初中生物學(xué)課程中跨學(xué)科實踐活動評價的探索和思考

摘" 要：本文圍繞初中生物學(xué)課程中跨學(xué)科實踐活動評價，從以下四個方面進(jìn)行了初步探索與實踐：開展多元評價，保障評價的合理性和綜合性；開展整體與局部并重的評價，提高評價的針對性；開展基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價，提高評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；開展基于反思的評價，體現(xiàn)評價的發(fā)展性。此外，本文還針對如何進(jìn)一步提高評價的可操作性和有效性的問題，提出了加強評價量規(guī)的開發(fā)和研制、注重評價的持續(xù)性及系統(tǒng)性、將現(xiàn)代信息技術(shù)有機運用于評價這三方面的思考和研究，以期為廣大師生在初中生物學(xué)課程中順利實施跨學(xué)科實踐活動評價提供啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；跨學(xué)科實踐活動；評價

文章編號：1003-7586（2024）12-0089-04

中圖分類號：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

基金項目：

福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題項目“新課程視域下生物學(xué)跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)研究”（FJJKZX23-840）。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）在學(xué)習(xí)主題中設(shè)計了“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”這一主題，同時對跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)主題與其他學(xué)習(xí)主題的關(guān)系、跨學(xué)科實踐活動類型、跨學(xué)科實踐活動的設(shè)計和開展及跨學(xué)科實踐的評價等均提出了具體且明確的要求。

近年來，廣大教師和課程教學(xué)研究者對跨學(xué)科實踐這一學(xué)習(xí)主題給予了高度關(guān)注并開展了大量研究。［1］［2］目前，關(guān)于跨學(xué)科實踐的研究重心多集中在跨學(xué)科實踐活動的設(shè)計與實施方面，對跨學(xué)科實踐活動評價方面的研究則相對較少?；谝陨锨闆r，本文旨在初步探索并思考初中生物學(xué)課程中跨學(xué)科實踐活動的評價機制。

1" 研究跨學(xué)科實踐活動評價的必要性和緊迫性

1.1" 研究和建立評價方案有助于跨學(xué)科實踐活動的有效開展

眾所周知，教育評價對教師的教育教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用。維金斯（G. Wiggins）所倡導(dǎo)的UbD（Understanding by Design）教育理念強調(diào)“以終為始”教學(xué)設(shè)計原則，即從最終的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)設(shè)計精準(zhǔn)的評價方案，有助于提高教學(xué)活動的有效性。［3］這一理念對于教師設(shè)計跨學(xué)科實踐活動、提高跨學(xué)科實踐活動的有效性具有重要的意義。在設(shè)計跨學(xué)科實踐活動內(nèi)容和過程之前，教師首先需要確定該活動對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值，明確學(xué)生在跨學(xué)科實踐活動中需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂具體且指向明確的評價方案。在此基礎(chǔ)上教師再設(shè)計一系列實踐活動，這樣的工作程序?qū)O大地提高跨學(xué)科實踐活動設(shè)計的目標(biāo)指向性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是實施跨學(xué)科實踐活動必不可少的要素。

1.2" 探索和思考跨學(xué)科實踐活動評價是

《義教課標(biāo)》要求的新任務(wù)" 《義教課標(biāo)》在跨學(xué)科實踐活動的教學(xué)建議中，對跨學(xué)科實踐活動提出了“多元評價”的要求；在課程實施的評價建議中，對跨學(xué)科實踐活動提出了“著力考查學(xué)生的工程思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新意識和綜合運用多學(xué)科的知識與技能解決實際問題的能力”“堅持以過程性評價為主”“綜合評價項目完成質(zhì)量”的要求；在學(xué)業(yè)水平考試的構(gòu)成中，明確指出學(xué)業(yè)水平考試由紙筆測試、實驗操作性考試和跨學(xué)科實踐活動測評三部分組成。這些評價指南和要求對跨學(xué)科實踐活動評價提出了新任務(wù)：跨學(xué)科實踐活動評價該如何設(shè)計？如何實施？

因此，如何在教學(xué)實踐過程中順利完成跨學(xué)科實踐活動評價已成為廣大教師和課程教學(xué)研究者亟待解決的緊迫任務(wù)。

2" 跨學(xué)科實踐活動評價的探索與實踐

2.1" 開展多元評價，保障評價的合理性和綜合性

“多元評價”既是現(xiàn)代評價理念的要求，也是《義教課標(biāo)》對跨學(xué)科實踐活動評價的要求。教師在開展評價跨學(xué)科實踐活動的過程中，應(yīng)注意體現(xiàn)評價的多元性，具體表現(xiàn)為評價內(nèi)容多元、評價主體多元和評價方法多元?？鐚W(xué)科實踐活動應(yīng)指向具體問題的解決路徑，涉及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各個方面，因此評價內(nèi)容應(yīng)具有覆蓋廣泛及評價綜合的特點。例如，“飼養(yǎng)家蠶”實踐活動的評價內(nèi)容包括：方案設(shè)計、實踐過程、實踐成果和展示交流四個方面；評價主體包括：學(xué)生和教師；評價方法包括：對飼養(yǎng)方案及實踐報告的文本性評價、對裝置圖的科學(xué)性評價、對實踐過程中學(xué)生表現(xiàn)的過程性評價、對飼養(yǎng)結(jié)果的終結(jié)性評價以及對展示匯報和交流反思的表現(xiàn)性評價（見表1）。

“多元評價”能夠從學(xué)生和教師的視角出發(fā)，對學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究實踐能力、工程任務(wù)完成情況（結(jié)出蠶絲的數(shù)量和品質(zhì)）以及對活動的反思與改進(jìn)等方面進(jìn)行綜合評價，避免評價的偶然性和片面性，體現(xiàn)《義教課標(biāo)》對學(xué)生工程思維能力、批判性思維能力和問題解決能力的評價要求，綜合評價了學(xué)生的實踐活動成果，反映發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體要求。

2.2" 開展整體與局部并重的評價，提高評價的針對性

《義教課標(biāo)》要求教師在對跨學(xué)科實踐活動進(jìn)行評價時，要避免“只重結(jié)果、不重過程，只重知識、不重表現(xiàn)”的情況，既要對方案設(shè)計、實踐結(jié)果進(jìn)行整體評價，也要對方案設(shè)計中的系列活動和具體環(huán)節(jié)進(jìn)行局部評價。例如，在“制作眼球成像模型”的實踐活動中，教師不僅要評價學(xué)生制作的眼球成像模型是否科學(xué)且正確、是否可以解釋近視的形成和矯正過程，還要對學(xué)生模型制作的方案設(shè)計（重點評價模型設(shè)計的科學(xué)依據(jù)）、模型制作過程（重點評價制作模型時選擇的材質(zhì)、個體大小、比例的科學(xué)性與合理性）、學(xué)生對視覺形成原理及近、遠(yuǎn)視矯正的探究等方面進(jìn)行評價（見表2）。

上述評價體系在注重對眼球成像模型的終結(jié)性評價的同時，重視對各個實踐環(huán)節(jié)的評價。

該評價表

在對“方案設(shè)計”的評價中，考查了學(xué)生對視覺形成基本概念的理解和對工程設(shè)計的認(rèn)識；在對“制作過程”的評價中，考查了學(xué)生對“系統(tǒng)與系統(tǒng)模型”“尺度、比例和數(shù)量”“結(jié)構(gòu)與功能” “穩(wěn)定與變化”等跨學(xué)科概念的理解，同時也考查了學(xué)生的工程實踐能力；在對“探究過程”的評價中，考查了學(xué)生控制變量的水平，以及學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，以此來評價學(xué)生的科學(xué)探究能力。這樣的評價符合《義教課標(biāo)》對跨學(xué)科實踐活動評價的要求，同時體現(xiàn)了對學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各個維度評價的針對性，讓發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

2.3" 開展基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價，提高評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性

跨學(xué)科實踐活動作為課程的重要內(nèi)容和主流的學(xué)習(xí)形式，教師對其進(jìn)行評價時應(yīng)基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這有助于提高評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，同時也能引導(dǎo)學(xué)生更好地建立科學(xué)本質(zhì)觀。例如，在“制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型”的實踐活動中，師生往往會將關(guān)注點集中在模型的結(jié)構(gòu)組成、模型的材料選擇、模型的美觀程度等方面，而對模型的科學(xué)性、準(zhǔn)確性未給予足夠的重視。因此，開展基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注此類問題，從而使其學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)，更好地建立科學(xué)本質(zhì)觀。因此，在對模型的評價中，教師可設(shè)計“模型是否包含了細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)”“各部分結(jié)構(gòu)的相對位置關(guān)系是否正確”“各結(jié)構(gòu)之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系是否得到了體現(xiàn)”“各結(jié)構(gòu)的形狀、數(shù)量、大小比例是否恰當(dāng)”等評價指標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時，也能夠引起學(xué)生對易忽視科學(xué)問題的關(guān)注。

再如，在“制作泡菜，探究影響泡菜亞硝酸鹽濃度的因素”的實踐活動中，針對探究泡制時間對泡菜亞硝酸鹽濃度的影響，教師可設(shè)計“繪制泡菜亞硝酸鹽濃度隨時間變化的曲線（數(shù)學(xué)模型）”“本小組構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型與其他小組構(gòu)建的模型是否具有一致性或相似性”兩個評價指標(biāo)。

鑒于

已經(jīng)有科學(xué)研究揭示了泡菜亞硝酸鹽濃度隨泡制時間變化的科學(xué)規(guī)律［4］，學(xué)生在跨學(xué)科實踐活動中能否構(gòu)建出與之相同或相似的數(shù)學(xué)模型，可以作為檢驗學(xué)生實踐結(jié)果是否具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也能直接反映學(xué)生跨學(xué)科實踐活動的質(zhì)量。

2.4" 開展基于反思的評價，體現(xiàn)評價的發(fā)展性

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展始終是教育評價的核心功能之一，《義教課標(biāo)》將“學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”列為課程理念，這個理念在跨學(xué)科實踐活動評價中應(yīng)該得到重視和實施?？鐚W(xué)科實踐活動作為一種群體性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在實踐過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不斷進(jìn)行自我反思與評判，通過不斷地實踐嘗試、反思問題、診斷原因，最終在修正改進(jìn)中解決問題。因此，教師開展基于反思的評價，能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我審視與批判，發(fā)展其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可在跨學(xué)科實踐活動評價方案中設(shè)計基于反思的評價維度，要求學(xué)生完成“反思自己在活動中形成的積極經(jīng)驗”“根據(jù)其他組的質(zhì)疑和評價，反思自己的不足之處并提出改進(jìn)措施”兩方面的自我評價?；诜此嫉脑u價能使師生充分利用評價的診斷、反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3" 針對跨學(xué)科實踐活動評價的進(jìn)一步思考

盡管筆者已經(jīng)對教學(xué)實踐中的跨學(xué)科實踐活動評價進(jìn)行了簡單的探索和思考，形成了初步的觀點和思路，但如何將這些評價活動轉(zhuǎn)化為具體實踐并對實際操作產(chǎn)生更深刻的現(xiàn)實意義，教師還需重點關(guān)注以下問題。

3.1" 加強評價量規(guī)的開發(fā)和研制

跨學(xué)科實踐活動評價的內(nèi)容、方法、觀點和思路在具體實踐中的實現(xiàn)，需要依賴評價量規(guī)的開發(fā)和研制。本文的表1和表2已經(jīng)初步展示了部分評價量規(guī)的框架，但為了確保評價的便捷性、準(zhǔn)確性，每一項評價都需要制訂相應(yīng)的評價量規(guī)。對于活動設(shè)計方案的評價可以采用文本分析工具；對于模型和工程作品的評價需要制訂評價量表；對于學(xué)生在活動中的表現(xiàn)性評價則可以采用編制工作單結(jié)合PTA量表的評價方法。評價量規(guī)的開發(fā)和研制有助于將跨學(xué)科實踐活動的評價從質(zhì)性向量化邁進(jìn)，從而提高評價的準(zhǔn)確性。

3.2" 注重評價的持續(xù)性和系統(tǒng)性

跨學(xué)科實踐活動是一類持續(xù)時間長、學(xué)科跨度大的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在實踐過程中能夠習(xí)得大量的經(jīng)驗和技能，形成豐富的過程性成果。因此，對跨學(xué)科實踐活動的評價必然是一個連續(xù)而持久的過程。評價過程中，教師需要記錄學(xué)生的系列學(xué)習(xí)成果及其伴隨的形成性品質(zhì)，構(gòu)建一個具有系統(tǒng)性特征的評價檔案袋，從而能夠全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。檔案袋評價既能體現(xiàn)評價的記錄功能，也能體現(xiàn)評價對學(xué)生綜合發(fā)展的促進(jìn)作用。

3.3" 將現(xiàn)代信息技術(shù)有機運用于評價

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是時代發(fā)展的必然趨勢，也是《義教課標(biāo)》對教學(xué)建議的明確要求。有條件的教師和教學(xué)研究者可以基于互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)網(wǎng)頁端的在線綜合評價網(wǎng)站或手機端的應(yīng)用程序以實現(xiàn)跨學(xué)科實踐活動評價。將現(xiàn)代信息技術(shù)有機運用于跨學(xué)科實踐活動評價不僅可以提高評價的效率并提升評價的完整性和全面性，還可以提高廣大師生參與評價的積極性和便捷性，有利于評價的順利開展和實施。本文對跨學(xué)科實踐活動的評價進(jìn)行了初步的嘗試和探索，希望為廣大師生提供啟發(fā)和可供參考的經(jīng)驗。

隨著初中生物學(xué)課程中跨學(xué)科實踐活動的深入開展，更多教師和教學(xué)研究者正在對跨學(xué)科實踐活動評價進(jìn)行更廣泛且深入的研究，為這項新興的研究領(lǐng)域積累更多的成果，提升評價效能，促進(jìn)教學(xué)實踐水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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