基于“減負(fù)提質(zhì)”的初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)路徑探究

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體，以完成具體任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其理念與“減負(fù)提質(zhì)”的教育目標(biāo)高度契合.基于此，文章在把握“減負(fù)提質(zhì)”導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出精心創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)目標(biāo)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)方式等教學(xué)策略，以期為學(xué)生提供一個(gè)更加輕松、高效且有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

【關(guān)鍵詞】減負(fù)提質(zhì)；初中數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

“雙減”政策提出后，“減負(fù)提質(zhì)”成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育的重要導(dǎo)向.盡管各級(jí)教育部門對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教育質(zhì)量做出了諸多努力，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些初中生仍面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，繁重的習(xí)題練習(xí)、抽象復(fù)雜的概念理解往往使學(xué)生感到疲憊不堪，影響了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn).因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)引入初中數(shù)學(xué)課堂，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，重塑課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，這對(duì)于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育的變革具有重要意義.

一、基于“減負(fù)提質(zhì)”的初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)原則

（一）以任務(wù)為主線

以任務(wù)為主線意味著教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)不再是預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，而是富有挑戰(zhàn)性、與現(xiàn)實(shí)生活或數(shù)學(xué)情境密切相關(guān)的實(shí)際問題.這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使其在解決實(shí)際問題的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下積極參與到學(xué)習(xí)過程中，從而在心理層面減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸感和壓力感，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目標(biāo).同時(shí)，以任務(wù)為主線要求教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，確保任務(wù)難度適中、層次遞進(jìn)，既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能在完成任務(wù)的過程中自然引出并鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn).

（二）以教師為主導(dǎo)

教師需依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、學(xué)生認(rèn)知水平與興趣，精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，確保任務(wù)既能涵蓋核心知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)深度思考.同時(shí)，教師還需規(guī)劃任務(wù)的難易梯度和邏輯關(guān)聯(lián)，使其形成循序漸進(jìn)的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升.此外，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與反饋者，需建立多元化、過程化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的態(tài)度、方法、合作、創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，及時(shí)給予具體的建設(shè)性反饋，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，持續(xù)改進(jìn).

（三）以學(xué)生為主體

教師需認(rèn)識(shí)到每名學(xué)生都是具有獨(dú)特認(rèn)知風(fēng)格、興趣特長(zhǎng)與發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)表見解、展示成果，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心.教師通過設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好緊密相關(guān)且具有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心.同時(shí)，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中的反應(yīng)與反饋，敏銳捕捉其知識(shí)理解的難點(diǎn)、方法應(yīng)用的誤區(qū)、情感態(tài)度的波動(dòng)等，及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助.

二、基于“減負(fù)提質(zhì)”的初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)遵循真實(shí)性、相關(guān)性、挑戰(zhàn)性及互動(dòng)性原則，巧妙地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣、貼近生活的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力.為此，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，社會(huì)熱點(diǎn)等緊密關(guān)聯(lián)的情境素材，以此為切入點(diǎn)引入數(shù)學(xué)問題.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求直觀、形象，可利用實(shí)物模型、多媒體演示、實(shí)地考察等方式，幫助學(xué)生直觀感知數(shù)學(xué)概念，降低理解難度.同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)具有一定復(fù)雜度和開放性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、分析、推理、計(jì)算等多種方式解決問題，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維.

以“生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課為例，教師首先可以出示一張包含全國(guó)各地實(shí)時(shí)氣溫的中國(guó)地圖，并邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)或其他熟悉城市的氣溫?cái)?shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)氣溫?cái)?shù)值有正有負(fù)，且正值表示零上溫度，負(fù)值表示零下溫度.這一生活化情景可使學(xué)生直觀感受到正負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)其探究正負(fù)數(shù)意義的興趣.接著，為加深學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的理解，教師可以模擬一個(gè)簡(jiǎn)單的生活消費(fèi)支出管理系統(tǒng)，展示一名同學(xué)一周內(nèi)的收支記錄，然后要求學(xué)生根據(jù)記錄計(jì)算該同學(xué)一周的總收支情況，并解釋正負(fù)數(shù)在此處的意義.通過解決實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生不僅可以理解正負(fù)數(shù)在表示增減、得失等對(duì)立關(guān)系上的作用，還鍛煉了數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.

（二）明確任務(wù)目標(biāo)，導(dǎo)向?qū)W習(xí)重點(diǎn)

教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)、具體要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)任務(wù)，使學(xué)生清晰知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，有目的地投入學(xué)習(xí)活動(dòng).明確任務(wù)目標(biāo)要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要精準(zhǔn)提煉教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能要求，將其轉(zhuǎn)化為可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)表述具體、明確，包含知識(shí)內(nèi)容、能力要求、情感態(tài)度等多個(gè)維度，以便學(xué)生理解和執(zhí)行；其次應(yīng)根據(jù)目標(biāo)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)路徑，將大目標(biāo)分解為一系列小任務(wù)，形成由淺入深、由易到難的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步接近并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

以“數(shù)據(jù)的收集整理與描述”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)相互聯(lián)系、由淺入深的任務(wù).

任務(wù)一：校園植物種類調(diào)查

目標(biāo)：掌握數(shù)據(jù)收集的基本方法，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)表.

要求學(xué)生分組，利用課余時(shí)間對(duì)校園內(nèi)的植物種類進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，記錄每種植物的數(shù)量或分布區(qū)域，制成數(shù)據(jù)表.教師提供數(shù)據(jù)表模板，明確填寫要求，如列明植物名稱、數(shù)量、分布區(qū)域等.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括數(shù)據(jù)的完整度、準(zhǔn)確性、條理性，以及表格制作的規(guī)范性.

任務(wù)二：數(shù)據(jù)整理與描述

目標(biāo)：掌握數(shù)據(jù)整理的方法，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)特征.

要求學(xué)生將任務(wù)一收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，計(jì)算各類植物總數(shù)、占比等，繪制柱狀圖或餅圖，對(duì)校園植物種類分布情況進(jìn)行可視化描述.教師提供統(tǒng)計(jì)圖制作指南，明確圖形類型選擇、數(shù)據(jù)標(biāo)注、圖例制作等要求.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括數(shù)據(jù)整理的準(zhǔn)確性、統(tǒng)計(jì)圖的規(guī)范性、數(shù)據(jù)特征描述的恰當(dāng)性.

如此，教師明確了數(shù)據(jù)收集整理與描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中逐步掌握核心知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的有效聚焦.同時(shí)，每個(gè)任務(wù)均配有明確的目標(biāo)、要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有目的、有方向地學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo).

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)合作探究

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師需營(yíng)造寬松、包容的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)節(jié)奏，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身興趣和能力選擇適合的學(xué)習(xí)路徑和方法.同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置層次分明、難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力.鼓勵(lì)合作探究，教師需設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成的數(shù)學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在共同解決問題的過程中發(fā)展溝通、協(xié)調(diào)、合作等社交技能.為此，教師應(yīng)合理組建學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)成員能力互補(bǔ)、性格兼容；明確合作規(guī)則與角色分工，使每名學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮獨(dú)特作用；提供合作支架，如合作流程圖、討論指南等，幫助學(xué)生有效開展合作探究.此外，教師應(yīng)適時(shí)介入指導(dǎo)，監(jiān)控合作進(jìn)程，解決沖突，促進(jìn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)與經(jīng)驗(yàn)共享，確保合作探究的質(zhì)量與效果.

以“乘法公式與因式分解”為例，教師可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)和合作探究任務(wù).

任務(wù)一：公式發(fā)現(xiàn)之旅

目標(biāo)：自主探索乘法公式，理解公式的來源與意義.

要求學(xué)生借助教材、學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立研究平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2和完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2的推導(dǎo)過程，并嘗試尋找現(xiàn)實(shí)生活或數(shù)學(xué)情境中的實(shí)例，說明公式的應(yīng)用價(jià)值.

任務(wù)二：因式分解挑戰(zhàn)賽

目標(biāo)：合作解決復(fù)雜因式分解問題，提升問題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧.

將全班分為若干小組，每組分配一套難度遞增的因式分解題目（如：①3x2-6xy+3y2，②x3-4x2+4x，③x4-81），要求小組成員共同討論解題思路，分工協(xié)作完成解答，最后匯總答案并提交.以此幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中深化對(duì)乘法公式與因式分解的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化與遷移.

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”

教師應(yīng)遵循針對(duì)性、層次性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性原則，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)體系，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，首先，要明確作業(yè)的目的，即鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)習(xí)慣，而非單純追求量的堆積.其次，作業(yè)應(yīng)具備層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既有基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，又有拓展提升型作業(yè)，使每名學(xué)生都能在適宜的難度下進(jìn)行有效練習(xí).再者，作業(yè)應(yīng)注重實(shí)踐性，應(yīng)結(jié)合生活情境或?qū)W科前沿，設(shè)計(jì)開放性、探究性、項(xiàng)目化的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升其應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí).最后，作業(yè)形式應(yīng)多樣化，應(yīng)包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、線上作業(yè)等，以適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣偏好，增加作業(yè)的趣味性與吸引力.

仍以“乘法公式與因式分解”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下優(yōu)化的作業(yè)體系，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”.

1.基礎(chǔ)鞏固作業(yè)

公式記憶卡：學(xué)生自制乘法公式記憶卡片，一面寫公式，另一面寫公式推導(dǎo)過程或生活實(shí)例，每日抽空復(fù)習(xí)，鞏固公式記憶.

因式分解練習(xí)冊(cè)：教師精選涵蓋各類因式分解類型的習(xí)題，形成練習(xí)冊(cè)，供學(xué)生課后練習(xí)，鞏固解題技巧.

2.拓展提升作業(yè)

實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)：設(shè)計(jì)“測(cè)量校園旗桿高度”項(xiàng)目，要求學(xué)生利用乘法公式與因式分解知識(shí)，結(jié)合三角函數(shù)、相似比等知識(shí)，估算校園旗桿高度，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

創(chuàng)新設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)：舉辦“創(chuàng)意公式海報(bào)設(shè)計(jì)大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生以藝術(shù)手法表現(xiàn)乘法公式的美.如用幾何圖案、色彩搭配等元素詮釋公式含義，以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力.

（五）多元評(píng)價(jià)方式，全面反饋效果

在基于“減負(fù)提質(zhì)”的初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，采用多元評(píng)價(jià)方式，全面反饋學(xué)習(xí)效果，是客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑.教師應(yīng)打破單一的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)模式，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，兼顧知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等方面，構(gòu)建科學(xué)、立體、全面的評(píng)價(jià)體系.多元評(píng)價(jià)方式要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用觀察、訪談、問卷、作品分析、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)工具，全方位、多角度地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，真實(shí)反映其學(xué)習(xí)歷程與進(jìn)步.同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識(shí)理解、技能掌握、問題解決、創(chuàng)新思維、合作交流、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面關(guān)注.此外，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)、具體、有針對(duì)性地反饋給學(xué)生，以幫助他們了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，明確改進(jìn)方向，提升學(xué)習(xí)效能感.

針對(duì)“乘法公式與因式分解”一章，教師可以采用如下多元評(píng)價(jià)方式，以全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

1.形成性評(píng)價(jià)

課堂觀察：教師在課堂活動(dòng)中觀察學(xué)生參與討論、合作學(xué)習(xí)、解決問題的表現(xiàn)，記錄其思維活躍度、合作精神、問題解決策略等非知識(shí)性指標(biāo).

作業(yè)反饋：針對(duì)基礎(chǔ)鞏固作業(yè)與拓展提升作業(yè)，教師批改時(shí)不僅要關(guān)注答案的正確性，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的解題思路、創(chuàng)新點(diǎn)等，并給出具體的建設(shè)性評(píng)語.

小組互評(píng)：在合作探究任務(wù)中，小組成員互相評(píng)價(jià)對(duì)方在討論、分工、協(xié)作、問題解決等方面的表現(xiàn)，以提升自我反思與他人評(píng)價(jià)能力.

自我評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表，反思自己在乘法公式與因式分解學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、困難、收獲，提出改進(jìn)計(jì)劃，從而培養(yǎng)自我監(jiān)控與調(diào)整能力.

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

單元測(cè)驗(yàn)：設(shè)計(jì)涵蓋本章知識(shí)點(diǎn)與技能的單元測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)乘法公式與因式分解的理解與應(yīng)用能力.

項(xiàng)目展示：組織“創(chuàng)意公式海報(bào)設(shè)計(jì)大賽”之后，學(xué)生展示實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)成果，創(chuàng)新設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)作品，教師與其他學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以考查其知識(shí)整合、創(chuàng)新思維、表達(dá)展示等能力.

成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過程中完成的各類作品（如公式記憶卡、解題過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新海報(bào)等），形成個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，作為學(xué)期末綜合性評(píng)價(jià)的重要依據(jù).

結(jié) 語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)遵循以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師通過精心創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)目標(biāo)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，有效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教育目標(biāo)，為初中數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新與改革提供有力支撐.未來，期待廣大教育工作者能持續(xù)探索與完善這一教學(xué)模式，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量.

【參考文獻(xiàn)】

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