基于CIPP模式的“廣告學(xué)”課程思政 教學(xué)效果評價研究

雷宇 李勇

[摘 要]隨著課程思政教學(xué)改革不斷深化，如何客觀準確地評價課程思政教學(xué)效果成了亟待解決的問題。基于美國教育評價家斯塔弗爾·比姆倡導(dǎo)的課程評價模式（簡稱為CIPP模式），以安徽科技學(xué)院“廣告學(xué)”課程思政建設(shè)為契機，構(gòu)建“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)效果評價指標體系，并用于具體的課程思政評價中，提出加強師資隊伍建設(shè)、加大課程思政經(jīng)費投入、積極拓展課程思政教學(xué)新場景等建議，為改進課程思政教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果提供有益的參考。

[關(guān)鍵詞]CIPP模式；廣告；課程思政；評價體系

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 02-0076-04

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習(xí)近平總書記出席大會并發(fā)表重要講話，指出“高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人”“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1] 2017年2月，《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》由黨中央和國務(wù)院印發(fā)，意見指出“加強對課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)與管理”。[2] 2019年6月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培育質(zhì)量的意見》中指出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程” 。[3]近年來，圍繞“三全育人”“專業(yè)課程融入思政元素”等問題，全國高校掀起了研究和實踐的熱潮。但是如何檢驗課程思政與專業(yè)課融合的教學(xué)效果？如何評價課程思政的教學(xué)質(zhì)量與效果？它與傳統(tǒng)的教學(xué)評價有何區(qū)別？應(yīng)該如何科學(xué)構(gòu)建課程思政個性化評價的指標體系？這方面的研究還遠遠不夠。采用美國教育評價專家斯塔弗爾·比姆倡導(dǎo)的課程評價模式（簡稱為CIPP模式），構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價體系，并運用此評價體系檢驗“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)效果。

一、“廣告學(xué)”課程思政評價目標及原則

（一）評價目標

評價課程思政教學(xué)方案落地的效果，是實施課程思政的最后一環(huán)，也是關(guān)鍵一環(huán)。調(diào)查所知，大多數(shù)高校并沒有出臺具體的課程思政評價辦法?！皬V告學(xué)”課程思政評價的根本目標是落實全國高校思想政治會議提出的“立德樹人”目標，具體目標是通過學(xué)生、同行教師、學(xué)校督導(dǎo)、用人單位等的評價，檢驗“廣告學(xué)”德育目標的達成程度，發(fā)現(xiàn)“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)中存在的問題，并以此為依據(jù)調(diào)整“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)方案，進而提升課程思政教學(xué)效果，教師真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，把學(xué)生培養(yǎng)成思想政治素質(zhì)過硬、廣告業(yè)務(wù)能力過硬的應(yīng)用型廣告人才。

（二）評價原則

課程思政自提出以來，很多學(xué)者從課程思政的內(nèi)涵、專業(yè)課與思政元素融入、課程思政教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較等方面展開了研究，[4]但研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程思政教學(xué)效果如何評價，這方面的研究比較少，而且大多屬于定性研究，定量分析極少，這也是研究課程思政亟需關(guān)注的一大問題。在構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價指標體系時，應(yīng)該遵循一定的原則，具體如下：

1.內(nèi)在評價與外在評價相結(jié)合

課程思政教學(xué)本質(zhì)是通過教師將專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合，培養(yǎng)具有高尚道德情操與精湛專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。在評價課程思政教學(xué)效果時，不僅要看學(xué)生的思想認知水平、道德情操等內(nèi)在素質(zhì)，也要看其外在表現(xiàn)，避免有的學(xué)生出現(xiàn)“思行不一”的傾向。因此，在評價指標體系設(shè)計時，要將內(nèi)在素質(zhì)評價與外在行為評價相結(jié)合。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價主要是根據(jù)學(xué)生、教師自身、專家的體驗與經(jīng)驗進行主觀分析和判斷，定量評價就是構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價體系后，對各指標賦予權(quán)重，運用一定的統(tǒng)計方法計算出總分。將定性評價與定量評價結(jié)合起來，可以避免單一性評價帶來的風(fēng)險，讓評價更加客觀公正。

二、“廣告學(xué)”課程思政評價指標體系構(gòu)建

（一）評價主體

高校育人是一個全方位的過程，也是一個動態(tài)的過程，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提高很難歸功于哪一門課或者哪一位老師，專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師等在學(xué)生的發(fā)展與成長過程中都起著非常重要的作用，也直接影響育人的效果。[5] CIPP評價模式對于評價主體和形式?jīng)]有特定的要求，作為一所應(yīng)用型本科院校，“廣告學(xué)”又作為一門應(yīng)用性特別強的課程，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生、同行教師、學(xué)校督導(dǎo)、用人單位等多方主體參與學(xué)科課程思政評價，構(gòu)建多元化的評價機制。根據(jù)評價主體的不同，以評價指標體系為依據(jù)，運用問卷、訪談、座談、聽課等各種不同的方式對“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)效果進行評價。

（二）評價指標體系的構(gòu)建

采用美國教育評價家斯塔弗爾.比姆倡導(dǎo)的課程評價模式（簡稱為CIPP模式），構(gòu)建包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個一級指標，若干二級指標、三級指標組成的課程思政課程教學(xué)評價量表。[5]

首先，查閱文獻資料，主要包括教育部審核性評估指標體系、安徽科技學(xué)院課程思政設(shè)計大賽評分標準、安徽科技學(xué)院本科生課程教學(xué)評價問卷（學(xué)生版），并結(jié)合“廣告學(xué)”教學(xué)實踐，擬定課程思政教學(xué)評價指標初步方案。然后，將方案隨機分發(fā)給管理學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院、人文學(xué)院等六個教學(xué)院部的60位教師和管理學(xué)院的300名學(xué)生，廣泛征詢師生的意見，對方案進行修改完善，形成“初稿”。最后，成立由筆者、10名課程思政優(yōu)秀教師、1名課程思政教學(xué)名師、3名教學(xué)督導(dǎo)、3名“廣告學(xué)”授課教師組成的專家討論組，進行了3次討論修改，最終形成了包含4個一級指標，11個二級指標和17個三級指標的“廣告學(xué)”課程思政評價指標體系（見表1）。

三、“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)評價體系的運用

（一）調(diào)查問卷設(shè)計與實施

基于CIPP模式構(gòu)建了“廣告學(xué)”思政教學(xué)效果評價的指標體系（見表1），分析時采用李克特量表，劃分為1-5分值，得分越高證明評價越好。在調(diào)查前，教師在課堂上對“廣告學(xué)”課程思政的建設(shè)情況做了簡要的介紹，讓學(xué)生對調(diào)查量表上的二級指標有一定的了解。鑒于調(diào)查的可操作性，此次調(diào)查主要針對學(xué)生群體進行，調(diào)查對象為安徽科技學(xué)院管理學(xué)院市場營銷專業(yè)2021.2022級，營銷專升本2021.2022級共321名學(xué)生，利用“問卷星”軟件在2022年10月進行調(diào)查，共收回有效問卷310份，有效率為96.57%。

將回收的問卷利用SPASS軟件進行檢驗，總量表的Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.923，表明該問卷的內(nèi)部信度比較好。一般運用Bartlett球形檢驗和KMO檢驗對量表各個維度進行效度分析，根據(jù)檢驗結(jié)果可知，KMO=0.825，巴特利特球形檢驗值為0，說明該量表的效度較好。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1.總體情況分析

自2018年以來，安徽科技學(xué)院“廣告學(xué)”課程始終將教學(xué)改革與課程思政建設(shè)作為課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，利用2019年“廣告學(xué)”獲批安徽科技學(xué)院首批課程思政示范項目，2020年獲批安徽省示范課，2021年獲批安徽省課程思政示范項目的契機，積極探索課程思政教學(xué)的新方法、新路徑，并貫徹實施，課程組的努力很大程度上獲得了廣大學(xué)生的認可。最終對學(xué)期課程思政教學(xué)評價給出4分以上的學(xué)生有270人，占總調(diào)查學(xué)生的87%，比較全面客觀地評價了“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)的效果，為主講教師改進教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果提供了有益的參考，并為管理學(xué)院及兄弟學(xué)院其他課程思政教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建提供有益的借鑒。

2.一級指標得分情況分析

四個一級指標中，總體評價良好，平均分均大于4分，其中“背景評價”平均分為4.21分，“投入評價”平均分為4.12分，“過程評價”平均分為4.31分，“成果評價”平均分為4.35分。其中，得分最高的是“成果評價”，反映出學(xué)生對于“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)效果的認可，得分最低的是“投入評價”，主要是學(xué)生對于課程思政有專項經(jīng)費支持缺乏直觀的體驗，學(xué)校缺乏專門的課程思政教育基地，經(jīng)費投入還是存在一定的問題。

3.二級指標得分情況分析

二級指標中，得分相對較高的指標分別是“滿意度”“綜合素質(zhì)”“課堂教學(xué)”“課程考核”“課程目標”，但也有部分指標得分較低，例如“師資隊伍”“經(jīng)費投入”“課程建設(shè)”“制度保證”等，表明“廣告學(xué)”課程思政建設(shè)的很多方面學(xué)生都不太了解，雖然在調(diào)查前教師做了一定的介紹，但是由于學(xué)生身份的原因，他們更加關(guān)心在課堂上從教師那里獲得的直觀體驗，例如課程的準備、講授情況、考核等，對于課程建設(shè)更多的是教師在做，學(xué)生打分較低也就不足為奇了。

四、提高“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)效果的對策

運用上述評價體系，對搜集到的第一手資料進行整理分析，尤其是對得分較低的子項目進行改進，這也符合斯塔弗爾·比姆倡導(dǎo)的持續(xù)改進的理念，在未來的教學(xué)改革與研究中，將進一步完善“廣告學(xué)”課程思政評價體系，并探索長效評價機制。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

教師是課程思政建設(shè)的實踐者，師資隊伍的課程思政建設(shè)能力直接影響課程思政教學(xué)效果。 安徽科技學(xué)院“廣告學(xué)”課程組目前只有4人，1名副教授，1名博士，其他均為中級職稱，課程思政建設(shè)是一個不斷摸索的過程，需要教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷挖掘課程思政元素。所以，引進相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀師資，培訓(xùn)已有師資，都是切實可行的方法。教師要在事前準備上下功夫，深入思考如何在課堂上有機融入思政內(nèi)容與方法，做到融會貫通、運用自如，潛移默化地影響學(xué)生。

（二）加大課程思政經(jīng)費投入

課程思政經(jīng)費的投入體現(xiàn)在很多方面，主要的觀測點是課程思政專項經(jīng)費占高校年度預(yù)算的比例。雖然“廣告學(xué)”獲得了省級、校級質(zhì)量工程項目一定的支持，但是在開展課程思政教學(xué)時仍然顯得捉襟見肘，例如，在組織學(xué)生參加大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽時，購買視頻拍攝、制作的專業(yè)設(shè)備，明顯感覺經(jīng)費不夠；在組織學(xué)生到“課程思政教學(xué)基地”進行課外教學(xué)時，經(jīng)費的申請與報銷也是非常煩瑣的，常常讓人望而卻步。

（三）積極拓展課程思政教學(xué)新場景

課程思政不僅局限在45分鐘的課堂，在課堂講授、課外學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、實踐實驗、社會服務(wù)等各場景中，都要循序漸進地融入思政教育元素，形成潤物細無聲的教學(xué)效果；再次，要注重打通校園與社會連接的思政教學(xué)場景，深入挖掘“廣告學(xué)”實踐教學(xué)的思政功能，深入開展形式多樣的社會實習(xí)實踐與志愿服務(wù)活動，充分利用好第二課堂，提升課程思政的教學(xué)效果。

在后續(xù)的研究及實踐中，將進一步擴大“廣告學(xué)”課程思政評價指標體系的運用范圍，將調(diào)查對象擴展到教師同行、學(xué)校督導(dǎo)、用人單位等多方，更加客觀準確地檢驗“廣告學(xué)”課程思政的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[3]段云華.高校課程思政實效評價體系構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2021（11） ：105-108.

[4]石蒙蒙.新文科建設(shè)背景下《廣告學(xué)概論》課程思政的探索與實踐[J]. 湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2021（7） ：141-145.

[5]陳艷.高?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》課程思政實施效果評價[J].當代教育理論與實踐，2021（11） ：81-85.

（責(zé)任編輯：劉潔）

基金項目：2021年度安徽省省級課程思政建設(shè)研究項目：廣告學(xué)（xj2021092）；2021年安徽科技學(xué)院重點教研項目“產(chǎn)教融合背景下市場營銷人才培育模式研究”（X2021027）；2022年安徽科技學(xué)院校級重大教研項目：應(yīng)用型高校課程思政教育教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐研究（xj2022147）。

作者簡介：雷宇（1982—），女，碩士，副教授，研究方向：廣告學(xué)理論與實踐；李勇（1975—），男，碩士，教授，研究方向：高等教育理論與實踐。

Research on the Evaluation of the Ideological and Political Education in the "Advertising" Course Based on the CIPP Model

Lei Yu1? Li Yong2

（1.School of Management， Anhui University of Science and Technology;

2.School of Electrical Engineering， Anhui University of Science and Technology）

Abstract： As ideological and political education in courses continues to undergo reforms， the pressing issue is how to objectively and accurately evaluate its effectiveness. This study， based on the Course， Input， Process， and Product （CIPP） evaluation model advocated by the American education evaluator Stufflebeam， takes the ideological and political education in the "Advertising" course at Anhui University of Science and Technology as an opportunity. The study constructs an evaluation index system for the ideological and political education effectiveness in the "Advertising" course， applying it to specific evaluations. The study proposes recommendations such as strengthening the construction of the teaching staff， increasing investment in ideological and political education funds， and actively expanding new scenarios for ideological and political education. These suggestions aim to provide valuable insights for improving the quality of ideological and political education and enhancing teaching effectiveness.

Key words： CIPP mode; Advertisement; Ideological and Political Education; Evaluation system