真實(shí)問題情境下的高考生物學(xué)試題分析及教學(xué)啟示

摘" 要：2024年高考生物學(xué)命題緊密圍繞黨的二十大精神，體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。本文選取九個省市的高考生物學(xué)典型試題，通過對試題情境進(jìn)行分析，彰顯其在展現(xiàn)中國科技成就、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生、有機(jī)融入體美勞教育等方面的時代主題。試題重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決和思辨等關(guān)鍵能力，以期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：高考生物學(xué)試題；情境分析；教學(xué)啟示

文章編號：1003-7586（2024）12-0086-04

中圖分類號：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

基金項(xiàng)目：廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“基于PBL的高中生物學(xué)課程構(gòu)建與實(shí)施”（BQW2021JGL010）。

自2024年起，安徽、江西、甘肅、黑龍江、吉林、貴州等第四批實(shí)施新高考改革的省份正式推行新高考方案。該方案中試卷的命題風(fēng)格、特點(diǎn)及情境設(shè)計(jì)等方面?zhèn)涫荜P(guān)注，為精準(zhǔn)備考2025年高考與有效提升學(xué)生的考試成績提供參考。新高考改革背景下，教育部門不再制定《考試大綱》及相關(guān)《考試說明》，轉(zhuǎn)而主要以《中國高考評價體系》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）作為高考命題的依據(jù)。《中國高考評價體系》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》均強(qiáng)調(diào)在考試命題中，試題素材應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)和生活情況，以真實(shí)問題情境組織命題，讓學(xué)生通過情境活動發(fā)展自身生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。［1］基于此，本文選取廣東、北京、湖南、湖北、河北等九個省市的高考生物學(xué)試題，通過對試題情境進(jìn)行分析，以期為備考2025年高考及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考與啟示。

1" 體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，彰顯鮮明時代主題

1.1" 展現(xiàn)中國科技成就，厚植愛國主義情懷

2024年高考生物學(xué)試題情境緊密貼合國家科技前沿動態(tài)，精選科學(xué)家的科研成果作為情境素材，使學(xué)生在作答過程中真切感受到國家的科技成就，進(jìn)而激發(fā)其愛國情懷和強(qiáng)國之志。例如，高考湖南卷生物學(xué)（以下簡稱“湖南卷”）第7題以科學(xué)家成功運(yùn)用噬菌體治愈耐藥性細(xì)菌為情境，展現(xiàn)我國在耐藥性細(xì)菌引起的頑固性尿路感染治療方面取得的成就；高考安徽卷生物學(xué)（以下簡稱“安徽卷”）第19（3）題以科學(xué)家在孕婦血液中發(fā)現(xiàn)少量來自胎兒的DNA為情境，展現(xiàn)我國在產(chǎn)前無創(chuàng)DNA診斷技術(shù)領(lǐng)域取得的突破性進(jìn)展；高考河北卷生物學(xué)（以下簡稱“河北卷”）第22題以引起家禽急性敗血性傳染病的新城疫病毒為情境，介紹我國科學(xué)家通過對病毒相關(guān)基因進(jìn)行改造，研制出相應(yīng)疫苗的重要性成果。再如，高考吉林卷生物學(xué)（以下簡稱“吉林卷”）第8題以學(xué)者通過線粒體基因組數(shù)據(jù)對鱘科進(jìn)行分類為情境，展示線粒體基因組數(shù)據(jù)在研究鱘類進(jìn)化關(guān)系時的重要價值；吉林卷第25題以科學(xué)家利用基因工程技術(shù)增強(qiáng)棉花抗蟲能力為情境，展示了我國在抗蟲棉研究上的進(jìn)展。此外，高考湖北卷生物學(xué)（以下簡稱“湖北卷”）第12題以學(xué)者研究糖尿病的治療策略為情境，介紹了我國在功能性胰島B細(xì)胞再生機(jī)制研究領(lǐng)域的最新成果，為后續(xù)研究糖尿病治療方案提供新視角；高考廣東卷生物學(xué)（以下簡稱“廣東卷”）第18題以科學(xué)家對遺傳性牙齦纖維瘤病家系的研究為情境，呈現(xiàn)我國科學(xué)家在防治牙齦纖維瘤病遺傳病的前沿研究成果。這些試題不僅彰顯了我國當(dāng)前的科技成就，而且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技前沿，進(jìn)一步厚植愛國主義與家國情懷。

1.2" 弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

黨的二十大報告指出，堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，必須同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為中華民族的“根”和“魂”，是華夏五千年文明的智慧結(jié)晶。2024年高考生物學(xué)命題者將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入試題情境中，讓學(xué)生在閱讀試題和作答過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，河北卷第10題以古籍中的農(nóng)作行為為情境，引導(dǎo)學(xué)生對我國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化產(chǎn)生認(rèn)同感；河北卷第18題以傳統(tǒng)白酒釀造業(yè)中的經(jīng)典俗語為情境，展現(xiàn)我國古法釀造制酒的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生體會到中華傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的科學(xué)與智慧。此外，湖北卷第1題以我國傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)為情境，考查食用醋發(fā)酵的相關(guān)知識；高考甘肅卷生物學(xué)（以下簡稱“甘肅卷”）第3題以花中四君子“梅蘭竹菊”為情境，考查花卉養(yǎng)護(hù)中的常見問題；廣東卷第3題以銀杏為情境，展現(xiàn)了“東方圣者”這一人文色彩濃厚的樹種；廣東卷第12題以我國農(nóng)業(yè)實(shí)踐中采用的水旱輪作為情境，要求學(xué)生分析其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)原理。由此可見，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到試題情境中考查生物學(xué)學(xué)科知識，能夠?qū)霌P(yáng)中華傳統(tǒng)文化與提升學(xué)生文化自信起到促進(jìn)作用。

1.3" 強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生，滲透生態(tài)文明發(fā)展理念

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中深刻闡述了促進(jìn)人與自然和諧共生的重大戰(zhàn)略意義，要堅(jiān)持“綠水青山就是金山銀山”的理念，全方位加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)。2024年高考生物學(xué)試題展現(xiàn)了人與自然和諧共生的生態(tài)文明理念。例如，廣東卷第1題和第20題分別以“碳匯漁業(yè)”和水體生態(tài)修復(fù)為情境，要求學(xué)生從生態(tài)學(xué)角度提出合理的解決措施，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識去解決生活實(shí)踐中的生態(tài)學(xué)問題；湖北卷第2題以習(xí)近平總書記考察武夷山國家公園為情境，引導(dǎo)學(xué)生思考保護(hù)生物多樣性的意義，傳達(dá)“山水林田湖草是一個生命共同體”的價值理念；湖南卷第3題以及吉林卷第4題分別以濕地生態(tài)系統(tǒng)和人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響為情境，呈現(xiàn)了我國當(dāng)前生態(tài)文明的建設(shè)成果，旨在傳達(dá)“綠水青山就是金山銀山”的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧共生的生態(tài)文明理念。這些試題體現(xiàn)我國在生態(tài)文明建設(shè)方面取得的成就，突出反映生態(tài)文明建設(shè)的重要性和前瞻性，助力學(xué)生發(fā)展和深化人與自然和諧共生的理念，投身于祖國的生態(tài)文明建設(shè)當(dāng)中。

1.4" 有機(jī)融入體美勞教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

黨的二十大報告指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2024年高考生物學(xué)試題通過精選素材并創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，著重考查學(xué)生在美育、體育和勞動教育方面的發(fā)展水平。

在美育方面，高考北京卷生物學(xué)（以下簡稱“北京卷”）第12題以“變色月季‘光譜’”為情境，考查學(xué)生對質(zhì)壁分離、色素提取和植物組織培養(yǎng)等基本概念的理解；吉林卷第23題以“一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸”這句極富年代氣息的歌詞為情境，旨在讓學(xué)生分析“聽歌和唱歌”所涉及的生物學(xué)原理，進(jìn)而從“解題”轉(zhuǎn)向解決“聽歌和唱歌時參與的神經(jīng)調(diào)節(jié)有哪些”“呼吸對發(fā)聲的影響”“如何改善唱歌跑調(diào)”等實(shí)際問題。甘肅卷第1、15、16題分別以甘肅隴南的武都油橄欖、蘭州百合和甘加藏羊等富有本土特色的物產(chǎn)資源為情境，展示甘肅印象和甘肅魅力，旨在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘身邊資源，從而增強(qiáng)審美意識，提高美學(xué)素養(yǎng)。

在體育方面，河北卷第7題以學(xué)生參加足球比賽后要適量飲水和充分休息為情境，考查人體水鹽平衡調(diào)節(jié)及運(yùn)動有助于改善情緒等相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到在進(jìn)行體育鍛煉時要注重科學(xué)性和安全性；廣東卷第6題以耐力運(yùn)動訓(xùn)練能促進(jìn)老年小鼠大腦海馬區(qū)神經(jīng)發(fā)生并改善記憶功能為情境，引導(dǎo)學(xué)生分析影響記憶功能的因素，了解耐力運(yùn)動訓(xùn)練改善記憶功能的科學(xué)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，練就強(qiáng)健體魄；北京卷第8題以北京馬拉松比賽為情境，考查血糖平衡調(diào)節(jié)相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身心健康，提升體育素養(yǎng)。

在勞動教育方面，河北卷第10題以古籍中的農(nóng)作行為作為情境，培養(yǎng)學(xué)生利用生物學(xué)知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力，彰顯我國勞動人民的智慧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，并在實(shí)踐中提升勞動技能并養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣；廣東卷第12題以勞動人民采用水旱輪作來減少農(nóng)藥使用量的農(nóng)業(yè)實(shí)踐為情境，體現(xiàn)勞動在生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性以及科學(xué)勞作對推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的重要作用；甘肅卷第14題以我國采用“草方格”技術(shù)固沙為情境，體現(xiàn)生態(tài)工程原理在沙漠化治理進(jìn)程中的關(guān)鍵作用，彰顯現(xiàn)代生物科技在勞動實(shí)踐及勞動創(chuàng)新中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生注重勞動的科學(xué)性與有效性，樹立科學(xué)的勞動價值觀。

2" 注重關(guān)鍵能力考查，培養(yǎng)服務(wù)創(chuàng)新型人才

2.1" 創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，考查創(chuàng)新思維能力

《教育部關(guān)于做好2024年普通高校招生工作的通知》明確指出：高考要注重考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。2024年高考生物學(xué)試題通過創(chuàng)設(shè)新穎情境并創(chuàng)新考查思路、試題呈現(xiàn)、設(shè)問及作答方式等，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維過程和品質(zhì)的考查。例如，廣東卷第3題在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中巧妙設(shè)計(jì)四個實(shí)驗(yàn)操作問題，引導(dǎo)學(xué)生探究綠葉和黃葉的色素含量差別，突出對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的考查；高考江西卷生物學(xué)（以下簡稱“江西卷”）第21題以菠蘿蜜為實(shí)驗(yàn)材料，將細(xì)胞呼吸、植物激素調(diào)節(jié)、生物組織中糖類的檢測等知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行融合創(chuàng)新，立意新穎，尤其是第21（3）題，要求學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過程以及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試題由易到難分層設(shè)問且環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的能力得到充分展現(xiàn)，有助于創(chuàng)新拔尖人才的選拔；北京卷第18（4）題、第18（5）題和第20題分別要求學(xué)生以“繪出柱形圖”“文字和箭頭”“繪出載體”的形式進(jìn)行作答，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的作答形式，有效增強(qiáng)試題的開放性，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考查。

2.2" 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性考查，突出真實(shí)情境下的問題解決能力

解決實(shí)際問題的能力是支撐學(xué)生終身發(fā)展及適應(yīng)時代發(fā)展要求的關(guān)鍵能力之一，也是學(xué)生個人成長所需的基本素養(yǎng)。［2］2024年高考生物學(xué)試題注重真實(shí)問題情境的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)以致用的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從“會解題”向“會解決問題”轉(zhuǎn)變。例如，江西卷第11題以井岡霉素在水稻病害防治領(lǐng)域中的應(yīng)用為情境，考查微生物的培養(yǎng)、發(fā)酵工程的應(yīng)用等相關(guān)知識，幫助學(xué)生提高學(xué)以致用和解決問題的能力；安徽卷第15題以植物細(xì)胞懸浮培養(yǎng)技術(shù)為情境，考查學(xué)生對植物細(xì)胞工程實(shí)際應(yīng)用的掌握情況，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性考查；河北卷第17題以白洋淀濕地生態(tài)環(huán)境為情境，引導(dǎo)學(xué)生了解清淤補(bǔ)水、種植水生植物和投放有益微生物等措施在系統(tǒng)性生態(tài)治理方面的作用，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；北京卷第21題以玉米籽粒的發(fā)育機(jī)制和雜交實(shí)驗(yàn)研究為情境，要求學(xué)生分析基因與性狀的復(fù)雜關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糧食安全，體會科技在社會生產(chǎn)和發(fā)展中的作用，突出理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性導(dǎo)向；廣東卷第21題以新型紡織原料的制造和印染為情境，考查學(xué)生利用基因工程技術(shù)改進(jìn)生產(chǎn)工藝的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)來解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中的問題。

2.3" 導(dǎo)入科研文獻(xiàn)，助力思辨能力培養(yǎng)

科研文獻(xiàn)是試題命制的重要素材之一，以生物學(xué)相關(guān)的科研文獻(xiàn)為情境是近年來高考試題命制的一大特色，2024年高考不乏依據(jù)科研文獻(xiàn)命制的生物學(xué)試題。例如，湖南卷第10題的命題情境來自科普文獻(xiàn)，學(xué)生通過閱讀節(jié)選文獻(xiàn)內(nèi)容，提煉出要點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出“UDPG可用于非酒精性脂肪肝治療”這一結(jié)論。該試題情境考查了學(xué)生閱讀、邏輯推理以及科學(xué)表述等綜合思辨能力。再如，廣東卷第21題的命題情境來自科研

文獻(xiàn)，該試題通過引入“新型紡織原料的綠色制造及印染工藝升級”“光控表達(dá)載體”“載體的部分結(jié)構(gòu)”等較為復(fù)雜的情境，綜合考查學(xué)生的信息分析、邏輯推理、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等綜合思辨能力。高考命題者將文獻(xiàn)內(nèi)容提煉后融入試題，不僅確保了試題的科學(xué)性、前瞻性以及真實(shí)性，還有助于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及思辨能力的培養(yǎng)。

3" 教學(xué)啟示

3.1" 聚焦情境化命題

在《中國高考評價體系》的指導(dǎo)下，高考試題命題素材日漸豐富，情境創(chuàng)設(shè)更加多元，試題情境的科學(xué)性、新穎性、探究性和開放性得到進(jìn)一步增強(qiáng)。［3］［4］近年來，高考試題中的情境類型主要包括：生產(chǎn)生活實(shí)踐、社會熱點(diǎn)問題、生態(tài)建設(shè)成就、科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)探索和科技前沿等。鑒于此，教師在進(jìn)行原創(chuàng)試題命制時，要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，確保試題情境能夠更多地體現(xiàn)科技前沿和生產(chǎn)生活中的真實(shí)問題，提高學(xué)生探索、分析、思考以及解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前情境化命題的趨勢。

3.2" 推動情境化教學(xué)

情境作為高考考查內(nèi)容、考查要求和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的載體，其重要性不言而喻。缺乏情境的課堂教學(xué)中，教師講述的內(nèi)容往往顯得抽象生硬且難以引起共鳴。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，打造魅力課堂，更好地推動教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。具體而言，教師可以充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素、家國情懷、綠色發(fā)展理念、科學(xué)探究精神和生態(tài)文明觀念等，并將其巧妙運(yùn)用到教學(xué)情境當(dāng)中，從而更好地提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力。此外，教師也可以搜集時下生物學(xué)熱點(diǎn)話題，如糧食安全、人類健康、合成生物學(xué)進(jìn)展及生態(tài)文明建設(shè)等，將其運(yùn)用在課堂教學(xué)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

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