《日語聽力》課程教學模式改革項目中期報告

李錦繡

【摘要】傳統(tǒng)的日語聽力課堂教學模式單一，教學內(nèi)容落后，嚴重阻礙了日語專業(yè)人才的培養(yǎng)。本項目從改革考試形式、充分利用網(wǎng)絡教學資源、創(chuàng)新聽力教學內(nèi)容、適當增加課時量幾方面入手，對本科日語聽力教學進行探索，希望能對提高日語聽力課堂教學效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】日語聽力課;教學模式改革;教學內(nèi)容

一、課程改革總體指導思想

《日語聽力課》是日語專業(yè)本科學生的專業(yè)必修課，該課程側(cè)重“聽”即獲取信息能力的培養(yǎng)與訓練，是一門具有很強實踐性的能力訓練課。該課程以《日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》和我校日語專業(yè)《2015版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》等指導性文件為依據(jù)，以培養(yǎng)學生扎實的日語專業(yè)知識、熟練的日語語言技能為核心，以培養(yǎng)應用技術(shù)人才為目標，通過完善教學模式和課程體系、優(yōu)化考核體系，構(gòu)建“課堂教學+網(wǎng)絡自主學習”相結(jié)合的教學模式等措施，提高日語專業(yè)教學質(zhì)量，提升學生日語語言應用能力、跨文化交際能力和相關(guān)的職業(yè)能力，滿足遼東學院轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的需要。

二、改革重點及完成情況

“聽、說、讀、寫、譯”是外語學習必須要掌握的五項基本技能，“聽”排在首位，可見其重要性。日語聽力課是日語專業(yè)課程體系的重要組成部分，直接影響著日語專業(yè)學生總體水平的提高。然而，長期的日語教學實踐和研究中我們發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)的日語聽力課程的教學現(xiàn)狀并不樂觀，嚴重阻礙著學生日語聽說水平的提高。多年以來，國內(nèi)大多數(shù)的日語聽力教學都在延續(xù)一個教學模式，即“聽錄音帶—對練習答案—再聽錄音材料”的三部曲模式。這種傳統(tǒng)的教學模式存在許多弊端，如：缺乏一種生動的教學環(huán)境、學生上課積極性不高、課堂教學氣氛沉悶、教學效果差等等，因此，對傳統(tǒng)聽力教學模式進行改革是時代發(fā)展的需要，勢在必行。本項目從2016年6月立項以來，做了如下幾項工作：

1、為了客觀公正地反映學習效果和教學效果，對以前期末80%，平時20%的考試方式進行了改革。新的考核方式為平時成績10%，階段考試4次，占40%，期末考試占50%。這種考核方式，更加重視階段性評價。重視對學生實際能力的考核，有效避免了學生期末突擊學習和抄襲情況的發(fā)生。

2、利用豐富的網(wǎng)絡資源進行聽力教學。教師根據(jù)教學需要，通過網(wǎng)絡搜集適合學生水平的日本政治、經(jīng)濟、文化、風土人情等方面的音像資料，這些生動即時的語言材料，使每一個學生都能全方位地接觸到日本語言和文化，能在自然、真實的語言環(huán)境中提高日語的聽說能力及語言表達的綜合能力。學生也可以結(jié)合自身情況，從網(wǎng)上搜集信息，多聽多看，補充課堂教學的不足。

3、教學內(nèi)容的改革：

（1）授課中加入日語能力考試聽力內(nèi)容。日語能力考試由詞匯、語法、閱讀、聽力幾部分構(gòu)成，2010年新日語能力考試聽力由原來占總分的四分之一，改為三位之一，聽力比重大幅度增加。日語能力考試的題型跟聽力教材的題型有很大差別，聽力課中加入日語能力考試內(nèi)容，可以有效彌補教材以語法體系為主的不足，使學生盡早熟悉能力考試題型，通過做題，了解自己的聽力水平，提高應用能力。

（2）靈活運用教材內(nèi)容，我校目前使用的聽力教材是按每周4學時編排的，而我校日語專業(yè)聽力課的教學計劃是每周2學時，不可能全部完成教材內(nèi)容。教學中我們對所用教材內(nèi)容進行了大幅度刪減，課堂上只學習第一部分，第二部分采取留課后作業(yè)，課堂檢查的方式進行，這種做法把聽力教學從課堂內(nèi)，延伸到課堂外，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

（3）聽力課中導入日本文化方面的知識。語言是文化的載體，如果單純學習日語的詞匯、語法，對日本文化缺乏了解的話，會直接影響句子的理解。因此，聽力課中我們通過視頻材料，向?qū)W生介紹日本的文化背景、生活方式、習俗等，對提高學生聽力水平有顯著的作用。

4、以2016版人才培養(yǎng)方案修訂為契機，對日語聽力課時進行了修改，從第三學期開始，把原來的周二學時，改為周四學時，改善了課時不足的局面。適度增加聽力課的課時，能夠引起教師對日語聽力教學的重視，增加課時后，教師不用為完成教學任務而趕進度，除了講授聽力教材外還可以適當?shù)剡x擇一些課外聽力資料以拓展知識面。

三、改革成果

聽力課是以技能強化訓練為主的課程，全部課程教學活動在語言實驗室完成。通過改革，我們課堂上主要采用引導式、互動式、漸進式和任務訓練式的教學方法，教師課堂上以檢測為主，講解為輔，構(gòu)建以學生為中心的師生互動課堂教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。采用課堂傳授聽力技巧與課外掌握聽力技巧相結(jié)合、課內(nèi)學習與課外實踐相結(jié)合的方式，鼓勵學生課外自己完成訓練量，以備接受課堂檢測。充分利用錄音、錄像等現(xiàn)代化教學設(shè)備，通過進一步加強直觀性，不斷擴充知識領(lǐng)域，提高學習效率。堅持多聽多練、以練為主的原則，引導學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，通過真實或模擬的情景，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。

綜上所述，日語聽力教學的最終目標是訓練和培養(yǎng)學生的實際應用能力。學生從聽不懂到聽懂，從不理解到理解，并非易事。因此，探索出行之有效的教學模式顯得尤為重要。本研究從改革考試形式、充分利用網(wǎng)絡教學資源、創(chuàng)新聽力教學內(nèi)容、適當增加課時量幾方面進行了積極探索，希望對提高聽力教學效果，提高學生的聽力水平以及綜合的語言運用能力有所幫助。

【參考文獻】

[1] 楊新英. 日語聽力教學的探索[J]. 中國校外教育， 2009（08）.

[2] 朱喜芳. 淺談如何上好大學日語聽力課[J]. 高校論壇， 2008（01）.

[3] 蔣京蓉. 日語聽力教學的現(xiàn)狀極其改革對策[J]. 邵陽學院學報， 2005（08）.

[4] 劉 ?婷， 涂志琴. 高校日語聽力課教學改革的實踐探索[J]. 江西教育科研， 2006（05）.

[5] 陳馥郁. 淺談高校日語聽力課程的教學改革[J]. 才智， 2012（09）.

[6] 孫 ?穎. 國際化時代的日語專業(yè)視聽教學[J]. 黑龍江高教研究， 2003（03）.

[7] 曲英娟. 淺談日語視聽教學改革[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報， 2011（1）.