基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教材研究

摘" 要：本文對(duì)我國(guó)現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的人教版普通高中教科書(shū)《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》中能夠體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘分析，以期在教材層面促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為提高一線(xiàn)教師的教材使用效能和提升教材內(nèi)容質(zhì)量提供一定的參考，最終促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；教材研究；分子與細(xì)胞

文章編號(hào)：1003-7586（2024）12-0076-04" 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著教育體系的快速發(fā)展和課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性正在不斷上升。學(xué)科核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的具象化，制約了學(xué)校教育的方法、內(nèi)容和方向。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)離不開(kāi)教材的輔助，教材能夠直接影響到學(xué)科核心素養(yǎng)理論體系的構(gòu)建，是學(xué)科核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，以學(xué)科核心素養(yǎng)的理論體系來(lái)指導(dǎo)教材的編寫(xiě)，是踐行“立德樹(shù)人”育人目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

高中階段是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)和發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。因此，教師基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理論體系對(duì)高中生物學(xué)教材進(jìn)行挖掘研究就顯得尤為重要，研究結(jié)果可為高中生物學(xué)教材的編寫(xiě)和進(jìn)一步改進(jìn)提供參考，也能夠?yàn)橐痪€(xiàn)教師充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供教學(xué)思路。

1" 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)課程形成的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，能用生物學(xué)方法解決生活生產(chǎn)問(wèn)題，建立生物學(xué)概念理論體系以理解生命的真諦等，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，這要求教師認(rèn)真思考并理解內(nèi)化《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在課堂教學(xué)中深入滲透，充分培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2" 高中生物學(xué)教材中學(xué)科核心素養(yǎng)的挖掘分析

培養(yǎng)高中生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師從教材入手，深入挖掘分析能夠體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的素材。本文以人教版普通高中教科書(shū)《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“必修1”）為例進(jìn)行深入分析。

2.1" “生命觀念”相關(guān)內(nèi)容的挖掘分析

筆者結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“生命觀念”的相關(guān)闡述發(fā)現(xiàn)，必修1的編寫(xiě)以系統(tǒng)觀為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展學(xué)生的物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀和發(fā)展觀等，每一章節(jié)都有其重點(diǎn)突出的生命觀念［1］，并在章節(jié)內(nèi)設(shè)置“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目來(lái)體現(xiàn)其他生命觀念（見(jiàn)表1）。［2］筆者以必修1第1章和第2章為例，挖掘、分析、發(fā)現(xiàn)這兩章內(nèi)容中體現(xiàn)出的生命觀念（見(jiàn)表2）。

2.2" “科學(xué)思維”相關(guān)內(nèi)容的挖掘分析

必修1主要通過(guò)三個(gè)欄目來(lái)體現(xiàn)“科學(xué)思維”。第一，“科學(xué)方法”欄目（見(jiàn)表3）。該欄目詳細(xì)地介紹相關(guān)科學(xué)探究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后掌握歸納與概括、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等科學(xué)思維方法，為科學(xué)探究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施奠定基礎(chǔ)，能夠在科學(xué)探究的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。第二，“思維訓(xùn)練”欄目。教材在第5章第3節(jié)“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”之后設(shè)置“思維訓(xùn)練”，要求學(xué)生運(yùn)用證據(jù)和邏輯評(píng)價(jià)論點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但本欄目在教材中的設(shè)置數(shù)量有待增加，以達(dá)到充分培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。第三，“練習(xí)與應(yīng)用”欄目。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，高質(zhì)量的練習(xí)與應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)思維能力具有積極作用。該欄目包括“概念檢測(cè)”和“拓展應(yīng)用”，其中“拓展應(yīng)用”要求學(xué)生在掌握所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠基于生物學(xué)事實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生思考、歸納與概括的能力。

2.3" “科學(xué)探究”相關(guān)內(nèi)容的挖掘分析

必修1中的大部分內(nèi)容都力求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，每一節(jié)內(nèi)容都以“問(wèn)題探討”欄目開(kāi)始，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的情境模式作為整節(jié)課的起始，常采用生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)與技術(shù)、圖表等案例，針對(duì)性地列出相關(guān)材料，并在材料之后提出一系列與材料緊密相關(guān)的、層層遞進(jìn)的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。

其次，必修1通過(guò)設(shè)置多種類(lèi)型欄目（思考·討論、探究·實(shí)踐、科學(xué)方法）逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，筆者以第1章和第2章為例，挖掘分析結(jié)果如表4所示。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，講解教材中的相關(guān)欄目。再者，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，可掌握科學(xué)探究的基本思路，促進(jìn)生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)的形成。但部分欄目中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已超出一些學(xué)校的教學(xué)條件，需要設(shè)置更多普適性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以更好地達(dá)成培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力的目的。

2.4" “社會(huì)責(zé)任”相關(guān)內(nèi)容的挖掘分析

必修1中通過(guò)設(shè)置“生物科學(xué)史話(huà)”“生物科技進(jìn)展”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”“與社會(huì)的聯(lián)系”和“學(xué)科交叉”欄目，來(lái)體現(xiàn) “社會(huì)責(zé)任”這一生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。前三個(gè)欄目主要講述某種物質(zhì)或者技術(shù)的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀，且三者在教材的六章內(nèi)容中交叉出現(xiàn)。

首先，“被動(dòng)運(yùn)輸”一節(jié)內(nèi)容中的“生物科學(xué)史話(huà)”欄目講述了人類(lèi)探索通道蛋白的歷程，科學(xué)家們前赴后繼地揭示通道蛋白的作用機(jī)制，研究調(diào)控通道蛋白的藥物，為維護(hù)人類(lèi)健康做出巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可深切感受到科學(xué)家為提升人類(lèi)健康水平所付出的艱辛，從而培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。其次，“細(xì)胞的衰老和死亡”一節(jié)內(nèi)容中的“生物科技進(jìn)展”欄目介紹了秀麗隱桿線(xiàn)蟲(chóng)在細(xì)胞凋亡研究中的重要作用，并指出該研究已成為生物學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。該欄目將生物學(xué)研究熱點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展議題相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更多地關(guān)注社會(huì)議題。第三，“細(xì)胞的分化”一節(jié)內(nèi)容中的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目介紹了白血病及其治療方法以及中華骨髓庫(kù)相關(guān)信息，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

此外，“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目的內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。［3］例如，在“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”一節(jié)的“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目中設(shè)置了“發(fā)菜被過(guò)度采挖對(duì)生態(tài)所造成的破壞”這一內(nèi)容，可讓學(xué)生了解發(fā)菜這一原核生物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。社會(huì)責(zé)任也是生物學(xué)和德育課程相互結(jié)合的綜合成果，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)除了本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與能力素養(yǎng)外，還需要學(xué)生具備多學(xué)科的綜合素養(yǎng)?！皩W(xué)科交叉”欄目的設(shè)置可滿(mǎn)足這一需求，但教材中該欄目設(shè)置較少，且多聚焦于物理和化學(xué)學(xué)科，學(xué)科融合程度較弱，同時(shí)內(nèi)容不夠翔實(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響其社會(huì)責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。

3" 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，必修1在內(nèi)容的設(shè)置上較好地體現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“生命觀念”，但其在“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會(huì)責(zé)任”方面的內(nèi)容設(shè)置仍存在提升空間。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，將生物學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。生物學(xué)教材是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)且必要的條件，教材的編寫(xiě)要突出本學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師要能靈活運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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