“產(chǎn)教+科教”雙融合的測(cè)控專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

*項(xiàng)目來(lái)源：上海海洋大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“‘產(chǎn)教+科教’雙融合的測(cè)控專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（基金編號(hào)：A1-2005-22-300310）。

作者簡(jiǎn)介：張錚，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.134

摘? 要? 針對(duì)創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合筆者所在學(xué)校特色，基于國(guó)家產(chǎn)教融合、科教融合的核心理念與政策方針，在人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)等方面進(jìn)行了綜合改革與探索，提升了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)測(cè)控專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞? 科教融合；產(chǎn)教融合；測(cè)控專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.44? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）02-0134-04

0? 引言

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略下，高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)代“雙一流”建設(shè)高校面臨的重要任務(wù)。在此背景下，產(chǎn)教融合與科教融合已經(jīng)成為轉(zhuǎn)變教育理念和改革培養(yǎng)模式的有力抓手及重要途徑[1]。作為“雙一流”建設(shè)高校，上海海洋大學(xué)不斷出臺(tái)各項(xiàng)政策、措施推動(dòng)產(chǎn)教融合與科教融合。測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)以此為契機(jī)，立足服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，面向長(zhǎng)三角、服務(wù)臨港新片區(qū)新興產(chǎn)業(yè)與人才需求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)等方面進(jìn)行了綜合改革與探索，以“智能儀器與檢測(cè)”“智能傳感與控制技術(shù)”為方向，提升學(xué)生解決測(cè)控領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

1? 創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題

上海海洋大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)自2018年成立以來(lái)，以上海和臨港新片區(qū)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，基于學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)定位，確定了專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。隨著上海九大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)布局，上海自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)臨港新片區(qū)的快速發(fā)展，測(cè)控專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)面臨以下問(wèn)題。

1.1? 專業(yè)特色與定位不明確

上海海洋大學(xué)測(cè)控專業(yè)目前正在實(shí)施的培養(yǎng)方案同時(shí)面向測(cè)試與檢測(cè)技術(shù)、精密機(jī)械與儀器、智能控制技術(shù)三個(gè)方向進(jìn)行課程體系建設(shè)，但各方向課程之間的銜接與聯(lián)系不夠。且本專業(yè)目前的課程體系與機(jī)械、自動(dòng)化等專業(yè)有部分相近，專業(yè)特色與定位不明確，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知不清晰，認(rèn)同度不高。雖然測(cè)控專業(yè)具有多學(xué)科交叉和技術(shù)集成的特點(diǎn)，但如何優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)專業(yè)定位和特點(diǎn)，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)是亟待解決的問(wèn)題。

1.2? 部分課程教學(xué)內(nèi)容滯后，無(wú)法滿足企業(yè)最新技術(shù)需求

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，測(cè)控專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的科技發(fā)展潮流，在滿足測(cè)控領(lǐng)域新技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)能夠支撐到上海地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如集成電路、人工智能、高端裝備、信息通信等新興產(chǎn)業(yè)[2]。

1.3? 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足

目前的培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)學(xué)分所占的比重并不算少。但是將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)作為創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖能完成課程教學(xué)中的基礎(chǔ)實(shí)踐操作，但難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神，難以形成特色應(yīng)用以及獨(dú)特應(yīng)用技能，難以培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)造能力[3]。各實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)間缺少銜接，學(xué)生難以形成項(xiàng)目意識(shí)，并進(jìn)行主動(dòng)思考。實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽和科創(chuàng)活動(dòng)的支持力度也不足，缺少綜合性有深度的訓(xùn)練，學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究的意愿并不強(qiáng)。

1.4? 缺少長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地

實(shí)踐基地是實(shí)習(xí)實(shí)踐類教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教+科教”雙融合的有力保障。目前測(cè)控專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要以參觀和講座為主，時(shí)間有限且內(nèi)容粗淺。學(xué)生在沒(méi)有實(shí)操的情況下很難將理論知識(shí)形成技能，更難以培養(yǎng)出動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。此外，校外的部分企業(yè)基地缺少長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，部分企業(yè)因生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及安全管理等因素，難以提供足夠的時(shí)間、空間和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2? “產(chǎn)教+科教”雙融合模式探索與實(shí)踐

“產(chǎn)教+科教”雙融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式需要建立在上海海洋大學(xué)測(cè)控專業(yè)目前已有的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的革新與實(shí)踐探索。

2.1? 專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

上海海洋大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)自成立以來(lái)，立足人才培養(yǎng)規(guī)劃，踐行產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念，圍繞人才培養(yǎng)體系、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、產(chǎn)教融合等制訂諸多措施。1）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念，構(gòu)建“三全育人”工科人才培養(yǎng)體系。2）對(duì)照普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系。3）遵循“循序漸進(jìn)”的教育原則，構(gòu)建滿足專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。4）建設(shè)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需要的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地。

5）依托評(píng)價(jià)機(jī)制與監(jiān)測(cè)平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。6）通過(guò)建設(shè)基地、聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、多樣化協(xié)同育人形式，落實(shí)產(chǎn)教融合。

專業(yè)成立以來(lái)，立足學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，圍繞學(xué)科定位、學(xué)科基地、科學(xué)研究三個(gè)方面制訂建設(shè)措施。1）學(xué)科定位：結(jié)合學(xué)校“水產(chǎn)”“海洋科學(xué)”特色學(xué)科，服務(wù)學(xué)院船舶與海洋工程、海洋可再生能源、海洋與漁業(yè)工程三個(gè)學(xué)科方向。2）學(xué)科基

地：充分發(fā)揮學(xué)院建設(shè)的學(xué)科平臺(tái)作用，充分利用校內(nèi)外共享學(xué)科平臺(tái)共享資源。3）科學(xué)研究：通過(guò)舉辦豐富的學(xué)術(shù)活動(dòng)、開(kāi)展對(duì)外學(xué)術(shù)交流合作、提供院級(jí)科研經(jīng)費(fèi)資助等多種形式帶動(dòng)教師參與科學(xué)研究，形成成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮科研反哺教學(xué)的作用。

上海海洋大學(xué)測(cè)控專業(yè)剛剛進(jìn)行2022版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，確定了專業(yè)特色，立足服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，面向長(zhǎng)三角，服務(wù)臨港新片區(qū)新興產(chǎn)業(yè)與人才需求，培養(yǎng)掌握智能儀器與檢測(cè)、智能傳感與控制技術(shù)，能夠勝任測(cè)控及相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、智能感知等技術(shù)在測(cè)控系統(tǒng)與儀器中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。通過(guò)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在面向儀器智能化的同時(shí)，進(jìn)一步聚焦集成電路和人工智能產(chǎn)業(yè)。

上述專業(yè)建設(shè)為“產(chǎn)教+科教”雙融合的測(cè)控專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與改進(jìn)探索打下了良好的基礎(chǔ)，針對(duì)尚未完成的建設(shè)內(nèi)容和存在的不足，上海海洋大學(xué)工程學(xué)院測(cè)控專業(yè)圍繞“產(chǎn)

教+科教”雙融合機(jī)制進(jìn)行了以下探索與實(shí)踐。

1）以“傳感器—儀器—測(cè)控系統(tǒng)”為主線構(gòu)建測(cè)控專業(yè)的課程體系，將本學(xué)科和行業(yè)目前關(guān)注的“智能元素”融入課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)本專業(yè)智能化相關(guān)的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐項(xiàng)目，完善修訂教學(xué)大綱。

2）深化與企業(yè)、科研院所的合作，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教科教融合在課程教學(xué)中的覆蓋力度，與企業(yè)間建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，推動(dòng)產(chǎn)教科教融合走深走實(shí)。

3）建立畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查與企業(yè)需求反饋機(jī)制，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的契合度。

4）基于科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“導(dǎo)師—碩士—本科生”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

5）通過(guò)上述措施，培養(yǎng)學(xué)生解決測(cè)控領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。構(gòu)建“學(xué)科—人才—科研—產(chǎn)業(yè)”一體化的測(cè)控專業(yè)創(chuàng)新生態(tài)鏈。

2.2? 改進(jìn)措施

“產(chǎn)教+科教”雙融合對(duì)于提升高等教育質(zhì)量具有重要意義。按照國(guó)家產(chǎn)教融合、科教融合的核心理念與政策方針，從教學(xué)大綱修訂、課程內(nèi)容重構(gòu)、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、雙融合協(xié)同育人等方面著力，培養(yǎng)學(xué)生解決測(cè)控領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。構(gòu)建“學(xué)科—人才—科研—產(chǎn)業(yè)”一體化的測(cè)控專業(yè)創(chuàng)新生態(tài)鏈。學(xué)生通過(guò)科教、產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師通過(guò)“科”“產(chǎn)”與“教”協(xié)同提升自身的能力。

“雙融合”測(cè)控創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式如圖1所示。教學(xué)環(huán)節(jié)包括行業(yè)企業(yè)學(xué)科前沿講座、課堂講授、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校內(nèi)外項(xiàng)目導(dǎo)師等要素，通過(guò)科教、產(chǎn)教等各種資源融合，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等校內(nèi)外平臺(tái)推動(dòng)單片機(jī)與嵌入式、電子電路設(shè)計(jì)、集成電路、機(jī)器視覺(jué)、漁業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等課程與教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與革新。通過(guò)學(xué)院級(jí)科研平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)、各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、ICT學(xué)院等平臺(tái)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體措施如下。

2.2.1? 精修教學(xué)大綱

對(duì)于教學(xué)大綱的修訂，認(rèn)真總結(jié)近4年的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多元化調(diào)研，廣泛聽(tīng)取行業(yè)、科研院所、企業(yè)以及兄弟院校對(duì)各個(gè)課程內(nèi)容各環(huán)節(jié)的建議。通過(guò)改進(jìn)完善課程體系，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)內(nèi)容的滯后狀況。與企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)踐課程革新，聯(lián)合制定實(shí)踐計(jì)劃、內(nèi)容、目標(biāo)和考核方式，使學(xué)生能夠在培養(yǎng)方案的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)就能夠?qū)π袠I(yè)企業(yè)耳濡目染，更好地將課堂知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)。從而更好地培養(yǎng)掌握智能儀器與檢測(cè)、智能傳感與控制技術(shù)，能夠勝任測(cè)控及相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

2.2.2? 深化課堂教學(xué)改革

以“傳感器—儀器—測(cè)控系統(tǒng)”為主線構(gòu)建測(cè)控專業(yè)的課程體系，將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程嵌入到專業(yè)培養(yǎng)方案中去，將相關(guān)元素有機(jī)融合到各課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)[4-5]。推動(dòng)本專業(yè)智能化相關(guān)的特色科研項(xiàng)目如漁業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、高效智能漁業(yè)裝備等，通過(guò)項(xiàng)目分解將各技術(shù)點(diǎn)形成案例引入課堂教學(xué)中，與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行合理融合，或轉(zhuǎn)化為綜合性科創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目。依托上海海洋大學(xué)人工智能課程教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合本專業(yè)特色，引導(dǎo)本科生進(jìn)行人工智能相關(guān)課程的選修與學(xué)習(xí)。與華為聯(lián)合創(chuàng)辦“ICT學(xué)院創(chuàng)新人才中心”以及華為人工智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的物聯(lián)網(wǎng)和人工智能知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，拉近校內(nèi)學(xué)習(xí)與新技術(shù)、新興行業(yè)企業(yè)的距離。

2.2.3? 深化產(chǎn)教融合

依托上海海洋大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和水產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心，整合校內(nèi)外資源，與企業(yè)、科研院所積極尋求合作。共同建立穩(wěn)定持久的產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合的實(shí)驗(yàn)室、人才實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地，使人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)和企業(yè)的需求。另外，積極利用好教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)項(xiàng)目的申報(bào)和建設(shè)，更好地引進(jìn)企業(yè)資源，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新和教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革。

2.2.4? 加強(qiáng)本專業(yè)課程群、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的融合，推動(dòng)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)師集群指導(dǎo)的本碩協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學(xué)生科研實(shí)踐與成果凝練能力不足、指導(dǎo)教師投入時(shí)間有限等問(wèn)題，加強(qiáng)本專業(yè)課程群、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的融合，推動(dòng)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)師集群指導(dǎo)的本碩協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。以校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)室為依托，為本科生培養(yǎng)提供更高的平臺(tái)。以教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)教師為骨干，以本碩協(xié)同培養(yǎng)為具體手段?；诳蒲袌F(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“導(dǎo)師—碩士—本科生”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。研究生輔助導(dǎo)師指導(dǎo)本科生競(jìng)賽和科創(chuàng)活動(dòng)，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同提升科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)研究生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)可以在考研、就業(yè)等方面給本科生帶來(lái)幫助。在提升學(xué)生科研能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作、組織和管理能力。

2.2.5? 深化與企業(yè)、科研院所的合作，本著相互促進(jìn)的原則共建師資

一方面，與企業(yè)、科研院所定期進(jìn)行交流，保證本專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)不斷更新，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)教師的知識(shí)體系與行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、企業(yè)掛職和國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，引導(dǎo)教師到相關(guān)企事業(yè)單位，加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高教師解決測(cè)控專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)專家積極參與本專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂，課程和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，科研活動(dòng)等。通過(guò)共建雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間無(wú)縫銜接，把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓教師走出去。教師自身的科研成果不但能夠反哺課堂，也能夠更好地反哺企業(yè)，反哺社會(huì)。

3? 結(jié)束語(yǔ)

上海海洋大學(xué)工程學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)通過(guò)對(duì)“產(chǎn)教+科教”雙融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索，課程體系、培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的改進(jìn)與優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地聯(lián)合建設(shè)，進(jìn)一步提高測(cè)控專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的企業(yè)認(rèn)可度和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)整合行業(yè)企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)資源、共通培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，不斷完善與革新“產(chǎn)教+科教”雙融合的機(jī)制與模式，為培養(yǎng)測(cè)控專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供了新思路。

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