互聯(lián)網+背景下高等學歷繼續(xù)教育課程教學模式研究

姚宗建 徐斌秀 張曉東

*項目來源：安徽省2019年高等學校省級質量工程項目“‘互聯(lián)網+’背景下繼續(xù)教育教學模式研究——以西方經濟學課程為例”（基金編號：2019jxjj15）；安徽省2020年教學研究一般項目“基于成果導向的管理類專業(yè)質量監(jiān)測評估體系研究”（基金編號：2020jyxm1447）；“2021年安徽工程大學課程思政優(yōu)質課：績效管理”（基金編號：2021szyzk26）。

作者簡介：姚宗建，講師，博士；徐斌秀，講師；張曉東，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.017

摘? 要? 信息和通信技術（ICT）的發(fā)展為高等學歷繼續(xù)教育改進課程教學模式提供了新的選擇，以西方經濟學課程為例，從學生參與、課程資源建設、教學交流、學習監(jiān)督等多個方面分析傳統(tǒng)課程教學模式存在的問題，提出利用信息和互聯(lián)網平臺建設豐富適用的課程資源庫、實現(xiàn)教與學的非即時交流、通過教學平臺實現(xiàn)學生學習的全過程監(jiān)控、實行彈性學業(yè)評價制等方式改進傳統(tǒng)課程教學模式。

關鍵詞? 高等學歷繼續(xù)教育；教學模式改革；西方經濟學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0017-03

0? 引言

在競爭激烈的當代世界，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都致力構建終身教育和終身學習的教育體系。終身教育和終身學習已經成為舉國上下共識的理念，黨的十九大報告更是提出了建設學習型社會的戰(zhàn)略目標。為此，國家需要協(xié)調發(fā)展各種形式的教育，全面提升教育水平。高等學歷繼續(xù)教育作為國民教育體系的重要組成部分，能夠提供具備創(chuàng)新能力的高素質人才，對于提升國家核心競爭力尤為重要，但高等學歷繼續(xù)教育發(fā)展還不夠充分，未能充分發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才的作用，需要在現(xiàn)有的基礎上繼續(xù)發(fā)展完善。

高等學歷繼續(xù)教育為學校以外的學習者提供了靈活多樣的學習方式，對于國家的經濟社會發(fā)展和國民素質的提高作出了突出的貢獻。但在發(fā)展過程中，高等學歷繼續(xù)教育還存在著辦學定位不夠明確、制度標準不夠完善、治理體系不夠健全、人才培養(yǎng)質量不高等問題[1]，特別是在高等學校為招收的高等學歷繼續(xù)教育學生所提供的課程教學上，存在著學生學習時間不能有效集中、優(yōu)質的課程學習資源有限、學生學習精力投入不夠、教學效果難以有效監(jiān)控等突出的問題[2]。

互聯(lián)網和信息技術的飛速發(fā)展極大地縮短了社會資源流動的時間和空間距離，為社會各行業(yè)的發(fā)展注入了新的動力。互聯(lián)網和信息技術的跨時空性、資源共享性等也為高等學歷繼續(xù)教育特別是課程教學改革提供了新的契機。本文以西方經濟學課程為例，探討如何利用互聯(lián)網和信息技術解決傳統(tǒng)教育模式下高等學歷繼續(xù)教育課程教學模式存在的一些弊端，以提升高等學歷繼續(xù)教育課程教學的效率。

1? 高等學歷繼續(xù)教育西方經濟學課程傳統(tǒng)

教學模式存在的問題

西方經濟學是經濟與管理類專業(yè)的一門基礎課程，對于經濟管理類專業(yè)其他課程的學習具有至關重要的作用。西方經濟學課程因其基礎性，一般安排在第一學期進行教學。在傳統(tǒng)的教學模式中，主要采取學生線下居家自學、集中講授和集中答疑的教學方式，但這種教學模式存在幾個突出的問題。

1.1? 學生專業(yè)基礎知識缺乏，自學效果較差

高等學歷繼續(xù)教育招生的學生，入學并沒有參加西方經濟學專業(yè)知識的測試，報考學生也沒有前修專業(yè)的限制，在學生缺乏西方經濟學基礎知識和西方經濟學思維方式而課程學習又主要依靠學生自學為主、教師線下指導為輔的傳統(tǒng)教學模式下，學生難以掌握復雜的西方經濟學理論，難以形成系統(tǒng)的西方經濟學思維方式。

1.2? 學生空余時間有限，投入精力不足

高等學歷繼續(xù)教育常見的有函授和業(yè)余等學習形式，這些學習形式都要求學生利用業(yè)余的時間完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各門課程的學習任務，而高等學歷繼續(xù)教育學生大多是在職工作的基層勞動者，工作非常繁忙，加班更是常有的事情。在繁重的工作任務之外，再擠出時間去進行專業(yè)性強的課程學習，對于高等學歷繼續(xù)教育學生來說，是比較有挑戰(zhàn)性的。在有限的學習時間里，面對西方經濟學龐雜的理論內容體系，學生如果不能高效地進行學習，是難以真正掌握西方經濟學理論內容的。

1.3? 教師輔導時間有限，難以根據學生的實際因生施教

高等學歷繼續(xù)教育傳統(tǒng)教學模式下，通常會安排授課教師進行有限學時的線下指導。在有限的線下指導時間里，授課教師因時間和教學計劃實施的限制，通常是對課程內容進行概括性的重難點點撥，由于學生學習效果的不同，學生對課程內容的掌握程度差異較大，授課教師需要有充分的時間針對不同學生實施個性化的答疑解惑。但由于授課教師線下輔導時間有限，學生在日常生活中因為工作繁忙，而交流渠道又有限，難以就學習困惑向老師及時地請教，授課教師難以根據學生的不同解惑需求進行差異化的指導。

1.4? 教學雙方交流方式有限，有限的課程資源利用效率不高

傳統(tǒng)的高等學歷繼續(xù)教育教學模式下，授課教師和學生的交流方式主要是線下短時間的輔導，通過網絡進行的指導因為交流的即時性限制、教學雙方時間安排上的困難等原因往往很有限。在教學資源上，學生學習西方經濟學課程主要依靠教材、自備的輔導書以及教師提供的學習資料，有時培養(yǎng)單位也會采購一部分網絡教學資源供學生學習參考，在這些學習資源中，教材和教師提供的學習資料一般更具有適用性，學生自購的輔導書和培養(yǎng)單位采購的網絡資源一般是面對全日制學生的學習而制作的，即使有少許冠名高等學歷繼續(xù)教育課程輔導的，也鮮有真正符合高等學歷繼續(xù)教育學生學習需要的資源。在教學雙方交流時間和頻率受限的情形下，有限的教學資源也難以在學生的學習中發(fā)揮應有的作用。

1.5? 課程學習評價方式單一，學習過程和學習效果監(jiān)督不理想

傳統(tǒng)教學模式下，高等學歷繼續(xù)教育學生的平時學習主要依靠個人自覺，培養(yǎng)單位和授課教師很難對學習過程進行有效監(jiān)督。在課程學習結束后，高等學歷繼續(xù)教育課程學習的評價主要是通過平時學習表現(xiàn)和期末課程考試進行的。由于缺乏有效的監(jiān)督手段，學生的平時學習表現(xiàn)主要通過線下輔導時的出勤和表現(xiàn)進行評定，考慮到學生薄弱的課程基礎和學習效果的差異，期末課程的考試題目偏于簡單?？荚囋u價方式的單一性和考試內容的簡單也使得學生平時學習中輕視對課程理論內容的掌握，學生更傾向于考前進行突擊學習以應付課程考試。

2? “互聯(lián)網+”背景下高等學歷繼續(xù)教育西方

經濟學課程教學模式選擇

隨著ICT技術的發(fā)展，信息和互聯(lián)網平臺開始被廣泛應用于傳統(tǒng)行業(yè)，這就是“互聯(lián)網+”的新業(yè)態(tài)。依靠ICT技術的“互聯(lián)網+”通過其自身獨具的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)行業(yè)的運營提供了新的方式方法，正在重新塑造著傳統(tǒng)行業(yè)包括教育行業(yè)的運行模式。高等學校也正在推動利用ICT技術對各類學歷和非學歷教育進行教學模式的變革，比如線上教學模式、“線上+線下”混合式教學模式等等。在此背景下，西方經濟學課程的教學可以充分利用ICT技術，借助信息和互聯(lián)網平臺，改進傳統(tǒng)教學模式，提升課程教學和學習效果。

2.1? 借助互聯(lián)網平臺，建設豐富適用的課程教學資源

隨著ICT技術的發(fā)展，網站建設和維護變得相當容易，互聯(lián)網資源存儲和互聯(lián)網平臺建設及維護成本也大幅度下降，現(xiàn)實條件的變化使得利用互聯(lián)網平臺建設豐富而適用的西方經濟學課程學習資源成為可能。授課教師可以利用高等學校指定或推薦的平臺建設課程學習資源庫，也可以自建教學學習資源庫。在教學資源建設上，授課教師無需考慮存儲空間的限制，可以建設課程章節(jié)內容輔導、章節(jié)練習題庫等學習模塊，在課程內容講解模塊中，注重對知識點從不同思路進行詳細解讀，練習題模塊中，習題設計按難易程度進行歸類。教學資源庫中也可以加入網絡上適合高等學歷繼續(xù)教育學生學習的優(yōu)秀課程資源的鏈接。大量適用的資源為學生根據自己的學習基礎和學習條件選擇性地進行線上學習提供了條件。

2.2? 教學方式上，充分利用信息和互聯(lián)網平臺，開展線上教學和線上師生交流

學習平臺可以建設專門的答疑解惑的師生交流模塊，教師和學生無需進行即時交流，雙方可以根據自己的時間配置，留出時間在師生交流模塊區(qū)進行課程內容的非即時研討[3]。同時，網站還可以為每位學生設立專門的學習空間，在個人學習空間內，授課教師可以對學生非即時一對一指導[4]。

通過信息和互聯(lián)網平臺提供的課程資源以及授課教師和學生進行的課程學習交流，可以有效地解決傳統(tǒng)教學模式下學生學習基礎參差不齊、學習時間難以保證、教師指導時間受限等導致課程教學學習效果有限的問題。

2.3? 教學監(jiān)控上，利用信息和互聯(lián)網平臺可以對學生的學習過程進行有效監(jiān)督

傳統(tǒng)教學模式由于學生非全日制學習、集中輔導時間有限、缺少有效的技術手段等客觀條件的限制，對學生的學習過程很難實現(xiàn)有效監(jiān)督，課程最后的評價也局限于通過線下輔導時的出勤和表現(xiàn)、較為容易的期末考試等進行，而利用信息和互聯(lián)網平臺則可以實現(xiàn)對學生學習的全過程監(jiān)督。在西方經濟學網站課程資源建設中，可以根據學期課程教學安排設定幾個時間段，在每一時間段內，根據計劃安排的學生學習進度，設計一些靈活性比較高而搜索引擎又檢索不到參考答案的習題，要求學生在這一時間段內完成作答，以考查學生的理論和知識掌握程度，學生作答表現(xiàn)按照一定比例直接記入期末課程成績。在學生按要求完成日常學習任務的情形下，期末考試可以不限于設計偏于容易的試題，適當設計一些難度較大的問題。通過互聯(lián)網平臺對學生學習過程的全程監(jiān)督，可以有效地提高西方經濟學課程教學和學習的效果[5]。

2.4? 教學評價上，可以實行彈性學業(yè)評價制

高等學歷繼續(xù)教育學生學習面臨的突出困難是學習時間很難保證。由于多數(shù)學生是基層勞動者，工作任務重，工作時間較長，有的學生工作中還會有較長時間的加班任務，導致一部分學生難以抽出大量的時間進行專業(yè)課程的學習。同時，高等學校一般為繼續(xù)教育學生制定的培養(yǎng)方案為兩年制學習，即使加上留級和延期畢業(yè)的制度，高等學歷繼續(xù)教育學生的學習期限也比較短。有限的培養(yǎng)年限和非充分的學習時間與精力投入，限制了高等學歷繼續(xù)教育課程教學的效果。考慮到高等學歷繼續(xù)教育的主要目的是提升學生的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能，學習期限不應該成為學生自我提升的限制。在實踐中，高等學?？梢詾閷W生的畢業(yè)和學位獲取提供較為靈活的期限，實行彈性學業(yè)評價制度。在該制度下，學生在對每一門專業(yè)課程的內容體系真正掌握后，可以不受限于課程開設的學期，隨時通過互聯(lián)網平臺接受課程的測試，成績達到學校的要求后即可。全部課程成績達到要求后，即可獲得相應的畢業(yè)證書。本科層次的學生通過畢業(yè)論文（設計）的答辯，滿足學位授予條件下獲得學位證書。該制度如若實行，學生就能夠對自己的每一門專業(yè)課程投入足夠的時間和精力，從而保證真正學有所得，學有所成。

3? 結束語

從以上的分析可以看到，信息和互聯(lián)網平臺的利用，為包括西方經濟學在內的高等學歷繼續(xù)教育課程提供了新的教學模式選擇，授課教師可以利用互聯(lián)網平臺，建設適合于學生學習需要的個性化教學資源庫，可以通過教學網站模塊設計的選擇，建設高效的教與學交流平臺，可以利用互聯(lián)網對學生的學習進程進行有效監(jiān)督等。但是，在利用互聯(lián)網平臺進行線上教育交流的同時，線下的面見即時輔導還是不可或缺的教學方式。線上設計的教學資源不論有多豐富，也不可能面面俱到囊括課程知識體系的各個細節(jié)，不可能解決學生學習中遇到的所有課程學習問題，而線上主要通過書面語言進行的指導，也無法取代線下師生面對面的問題討論。在可以預見的將來，包括西方經濟學在內的高等學歷繼續(xù)教育課程在充分利用信息和互聯(lián)網平臺進行線上教學的同時，仍需配置一定的線下時間安排授課教師當面輔導學生，線上和線下教學模式的交互利用，能夠有效地保證包括西方經濟學課程在內的高等學歷繼續(xù)教育課程的教學和學習效率。

4? 參考文獻

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