擴(kuò)大機(jī)會(huì)。在安排教育活動(dòng)之內(nèi)容時(shí)全面考慮學(xué)生們的潛能及個(gè)體差異，保障每個(gè)學(xué)生分配的時(shí)間和資源均等。③提高期待。制定既富挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。④反向設(shè)計(jì)。以設(shè)立好的最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的內(nèi)容和安排。

2 工科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”最初是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈和哈默爾提出的，指的是組織具備的應(yīng)對(duì)變革與激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)，并且取勝于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的能力的集合。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力屬于個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力范疇，能使大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)并具有可持續(xù)發(fā)展的、獨(dú)特的以及不易被模仿的一種綜合性能力，這種綜合能力不僅包括知識(shí)、技能還包括個(gè)人品質(zhì)及價(jià)值觀等。因而，大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有整合性、獨(dú)特性、支撐性和時(shí)代性、發(fā)展性等特點(diǎn)。

工科大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)不是自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有在其基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新才能獲得專屬自己的并能可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，為了準(zhǔn)備加入華盛頓協(xié)議組織，在我國(guó)積極推進(jìn)的工程教育專業(yè)認(rèn)證中，以美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì) （ABET）提出的《工程標(biāo)準(zhǔn)2000》中的11種能力作為參考，確定我國(guó)工科本科的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)的能力;（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)以及分析和解釋數(shù)據(jù)的能力;（3）為滿足特定需求而設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、部件或過(guò)程的能力;（4）與多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的能力;（5）識(shí)別、闡明、解決工程問(wèn)題的能力;（6）了解職業(yè)職責(zé)和道德責(zé)任;（7）有效溝通的能力;（8）具有寬廣的知識(shí)面，有助于學(xué)生理解工程決策在全球化環(huán)境和社會(huì)化環(huán)境下的影響;（9）認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性并具有終身學(xué)習(xí)的能力;（10）了解當(dāng)代時(shí)事問(wèn)題;（11）使用工程實(shí)踐中所必須的技術(shù)、技能和現(xiàn)代化工程工具的能力。

在上述對(duì)工科本科畢業(yè)生應(yīng)具備的十一種能力的要求中，我們排除天生的能力傾向或天賦外，按照后天可以學(xué)習(xí)和練習(xí)獲得的職業(yè)技能來(lái)分類，1、8、9、10屬于專業(yè)知識(shí)技能K（Knoeledge），可通過(guò)學(xué)校課程、課外培訓(xùn)、輔導(dǎo)班、資格認(rèn)證考試、專業(yè)會(huì)議、講座或研討會(huì)、自學(xué)、愛(ài)好、娛樂(lè)休閑、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、上崗培訓(xùn)來(lái)獲得;2、3、4、5、7、9、10、11屬于可遷移技能S（Skill），也可稱之為通用技能，可從課堂之外的方方面面得到發(fā)展，也可應(yīng)用到不同工作之中，因而可遷移技能也是個(gè)人最能持續(xù)運(yùn)用和最能夠依靠的技能;4、6是自我管理技能T（Trait），可以從非工作生活領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到工作領(lǐng)域，是成功所需要的品質(zhì)，是個(gè)人最有價(jià)值的資產(chǎn)。自我管理技能可通過(guò)榜樣的力量、觀念的多元化、自我認(rèn)知的提高、意志力的培養(yǎng)、豐富的精神生活、業(yè)余愛(ài)好、娛樂(lè)休閑、社團(tuán)活動(dòng)等獲得。結(jié)合學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，不斷教育和培養(yǎng)上述11能力，形成工科學(xué)生獨(dú)特而具有個(gè)性特點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)便是我國(guó)工科學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。尤其是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)更新日益加速，接收新知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)知識(shí)的整合、吸收、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用更為重要。從這個(gè)意義上來(lái)講，工科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)于工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

3 成果導(dǎo)向教育下的工科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)途徑

以往工科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不足的原因體現(xiàn)多個(gè)方面。從學(xué)校層面上：學(xué)校的人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定滯后于日新月異的社會(huì)發(fā)展的需求;教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程創(chuàng)新能力導(dǎo)致授課缺乏吸引力或與工程實(shí)際脫軌;學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求不高或試驗(yàn)環(huán)境偏弱;缺乏對(duì)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的有效評(píng)估體系。學(xué)生個(gè)體層面：個(gè)人目標(biāo)不明確，不知道自己應(yīng)該習(xí)得哪些教育成果;部分同學(xué)以畢業(yè)為目標(biāo)，缺少主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的積極性。從社會(huì)層面看：企業(yè)因?yàn)樾б婧拓?zé)任等多方面原因，搭建學(xué)生工程實(shí)踐平臺(tái)的積極性不高等。培育工科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是社會(huì)發(fā)展的必然要求，是高校人才培養(yǎng)的重中之重，需要從在社會(huì)、高校和學(xué)生個(gè)體三個(gè)方面入手。

3.1 發(fā)揮大學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性

OBE教育理念也同時(shí)要求我們教育工作者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下四方面問(wèn)題：作為工科大學(xué)生，我的目標(biāo)是什么，我應(yīng)該成長(zhǎng)為一個(gè)怎樣的人;我為什么要收獲這些教育成果;我怎樣才能獲得這一教育成果;我如何知道我已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這樣的發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)榻逃繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)是主體和客體共同作用的結(jié)果，需要內(nèi)因和外因共同發(fā)揮作用。

（1）培養(yǎng)大學(xué)生自我生涯規(guī)劃意識(shí)。若要培養(yǎng)出符合上述工科大學(xué)生11種能力的工科人才，或者說(shuō)要著力培養(yǎng)工科生的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不可小覷。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃正是喚醒學(xué)生們自我規(guī)劃意識(shí)，幫助大學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)我是誰(shuí)、欲往何方、何以至此。在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了結(jié)合自身的興趣、性格、技能、價(jià)值觀，確定自己未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，并了解自我探索的方法，探索工作世界的途徑和技能，及時(shí)了解個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相比自身的差距所在，督促學(xué)生積極制定行動(dòng)的計(jì)劃、主動(dòng)實(shí)施與評(píng)估。并通過(guò)生涯人物訪談、制定個(gè)人生涯檔案以及價(jià)值觀的澄清等具體的實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)大學(xué)生健康向上的積極心態(tài)和了解自己未來(lái)的工作世界，從而將成果導(dǎo)向教育的目標(biāo)變成學(xué)生個(gè)人自覺(jué)的行動(dòng)。

（2）鍛煉操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)是提高學(xué)生專業(yè)興趣和提升操作技能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的專業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，會(huì)大大提升工科學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的興趣和能力。以我校建工學(xué)部為例，學(xué)校每年組織大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、水力學(xué)模型試驗(yàn)大賽、測(cè)繪技能大賽、交通規(guī)劃大賽、混凝土配比大賽多種類繁多的專業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)，并推選優(yōu)秀代表參加國(guó)家級(jí)別的各類比賽，在這段過(guò)程中學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了工科學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，自我效能感和專業(yè)歸屬感也得以增強(qiáng)。近幾年我校開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，其成果在全國(guó)同類高校中屢屢獲獎(jiǎng)。通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)方法創(chuàng)新立項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)，授課教師改善教育方法和手段，課程中通過(guò)模型制作或大作業(yè)等方式也大大提升了工科學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）改善教學(xué)實(shí)踐，提升教育成果。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和管理，改善實(shí)驗(yàn)課的層次與水平和提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和提升工科大學(xué)生實(shí)踐技能的有效手段。結(jié)合課程欲達(dá)成的目標(biāo)，在試驗(yàn)課的課堂設(shè)計(jì)上下功夫，讓學(xué)生積極投身其中，“做中思”和“思中學(xué)”。同時(shí)還要依據(jù)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之要求，適度增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分所占的比例。加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提倡部分理論課教學(xué)中，通過(guò)課外實(shí)訓(xùn)等提升工科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）建設(shè)實(shí)習(xí)基地，了解工作世界。目前很多大學(xué)生對(duì)自我以及自己未來(lái)的工作世界缺乏客觀的了解，也不知道未來(lái)的工作崗位到底需要怎樣的技能，從而導(dǎo)致大學(xué)生活的目標(biāo)缺失，更談不上主動(dòng)培養(yǎng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。雖然近年來(lái)一些企業(yè)為了招聘符合企業(yè)需求的人才，逐漸在高校中招聘實(shí)習(xí)生提前上崗實(shí)習(xí)、培訓(xùn)，但是能夠提供實(shí)習(xí)崗位并愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足在校大學(xué)生的需求，這就需要學(xué)校和企業(yè)廣泛溝通，密切合作，建立多方合作，不斷拓展實(shí)習(xí)崗位，為提升學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維共同努力。

3.2 大力開(kāi)展校企合作

（1）卓越工程師等項(xiàng)目合作。近年來(lái)國(guó)家實(shí)施了“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，為培養(yǎng)工科學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力提供了保障。以我校建工學(xué)部為例：僅2014年暑期前后，便有80余人深入十余家企業(yè)的不同項(xiàng)目參加了企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、卓越工程師培養(yǎng)或短期實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生收獲了在學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)法習(xí)得的現(xiàn)場(chǎng)工作體驗(yàn)，加深了對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，正確地評(píng)估了自己的能力和不足，對(duì)于回校后有的放矢的學(xué)習(xí)崗位技能和拓展知識(shí)領(lǐng)域以及做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃均起到了重要作用，這些對(duì)于工科學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升無(wú)疑起到了重要的作用。

（2）青年教師進(jìn)企業(yè)。把青年教師具有半年或一年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為登臺(tái)授課的基本條件，鼓勵(lì)青年教師儲(chǔ)備自己的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在促使教師提升自身的實(shí)踐能力和科研能力的同時(shí)，也會(huì)避免授課時(shí)理論脫離實(shí)踐、（下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）（上接第38頁(yè)）內(nèi)容枯燥乏味，而以豐富具體的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的案例吸引學(xué)生，提升授課效果。

（3）企業(yè)精英進(jìn)課堂。邀請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)精英或技術(shù)骨干、高管等人員到學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目介紹以及企業(yè)創(chuàng)新成果或行業(yè)發(fā)展概況的講座，或者根據(jù)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新情況開(kāi)設(shè)前沿知識(shí)講座或開(kāi)設(shè)選修課程，補(bǔ)充學(xué)校知識(shí)更新滯后等問(wèn)題，使大學(xué)生走入社會(huì)后很快適應(yīng)新環(huán)境、勝任新崗位，更具核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）邀請(qǐng)企業(yè)高管或技術(shù)精英參與學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的制定及編寫(xiě)教材。學(xué)校要結(jié)合行業(yè)發(fā)展實(shí)際，邀請(qǐng)企業(yè)高管或技術(shù)精英參加學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的修訂或教材編寫(xiě)、修訂工作，使學(xué)校與社會(huì)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（6）.

[2] 李志義.我國(guó)工程教育改革的若干思考[J].中國(guó)高等教育，2012.20.

[3] 鄭敬榮，宋璐璐.淺議如何提高當(dāng)代大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（2）.

[4] 魏容.“卓越計(jì)劃”視野下提升本科生核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑.長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013.14（4）.