新經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵思考與實(shí)踐

于常武 劉偉東 李苓

*項(xiàng)目基金：2022年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)一般項(xiàng)目；2020年遼寧工業(yè)大學(xué)校級教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（202079）。

作者簡介：于常武、劉偉東，博士，教授；李苓，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.149

摘? 要? 為進(jìn)一步明確新經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，從哲學(xué)角度分析高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、模式和機(jī)制需要遵循辯證性和實(shí)踐性。在此內(nèi)涵認(rèn)識基礎(chǔ)上，建議高等院校以新時(shí)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，建設(shè)產(chǎn)教融合基地，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教師能力提升工程，從而把大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量提升到新高度。

關(guān)鍵詞? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)業(yè)革命；新經(jīng)濟(jì)

中圖分類號：G642.44? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0149-04

0? 引言

改革創(chuàng)新是推進(jìn)人類文明進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。隨著信息技術(shù)、新能源、智能制造、生物醫(yī)藥和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)為特征的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，經(jīng)濟(jì)社會各個(gè)行業(yè)更加迫切需求具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才[1]。

為黨育人、為國育才是高等院校的重要使命，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)是深化教育教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。但是，部分高校在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵未能給予深刻認(rèn)識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和機(jī)制建設(shè)與新經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展還存在脫節(jié)之處。本文闡述了新經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要遵循的內(nèi)涵和實(shí)踐方法，以期為高等院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

1? 堅(jiān)持創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生建立創(chuàng)新思維。但是，當(dāng)前部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，認(rèn)為創(chuàng)新思維屬于學(xué)生自己的天賦。實(shí)際上，創(chuàng)新思維在哲學(xué)命題上屬于意識，一是受人腦機(jī)能決定，具有客觀物質(zhì)性；二是來自客觀世界的實(shí)踐，是可以通過學(xué)校的教育能夠得以全面改善和提升。依據(jù)唯物主義觀點(diǎn)，創(chuàng)新思維的建立首先要通過視覺、聽覺感知客觀物質(zhì)世界，接收客觀新信息。如果高等院校優(yōu)化課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提供精確的有價(jià)值信息，學(xué)生可以獲得第一手有效信息，從而避免了學(xué)生曲折的探索過程。如果學(xué)生經(jīng)過專業(yè)知識體系學(xué)習(xí)，建立了理性思維和邏輯思考能力，能夠科學(xué)邏輯化感知信息，形成系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，那么在此基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)理論、技術(shù)研發(fā)等經(jīng)過一段長期專注后，大腦會迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識。靈感是創(chuàng)新的源泉，沒有正確的感知和邏輯化加工以及長期的專注，靈感不可能憑空產(chǎn)生。創(chuàng)新意識經(jīng)過形式邏輯、辯證邏輯等加工和批判就會產(chǎn)生理性飛躍，從而在科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域逐漸形成創(chuàng)新能力，這個(gè)過程可稱之為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。具備了創(chuàng)新思維，學(xué)生感知世界的能力又前進(jìn)了一步，對信息的批判能力不斷提高，創(chuàng)新能力也隨之螺旋式提升。

大學(xué)生是國民經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者和生力軍，著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維是高等院校的首要任務(wù)。堅(jiān)持了創(chuàng)新思維的客觀性，就是堅(jiān)持了人才培養(yǎng)的物質(zhì)性，堅(jiān)持了一切從客觀實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的唯物觀，從而才能抓住人才培養(yǎng)的本質(zhì)，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突破口。堅(jiān)持創(chuàng)新思維培養(yǎng)的客觀性，也深刻體現(xiàn)了習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的豐富哲學(xué)內(nèi)涵[2]，成為高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。如果偏離了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的唯物觀，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)變成學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，從而失去了高等院校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，偏離了“立德樹人”中“樹人”的主體責(zé)任。因此，創(chuàng)新思維是否具備和創(chuàng)新意識能否萌發(fā)不能歸因于學(xué)生天賦，特別在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代科技和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級迅速的時(shí)期，學(xué)生自身難以辨析復(fù)雜信息，從而更需要高等院校提供大學(xué)生感知客觀世界的機(jī)會和平臺，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2? 辯證定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

高等院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須辯證定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，不同辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的高等院校，在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中要辯證地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、模式和機(jī)制。

首先，要正確處理人才培養(yǎng)目標(biāo)與新經(jīng)濟(jì)人才需求這一根本要求，堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求的統(tǒng)一性，又要深刻認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知水平的客觀性。普通本科高等院校分類管理體系中分為研究型和應(yīng)用型，而研究型又分為學(xué)術(shù)研究型和教學(xué)研究型。針對不同類型高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，面對新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才需求，高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對標(biāo)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才需求的導(dǎo)向，又要考慮到學(xué)生對新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知能力，堅(jiān)持兩點(diǎn)論更要堅(jiān)持重點(diǎn)論。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持質(zhì)量互變規(guī)律。質(zhì)量互變規(guī)律深刻揭示了人在認(rèn)識客觀世界時(shí)的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知客觀世界數(shù)量積累到一定程度就會引起認(rèn)識的質(zhì)的變化?！熬艑又_起于累土，千里之行始于足下”也深刻說明了這一道理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了這一基本規(guī)律，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就失去了根本遵循，就無法把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到人才培養(yǎng)實(shí)處。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持否定之否定規(guī)律。教育質(zhì)量的提升是不斷探索的過程，也是不斷完善自身，不斷上升的過程。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過二十余年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論不斷發(fā)展，改革實(shí)踐不斷深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、模式以及推進(jìn)機(jī)制不斷健全，基本實(shí)現(xiàn)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，極大促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量高水平發(fā)展。

3? 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

意識是人類社會實(shí)踐的產(chǎn)物[3]，在生產(chǎn)勞動(dòng)過程中產(chǎn)生，在社會歷史的發(fā)展中形成，同時(shí)受到客觀世界的影響與制約。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)同樣需要通過實(shí)踐來完成，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系和內(nèi)容時(shí)要重點(diǎn)突出實(shí)踐性。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求緊密融合是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的始發(fā)任務(wù)，以科學(xué)的方法論對課程體系、實(shí)踐體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，把創(chuàng)新方法融入教學(xué)全過程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的感性思維、理性思維和創(chuàng)新思維。

目前，很多高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與實(shí)踐體系相結(jié)合的教育體系[4]。課程體系包括通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、專創(chuàng)融合課以及學(xué)科前沿課等課程；實(shí)踐體系包括培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊內(nèi)容包括各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等[5-6]。

在實(shí)施過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)和研究過程準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維，以批判的眼光、揚(yáng)棄的態(tài)度、超越的精神去看待技術(shù)與產(chǎn)業(yè)問題[7]。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新模式需要與高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，政府、學(xué)校和企業(yè)需要協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大限度對接，縮小大學(xué)生能力與人力資源需求間的差距。

4? 堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。大學(xué)時(shí)代是學(xué)生鑄就社會主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其為人民服務(wù)、為國家服務(wù)和為社會服務(wù)的正確價(jià)值觀是高等院校人才培養(yǎng)的基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育中有活力的部分，創(chuàng)新意識、想法和技術(shù)一定不能偏離社會主義核心價(jià)值觀，切實(shí)保障學(xué)生要牢固樹立為人民、國家和社會服務(wù)的價(jià)值取向[8]。堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀是馬克思主義價(jià)值觀的繼承和發(fā)展，也是新時(shí)代的要求；堅(jiān)持以人民為中心的教育價(jià)值取向，就是高等院校一以貫之的高等教育觀。

高等院校要堅(jiān)持將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程思政，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的核心價(jià)值觀引導(dǎo)，再到大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成，要堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人理念，充分利用育人載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，充分挖掘家國情懷、工匠精神、社會責(zé)任感、誠實(shí)守信、積極向上等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相融合，深刻體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，賦予為國家和人民奮斗終身的時(shí)代精神。

5? 新經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐

深入貫徹習(xí)近平總書記對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要論述，落實(shí)國務(wù)院關(guān)于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見等相關(guān)文件精神，建議高校要遵從馬克思主義物質(zhì)觀、辯證觀和實(shí)踐觀，科學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建（圖1）。

5.1? 以服務(wù)或引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案

以新經(jīng)濟(jì)時(shí)代生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，高等院校專業(yè)建設(shè)要緊密對接生態(tài)產(chǎn)業(yè)最新動(dòng)態(tài)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，明確人才需求特征，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。建立人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接的動(dòng)態(tài)修訂機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)反饋修正人才培養(yǎng)目標(biāo)；在人才培養(yǎng)目標(biāo)的框架下，以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，校企、校地合作修訂人才培養(yǎng)方案[9]，保證人才培養(yǎng)方案與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不脫節(jié)；加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，科學(xué)制定課程體系，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，建立課程群與專業(yè)能力矩陣之間的對應(yīng)關(guān)系[10]。

5.2? 以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

緊密結(jié)合高等院校的辦學(xué)定位，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新方案和新模式，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、專創(chuàng)融合課程、學(xué)科前沿課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)及思政教育的教學(xué)目標(biāo)，校企合作開展課程建設(shè)，打破課程壁壘重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)形成“五化協(xié)同”，即知識體系邏輯化、技術(shù)應(yīng)用案例化、抽象內(nèi)容直觀化、學(xué)習(xí)過程泛在化和技術(shù)能力培養(yǎng)鏈條化。在課程教學(xué)過程中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式改革，綜合運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)、案例教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，問題導(dǎo)向式拋出新經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，案例講解新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新模式印證思考成果；加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、技術(shù)方案等項(xiàng)目，與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）銜接，形成進(jìn)階式創(chuàng)新思維模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)鏈。

5.3? 以校企協(xié)同科技創(chuàng)新為機(jī)制，建設(shè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

與企業(yè)合作開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目為機(jī)制，激發(fā)產(chǎn)業(yè)企業(yè)投身人才培養(yǎng)的積極性，以科技創(chuàng)新育人、校企合作協(xié)同育人兩種途徑建立產(chǎn)教融合育人模

式[11]，以企業(yè)實(shí)際工程問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生共同開展科技攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化，更新校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐育人模式和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、合作開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育工作。開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)“校企行”專項(xiàng)行動(dòng)，推動(dòng)校內(nèi)校外基地結(jié)對共建，建立整合技術(shù)、工作場地和資金條件，建立集項(xiàng)目研發(fā)、成果孵化和項(xiàng)目投資等于一體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐合作新機(jī)制，建造“城校共生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生

態(tài)[12]，形成聚焦產(chǎn)業(yè)一線、校企協(xié)同科技攻關(guān)、協(xié)同服務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、協(xié)同開展人才培養(yǎng)的新格局。

5.4? 搭建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺，推進(jìn)育人載體內(nèi)涵建設(shè)

以打造現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地為目標(biāo)，建設(shè)集生產(chǎn)實(shí)踐、培訓(xùn)、項(xiàng)目路演和科技攻關(guān)為一體的共享式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)育人平臺。擴(kuò)大基地建設(shè)規(guī)模，廣泛吸納大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、孵化器等作為高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)科技攻關(guān)、企業(yè)實(shí)際問題開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、“真題真做”開展課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)和建設(shè)虛擬仿真生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)資源等內(nèi)容，推進(jìn)育人平臺教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。充分發(fā)揮基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化功能，面向全體學(xué)生，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、沙龍、創(chuàng)業(yè)講堂等活動(dòng)。對學(xué)生開展指導(dǎo)性強(qiáng)、質(zhì)量高和契合市場程度高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策解讀、經(jīng)驗(yàn)分享及實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)品牌；加強(qiáng)與企業(yè)協(xié)作，共同開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目研發(fā)及“揭榜掛帥”活動(dòng)，打造一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選育平臺和創(chuàng)業(yè)孵化平臺。

5.5? 加強(qiáng)教師能力建設(shè)，提升產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)能力

以科技攻關(guān)項(xiàng)目為紐帶，激發(fā)教師深入開展產(chǎn)業(yè)一線的科技攻關(guān)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐，提升對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)新技術(shù)的認(rèn)知水平和科學(xué)研究能力。建設(shè)集校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)高管、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)和投資人于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)掛職實(shí)踐的配套政策；探索駐校企業(yè)家制度，吸引更多各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師。組織教師深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)、創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，鼓勵(lì)教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，推動(dòng)導(dǎo)師把工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科技成果和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化之中。

6? 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予了其新的內(nèi)涵。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是高等院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的首要前提。高等院校在貫徹實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作過程中，要堅(jiān)持馬克思主義物質(zhì)觀、辯證觀、實(shí)踐觀和社會主義核心價(jià)值觀。依據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聚焦新經(jīng)濟(jì)時(shí)代新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新模式，遵從科學(xué)的方法論進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)和機(jī)制設(shè)計(jì)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)，著力開展師資隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為引領(lǐng)，培養(yǎng)與新經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

7? 參考文獻(xiàn)

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