基于能力本位教育理念的中職英語教學(xué)策略

鄧麗君

【摘? 要】 文章探索了中職英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)了能力本位教育理念在此領(lǐng)域的重要性。通過詳細(xì)分析當(dāng)前教學(xué)中的問題，如學(xué)生英語水平的不均、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求的脫節(jié)、缺乏實(shí)際應(yīng)用場景和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足等。文章提出了一系列基于能力本位教育理念的教學(xué)策略，這些策略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)、確立與職業(yè)技能的整合目的和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。通過實(shí)例說明，文章旨在為教育者提供新的教學(xué)思路，使中職英語教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和未來的職業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中職英語；能力本位；教育理念

英語教學(xué)的重要性不言而喻，尤其是在中職教育中，這一過程不僅是傳授語言知識，更是為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的橋梁。然而，如何確保英語教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，又如何培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力，是教育者長久以來深入探索的課題。

一、能力本位教育理念概述

能力本位教育（CBE）在教育史上有著悠久而獨(dú)特的發(fā)展脈絡(luò)。其起源可追溯到第二次世界大戰(zhàn)期間的美國，當(dāng)時為滿足戰(zhàn)爭的緊急需求，對技術(shù)工人進(jìn)行了大量的再培訓(xùn)，使他們迅速掌握了與戰(zhàn)爭需求相關(guān)的技能，如機(jī)械制造和槍彈制造。這種緊急的技能培訓(xùn)模式在戰(zhàn)爭結(jié)束后得以保留和發(fā)展，但由于戰(zhàn)后社會的轉(zhuǎn)型和重建，這種教育模式一度呈現(xiàn)衰退趨勢。然而，隨著時代的進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到能力和技能對于職業(yè)成功的重要性，尤其在日益變化的現(xiàn)代工作環(huán)境中。于是，能力本位教育在西方國家再次受到了關(guān)注。它重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，強(qiáng)調(diào)知識、技能和能力在職業(yè)崗位中的綜合應(yīng)用。為確保課程內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)需求相匹配，通常采用DACUM課程開發(fā)模式，該模式能夠確保教育內(nèi)容與工作崗位的實(shí)際需求相一致。此外，能力本位教育特別注重制訂明確和具體的行為化教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅作為教學(xué)的重要指導(dǎo)，還是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)的教育模式不同，CBE的評估不僅僅依賴于筆試和理論知識的考核，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)和能力展現(xiàn)。更為值得稱贊的是，能力本位教育采用個性化的教學(xué)方式，這種方式能夠考慮到每個學(xué)生的獨(dú)特性，確保所有學(xué)生都能在最適合自己的條件下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定的職業(yè)能力水平。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法旨在為每個學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保他們成功地進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域并實(shí)現(xiàn)自己的價值。

二、中職英語教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)生的英語水平高低不均

中職學(xué)生英語水平的高低不均是影響中職英語教學(xué)效果的重要因素，這種水平差異源于多種原因，如學(xué)生的基礎(chǔ)教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)等。而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、方法和評價體系沒有針對這種不均勻的水平進(jìn)行適應(yīng)時，就可能導(dǎo)致一系列的問題。中職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，但當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際英語水平脫節(jié)時，教學(xué)效果會受到影響。例如高水平的學(xué)生可能會覺得教材內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能覺得內(nèi)容過于困難，難以跟上，從而導(dǎo)致挫敗感。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能無法滿足不同水平學(xué)生的需求。對于那些已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，重復(fù)性的教學(xué)方式可能會讓他們覺得枯燥無味；而對于那些需要更多指導(dǎo)的學(xué)生來說，缺乏針對性的教學(xué)可能會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中遇到更多的困難。評價體系不完善也可能放大學(xué)生之間的水平差異。傳統(tǒng)的筆試評估方式可能對口語和實(shí)際應(yīng)用能力的評價不夠準(zhǔn)確，這意味著，即使一些學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的表現(xiàn)很好，他們在筆試中的表現(xiàn)也可能不盡如人意，反之亦然。同時，由于師資隊(duì)伍中可能存在沒有接受過職業(yè)教育專門培訓(xùn)的教師，他們在處理學(xué)生水平差異時可能缺乏經(jīng)驗(yàn)和策略。這可能導(dǎo)致他們在教學(xué)中無法針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，從而影響教學(xué)效果。

（二）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足

許多中職學(xué)生可能對英語學(xué)習(xí)持有一種被動或消極的態(tài)度，這種態(tài)度的形成可能源于多種原因。部分學(xué)生可能因?yàn)樵诔踔须A段的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷不佳，對英語產(chǎn)生了抵觸心理；另一些學(xué)生可能認(rèn)為英語與他們未來的職業(yè)并無太大關(guān)系，因此對學(xué)習(xí)缺乏興趣。此外，傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)方式往往重視語法和詞匯的講解，而較少涉及真實(shí)的應(yīng)用場景或與職業(yè)生涯相關(guān)的內(nèi)容。這使學(xué)生很難看到學(xué)習(xí)英語的實(shí)際價值，從而導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的興趣減退。長時間的機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)，而沒有真正的實(shí)際應(yīng)用，會使學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味，進(jìn)一步削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)不足的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)策略，他們可能會選擇簡單地應(yīng)付課堂任務(wù)，而不是真正去理解和掌握知識。這種應(yīng)付學(xué)習(xí)的態(tài)度不僅影響他們的短期成績，更可能導(dǎo)致他們對英語的掌握水平和應(yīng)用能力受到限制。

三、能力本位教育理念應(yīng)用于中職英語教學(xué)中的意義

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常囿于書本知識和理論體系，導(dǎo)致學(xué)生掌握了大量英語知識，卻常常在實(shí)際應(yīng)用場景中感到力不從心。而當(dāng)能力本位教育理念被融入中職英語教學(xué)時，這種情況得到了明顯的改善。實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際上是對學(xué)生未來職業(yè)生涯的一次深入投資。在職場中，與其說員工需要對英語語法和句型有深入了解，不如說他們需要能夠流利地與國外同事交流，能夠讀懂技術(shù)文檔或者進(jìn)行基本的商務(wù)溝通。因此，當(dāng)中職英語教學(xué)注重學(xué)生如何在真實(shí)情境中運(yùn)用英語，例如模擬商務(wù)談判或技術(shù)報告撰寫，學(xué)生就更能體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際價值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。此外，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力也意味著教學(xué)內(nèi)容更為貼近實(shí)際，更加與時俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容可能滯后于時代，而能力本位的教學(xué)理念鼓勵教師根據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。這種教學(xué)模式更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)與職業(yè)技能的融合

在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式中，英語往往被視為一個孤立的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)主要集中在語言結(jié)構(gòu)、詞匯和文化知識上。然而，隨著社會發(fā)展和職業(yè)教育的改革，英語學(xué)習(xí)中跨學(xué)科的能力變得越來越重要，與各種職業(yè)技能的結(jié)合也日益緊密。能力本位教育理念注重實(shí)際能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，這使得中職英語教學(xué)不再僅局限于傳統(tǒng)的課本知識。相反，英語教學(xué)開始更多地涉及與特定職業(yè)技能相關(guān)的內(nèi)容，如商務(wù)英語、技術(shù)英語和行業(yè)英語等。這種教學(xué)模式確保了英語學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展更加匹配，為學(xué)生提供了更多的實(shí)際應(yīng)用場景，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。此外，英語與職業(yè)技能的融合還有助于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。當(dāng)學(xué)生意識到英語不僅僅是一個獨(dú)立的學(xué)科，而是與他們所學(xué)的其他職業(yè)技能緊密相連時，他們更容易認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。這種認(rèn)識有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們更加努力地掌握英語知識和技能，從而為他們的未來發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

四、基于能力本位教育理念的中職英語教學(xué)有效策略

（一）因材施教

基于能力本位教育理念的中職英語教學(xué)，重視個體學(xué)生的差異化需求，注重將教育與教學(xué)方法與每個學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。其中，因材施教成為實(shí)現(xiàn)這一理念的關(guān)鍵策略。因材施教，簡而言之，就是根據(jù)學(xué)生的個性、興趣和能力，提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，確保每個學(xué)生都能在最適合自己的環(huán)境中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣的策略不僅有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力，為其未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

以一所中職學(xué)校為例，學(xué)校里的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。如果按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會感到無聊，基礎(chǔ)差的學(xué)生則可能會感到吃力。學(xué)校決定嘗試實(shí)施因材施教策略，將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)他們的英語水平進(jìn)行分層教學(xué)?；A(chǔ)較好的學(xué)生組，教師更多地引導(dǎo)他們進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，例如制作英語微電影、組織模擬商務(wù)會議等，幫助他們將英語知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。而對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生組，教師則提供更多的課堂指導(dǎo)，結(jié)合多媒體資源，如動畫、歌曲和短片，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐步提高英語水平。在實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了很大的提升?；A(chǔ)好的學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)揮創(chuàng)意，實(shí)踐英語交流能力，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也不再覺得英語是一門難以學(xué)科的科目。學(xué)校的這一做法，充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，成功地將能力本位教育理念融入中職英語教學(xué)中，為學(xué)生提供了更加個性化、實(shí)效性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）確立與職業(yè)技能整合的教學(xué)目的

在中職教育中，英語不僅是一門獨(dú)立的學(xué)科，更是一種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的通用技能?；谀芰Ρ疚坏慕逃砟?，中職英語教學(xué)不應(yīng)僅停留在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教授，而應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。其中，確保英語教學(xué)與學(xué)生未來的職業(yè)技能相結(jié)合，成為教學(xué)的首要目標(biāo)。將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，可以使學(xué)生更加明確英語學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力，確保他們在未來的職業(yè)生涯中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)，達(dá)到真正的應(yīng)用。

以汽車維修專業(yè)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車相關(guān)知識的同時，也需要掌握相關(guān)英文術(shù)語和交流技巧。學(xué)校與當(dāng)?shù)氐囊患铱鐕嚲S修企業(yè)合作，設(shè)計(jì)了一門“汽車維修英語”課程。課程內(nèi)容涵蓋了汽車部件的英文名稱、常見故障的英文描述，以及與客戶和供應(yīng)商的基本英文溝通技巧。課程的理念部分，以案例分析為主，教師在課堂上展示實(shí)際的汽車維修場景，指導(dǎo)學(xué)生如何用英語進(jìn)行描述和交流。這不僅幫助學(xué)生掌握了專業(yè)知識，還鍛煉了他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生被帶到合作的汽車維修企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。在企業(yè)的工作人員指導(dǎo)下，學(xué)生需要用英語與客戶進(jìn)行溝通，了解汽車的故障情況，然后再用英語與供應(yīng)商討論零件的購買事宜。通過這種真實(shí)的職場模擬，學(xué)生不僅深入理解了汽車維修知識，還真正體驗(yàn)到了英語在職業(yè)生涯中的實(shí)際應(yīng)用。

（三）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力

在能力本位的教育背景下，中職英語教學(xué)策略不僅需要注重知識技能的輸送，更需要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動力，使其真正從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)，往往比外在的獎勵和懲罰更能產(chǎn)生持久深遠(yuǎn)的影響。一個真正擁有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，會主動探索、不斷求知，并能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是任何強(qiáng)迫的教學(xué)方式都無法達(dá)到的。

例如一位中職英語教師為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對未來在酒店工作時的英語交流，特地設(shè)計(jì)了一門“酒店實(shí)戰(zhàn)英語”課程。課程內(nèi)容圍繞酒店日常工作，如接待客人、餐飲服務(wù)、客房管理等場景展開。在課程設(shè)計(jì)初期，教師首先邀請學(xué)生分享自己對酒店行業(yè)的理解和興趣，讓他們列舉可能會遇到的英語交流場景，并就此展開深入討論。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，在這些場景中，哪些英語知識和技能是關(guān)鍵，哪些是次要。接著，教師與學(xué)生一同挑選了其中幾個具有代表性的場景，進(jìn)行角色扮演和模擬實(shí)戰(zhàn)。例如，學(xué)生需要扮演酒店前臺，用英語接待來自不同國家的客人，處理其入住、退房、詢問等各種需求。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了英語口語和聽力，更重要的是，他們深刻體會到英語在實(shí)際工作中的應(yīng)用價值，這大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。這種教學(xué)策略使英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際需求和未來職業(yè)緊密結(jié)合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的目的。

五、結(jié)語

在探討中職英語教學(xué)的深處，教師不僅要關(guān)注方法和策略，更要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和動機(jī)。一個真正有效的教學(xué)策略，不僅能夠提高學(xué)生的英語水平，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。當(dāng)教師為學(xué)生提供一個符合他們需求、充滿實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境時，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)自然會被激發(fā)。未來，希望每一位教育者都能夠深入思考、持續(xù)創(chuàng)新，為學(xué)生打造一個更加完善、更具意義的學(xué)習(xí)旅程。

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