小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展路徑

張鑫

摘要：綜合實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)探究，這與小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念不謀而合，同樣是要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作等方式探索科學(xué)問題，掌握解決問題的有效策略。將綜合實(shí)踐課程與小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)整合起來，有利于進(jìn)一步體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的生成性、開放性、實(shí)踐性及自主性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章立足科學(xué)探究視角，分別從活動(dòng)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)措施及教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面，探討了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展路徑，為創(chuàng)設(shè)豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；科學(xué)探究；開展路徑

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行問題探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及生活體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展?！翱茖W(xué)探究”是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要方向之一，其中包含豐富的實(shí)踐與創(chuàng)新元素，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要正確認(rèn)識綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式為學(xué)生設(shè)計(jì)更多探究活動(dòng)，進(jìn)一步彰顯小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)特色，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1? ?基于科學(xué)特色，確立綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，教師首先需要確定學(xué)生在活動(dòng)中的成長目標(biāo)，這樣才能有序?qū)嵤┙虒W(xué)計(jì)劃，并基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)。而科學(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，要把握這一特點(diǎn)，為小學(xué)生制定明確的發(fā)展目標(biāo)，確保教學(xué)效果。

1.1培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作能力是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力之一，也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師需要采取有效措施改變學(xué)生以往封閉的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的狀態(tài)下展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，使學(xué)生借助集體力量順利解決學(xué)習(xí)問題。

教師可采用小組學(xué)習(xí)的形式，將具有不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)生均勻組合在一起，促使學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，彼此借鑒對方的學(xué)習(xí)方法以獲得自我提升。

1.2提升學(xué)生的動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直存在理論性灌輸過強(qiáng)的問題。教師往往過度關(guān)注學(xué)生的文化知識掌握水平，卻忽略了對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式去發(fā)現(xiàn)材料、環(huán)境及各類生活事物的特點(diǎn)，并進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造，在保障學(xué)生獲取知識的同時(shí)，能夠掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)流程，完善綜合實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，要求學(xué)生通過實(shí)踐探索的方式發(fā)現(xiàn)事物的更多規(guī)律，并聯(lián)系自身生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開發(fā)更多的用途。因此，教師在工作中需要注重這一特點(diǎn)，借助豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

2? ?聚焦學(xué)生需求，挖掘科學(xué)探究活動(dòng)資源

興趣是促使學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為此，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求引入各種有趣的科學(xué)探究資源，使學(xué)生不僅能夠認(rèn)識更多新鮮事物，而且能夠感受到科學(xué)知識的魅力所在，進(jìn)而奠定活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。

2.1借助游戲資源，展開趣味探索

喜歡游戲活動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們的很多知識經(jīng)驗(yàn)都是通過游戲積累起來的。因此，教師可以利用學(xué)生這一天性，將游戲與科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲展開實(shí)踐探索，或者自主開發(fā)生活中的游戲素材，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠更好地消化和吸收所學(xué)知識。

2.2利用課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，很多學(xué)生難免會(huì)對枯燥乏味的課堂知識產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)效率。

為此，教師不妨采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式，將各學(xué)科知識與科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)合在一起，為學(xué)生組織豐富多彩的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3依托社會(huì)資源，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，對陌生事物具有強(qiáng)烈的探索欲望。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以從科學(xué)視角來引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)實(shí)生活中的更多事物，有效提高認(rèn)知水平，獲得更為全面的發(fā)展。

3? ?創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化探究活動(dòng)

教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中采用多樣化的課堂教學(xué)方法，不僅能豐富課堂教學(xué)形式，而且能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.1問題導(dǎo)學(xué)，展開自主探究

科學(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式解決現(xiàn)實(shí)問題，并發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。因此，教師在組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)避免學(xué)生機(jī)械化地執(zhí)行課堂任務(wù)指令，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深入思考，自主嘗試解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力提升。教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的形式，為學(xué)生布置豐富的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題提示自主展開科學(xué)探究實(shí)踐。

例如，在“雞蛋的力量”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生對成語“以卵擊石”并不陌生，都會(huì)自然而然地認(rèn)為雞蛋是脆弱的。此時(shí)，教師不妨取出4枚雞蛋放置在石板表面，逐漸在其上方壘放磚頭達(dá)到雞蛋所能承受的最大重量。隨后向?qū)W生提問：“為什么脆弱的雞蛋能夠承受這么多磚頭的重量？”“如果減少一枚雞蛋，剩下的雞蛋還能否承受同樣的重量？”從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開科學(xué)探究活動(dòng)，并挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

3.2情境創(chuàng)設(shè)，凸顯教學(xué)價(jià)值

小學(xué)生無論生活經(jīng)驗(yàn)還是知識儲(chǔ)備都明顯不足，因此，他們在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，常常難以正確理解活動(dòng)的深層涵義，導(dǎo)致對知識的消化吸收不盡如人意。

基于此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，提高學(xué)生的多元認(rèn)知，使學(xué)生能夠通過情境將相關(guān)的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到科學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一則有關(guān)“山體滑坡”的視頻資料，學(xué)生在觀察山體泥石在水流沖擊作用下逐漸滑塌的過程后，會(huì)對這一環(huán)境災(zāi)害形成深刻認(rèn)知。隨后，教師可以要求學(xué)生使用傾斜木臺(tái)制作“山體滑坡”的模型，并通過自主查找資料思考可以通過哪些方法解決這一問題。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的多元教學(xué)價(jià)值。

3.3家校合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

家庭中也蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較于校園綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，家庭教育同樣具有其獨(dú)特優(yōu)勢，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以借助家校合作共育模式，為學(xué)生打造更為全面的科學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師可以為學(xué)生組織開展“廚房里的奧秘”家庭科學(xué)系列活動(dòng)，要求學(xué)生與父母一同進(jìn)行科學(xué)研究，學(xué)習(xí)“如何判斷蔬菜的新鮮程度”“怎樣消除蔬菜里的農(nóng)藥殘留”“了解食物里的營養(yǎng)成分”等。在此情境下，學(xué)生能夠在父母的陪伴下深入探索生活中的科學(xué)常識，并營造良好的家庭氛圍。這類活動(dòng)有利于學(xué)生將科學(xué)知識充分運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4? ?創(chuàng)新評價(jià)體系，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值

評價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系中重要的組成部分，它不僅能夠幫助教師客觀評估學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，而且能夠及時(shí)幫助教師察覺教學(xué)中存在的不足。在新課標(biāo)背景下，教師需要主動(dòng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，以便于進(jìn)一步發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的價(jià)值。

4.1科學(xué)實(shí)踐記錄手冊

科學(xué)實(shí)踐記錄手冊相當(dāng)于學(xué)生的“學(xué)習(xí)檔案”，教師以小組為單位，在每學(xué)期之初為學(xué)生發(fā)放一份記錄手冊。在每次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由小組成員自行整理相關(guān)科學(xué)探究活動(dòng)的成果、資料、感悟、圖片、獎(jiǎng)狀等內(nèi)容，并詳細(xì)說明小組在不同探究項(xiàng)目中所采用的方法、經(jīng)過及存在的問題等。通過這種方式不僅能夠幫助小組學(xué)生有效積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且有助于教師根據(jù)學(xué)習(xí)檔案給出相應(yīng)的星級評定，為學(xué)生制定更高學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支撐，讓學(xué)生能夠明晰自己的學(xué)習(xí)狀況。

例如，教師可以采用1～3星的標(biāo)準(zhǔn)，分別表示“有待努力”“良好”及“優(yōu)秀”等等級。教師不僅要對學(xué)生的科學(xué)探究成果給出準(zhǔn)確評價(jià)，而且需要聚焦學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)過，對其在學(xué)習(xí)中采用的方法及態(tài)度給出建議。這樣能夠有效發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)作用，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.2學(xué)生“職業(yè)等級證書”

相較于記錄手冊的即時(shí)性評價(jià)而言，“職業(yè)等級證書”則代表學(xué)生的階段性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以在每學(xué)期之初對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的科學(xué)探究任務(wù)進(jìn)行整體性的規(guī)劃，圍繞“勞動(dòng)”“創(chuàng)造”及“實(shí)驗(yàn)”等不同方向建立完整的系列性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)系列中分別包含5～7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在每學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況頒發(fā)相應(yīng)的“職業(yè)等級證書”。

例如，在“農(nóng)作物種植”活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置栽種、施肥、驅(qū)蟲及農(nóng)具發(fā)明等不同科學(xué)探究活動(dòng)，能夠順利完成其中兩項(xiàng)的學(xué)生可以獲得“農(nóng)業(yè)新秀”證書；完成3～4項(xiàng)的學(xué)生可以獲得“生產(chǎn)達(dá)人”稱號；完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生則可以獲得“農(nóng)業(yè)大師”稱號。教師可以根據(jù)學(xué)生獲取稱號的等級與數(shù)量來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前擁有的“職業(yè)頭銜”制訂下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究價(jià)值。

綜上所述，本文基于科學(xué)探究視角，分析了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展措施，強(qiáng)調(diào)教師在這一過程中需要重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)方案，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)價(jià)值。

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