生命視域下學生美術表現(xiàn)力的開掘

陳宏寬

摘? ?要：在小學美術教學中，教師要引導學生進行積極的美術構思與表現(xiàn)。其中，美術鑒賞是學生美術表現(xiàn)力的根基，是培育學生美術表現(xiàn)力的關鍵；而美術創(chuàng)作是學生美術創(chuàng)造力的確證與表征，是學生美術表現(xiàn)力生成與發(fā)展的內核。因此，教師要有意識地喚醒、激發(fā)學生的美術創(chuàng)作潛力，通過美術表現(xiàn)，促進學生美術生命的成長，讓學生成長為精神飽滿的生命個體。

關鍵詞：小學美術? ?生命視域? ?美術表現(xiàn)力

“美術表現(xiàn)”是美術學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學美術教學中，教師要有意識地引導學生進行美術的“審美”“立美”“構美”“創(chuàng)美”，而“立美與創(chuàng)美”是學生美術表現(xiàn)的過程；要引導學生自覺地、積極地運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體，進行美術觀察、思維、想象等活動，喚醒學生的美術表現(xiàn)潛力，激發(fā)學生的表現(xiàn)天賦，讓學生的美術表現(xiàn)力得到充分的彰顯。從某種意義上說，學生的美術表現(xiàn)既是學生美術本質力量的顯現(xiàn)，也是學生生命實踐活動的確證與表征。

一、美術鑒賞：美術表現(xiàn)力的基礎

審美是美術表現(xiàn)力的基礎、前提，而美術鑒賞是學生美術表現(xiàn)的基礎。只有美術鑒賞，才能提升學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)。在小學美術教學中，教師要引導、助推學生的美術鑒賞，通過美術鑒賞，讓學生學會“用美術思維看”“用美術思維觀照”，發(fā)展學生的美術視覺思維，提升學生的視覺感受力、解讀力和表達力。

美術鑒賞是全方位、多角度、多層面的鑒賞，不僅以美術作品的表現(xiàn)內容為主，還側重于美術作品的表現(xiàn)形式。在引導學生美術鑒賞的過程中，教師要讓學生認識到鑒賞的目的是什么。如果以相關美術知識的傳授為主，則教學應側重于內容；如果以提升學生的美術技藝為主，則教學應側重于形式；如果以激發(fā)學生的美術想象力為主，則教學應側重于比較式鑒賞；如果以讓學生全面、深入地把握美術作品為主，則教學應將這些鑒賞方法融合起來。以教學人教版小學美術六年級上冊《山山水水》《彩墨家園》為例，其重點是讓學生學習畫樹和點景的表現(xiàn)方法。學生對我國傳統(tǒng)的國畫畫法比較陌生，因此，筆者將相關的內容拍攝成微課視頻，放置在班級美術學科的網(wǎng)站上，在教學中讓學生鑒賞，引導學生對相關的作品進行反復的揣摩與練習，提升學生對國畫知識、技能等的理解。

在小學美術教學中，教師要積極打造學生美術鑒賞的平臺，滲透、融入相關美術鑒賞的方法，給學生的美術鑒賞提供契機；要賦予學生美術鑒賞的自主權利與時空；要進行適度的追問，引導學生反思，讓學生的美術鑒賞走向深度。教師要通過美術鑒賞，充分發(fā)揮美術學科的育人功能，彰顯美術學科的育人價值，不斷提升學生的美術學習力，發(fā)展學生的美術學科核心素養(yǎng)。

二、美術場域：美術表現(xiàn)力的關鍵

要培育學生的美術表現(xiàn)力，教師不僅要引導學生進行美術鑒賞，還要創(chuàng)設學生的美術表現(xiàn)場域，讓學生置身其中，產生一種美術表現(xiàn)的沖動?！懊佬g場域”的創(chuàng)設，要以激發(fā)學生的美術表現(xiàn)為基礎，以調動學生的美術積極性為前提?！懊佬g場域”既指物質形態(tài)的場域，也指心理形態(tài)的場域。為助力學生的美術表現(xiàn)，教師可以搭建美術支架，如搭建技術型支架、直觀型支架、圖示型支架等，讓學生清晰地認識到“自己要表現(xiàn)什么”“自己應該怎樣表現(xiàn)”等。比如，教師可以給學生播放相關的示范圖片與視頻；可以制作相關的微課；可以呈現(xiàn)相關的技術與技巧。“美術場域”不僅指學生置身其中的時空，還指學生的美術學習技法、美術學習流程、美術學習材料、美術學習工具等，對學生的美術表現(xiàn)具有一種召喚力?！懊佬g場域”能提升學生的美術學習效率，而學生的美術學習進一步豐富了“美術場域”。因此，教師要尊重每一個學生的美術表現(xiàn)權利，關注每一個學生在“美術場域”中的表現(xiàn)，包括學生的美術創(chuàng)意表現(xiàn)以及學生在學習中遇到的問題與障礙，通過對學生的美術觀照，提升學生的美術表現(xiàn)力。以教學人教版小學美術六年級下冊《我設計的服裝》這一部分內容為例，在教學過程中，筆者將準備好的相關服飾，包括一些流行服飾、古典服飾以及一些外國服飾展示給學生，激發(fā)學生學習的興趣，將學生拉入“美術場域”之中。學生在“穿一穿”“品一品”“賞一賞”的過程中，對服飾的形式、顏色、質感、科技含量等進行品析，品析了這些服飾的色彩之美、形態(tài)之美、質感之美、內涵之美、意蘊之美。在品析的過程中，筆者沒有進行機械而枯燥的說教，而是以具體的實物為原型，催生學生的美術表現(xiàn)。

針對學生的美術表現(xiàn)，教師要創(chuàng)設平臺、創(chuàng)設條件，引導學生積極、主動地投入美術的表現(xiàn)之中；要從傳統(tǒng)美術教學的“要我表現(xiàn)”轉為“我要表現(xiàn)”。如此一來，學生才會積極主動地調動自我的表現(xiàn)經(jīng)驗，投身到“立美與創(chuàng)美”的美術表現(xiàn)活動之中。

三、美術創(chuàng)作：美術表現(xiàn)力的核心

學生美術表現(xiàn)力的高低，不僅取決于學生的美術認知，還取決于學生的美術實踐。從某種意義上說，美術創(chuàng)作反映了學生的美術表現(xiàn)力，也是學生美術生命實踐活動的表征。針對學生的美術表現(xiàn)形式，教師不但要關注學生的美術表現(xiàn)與技能，而且要關注學生的美術表現(xiàn)興趣、表現(xiàn)態(tài)度、表現(xiàn)品質、表現(xiàn)情趣、表現(xiàn)過程。教師要通過對學生的美術表現(xiàn)進行全方位、多角度、多層面的關注，有效引導學生進行美術創(chuàng)作。而學生創(chuàng)作的過程既是學生“立美”的過程，也是學生“創(chuàng)美”的過程。比如，在教學人教版小學美術二年級上冊《對折剪紙》時，首先，筆者引導學生欣賞名家的剪紙藝術，如山西的賈四貴、宋秀英，甘肅的史婷，陜西的“剪花娘子”庫淑蘭等。其次，引導學生分析、賞析這些藝術家的剪紙?zhí)攸c、風格以及所用的一些技法、作品的表現(xiàn)形式。最后，讓學生認識“對折剪紙”的本質，即“這些剪紙都是軸對稱圖形”“折痕就是這些剪紙作品的對稱軸”。當學生有了對“對稱”的把握，就有了相應的對剪紙技藝的認識與了解，就能有效地學習剪紙藝術，如先設計好外形、再添上花紋，最后借助剪刀將所畫圖案剪下來，就構成了一幅幅美術剪紙作品。這些剪紙作品形態(tài)逼真，成了學生表現(xiàn)思想、情感的重要載體與媒介。為了將學生的作品保存下來，筆者創(chuàng)編了“創(chuàng)意剪紙”的美術班本課程，將學生的剪紙作品收集起來，為學生留下美好的童年回憶。

在學生的美術創(chuàng)作過程中，教師要喚醒、激活學生的感官，讓學生的美術創(chuàng)作成為“多感官協(xié)作”的具身認知活動，讓學生在美術創(chuàng)作實踐中彰顯美術學科的價值。生命視域下的美術創(chuàng)作，融合了學生的精神世界與生活世界，挖掘了學生美術創(chuàng)作的天賦，發(fā)展了學生的美術學科核心素養(yǎng)，提升了學生的美術學習力。

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[4]李紅.開放式課堂教學在小學美術中的構建[J].家長，2022（18）：135-137.◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學）