獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)過渡期課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查與思考

摘" 要：獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后，由于政策、環(huán)境的變化，政策認(rèn)知度、學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性以及教學(xué)條件保障等成為影響?yīng)毩W(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)過渡期課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。各學(xué)院要給予學(xué)生關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的自主性；強化教師責(zé)任，提高教師素養(yǎng)；穩(wěn)定教學(xué)管理隊伍，提供教學(xué)保障，為過渡期課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提供切實可行的支持。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；轉(zhuǎn)設(shè)過渡期；課堂教學(xué)質(zhì)量；影響因素

中圖分類號：G642" "文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0077-04

基金項目：本文系2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目“獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)過渡課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素及其對策研究”（項目編號：HNJG-2020-1325）研究成果。

作者簡介：肖勝霞（1978—），女，碩士，湖南工商大學(xué)教務(wù)處北校區(qū)教務(wù)辦科長，講師，研究方向為思想政治教育、高等教育管理；呂芳文（1980—），男，碩士，湖南工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育；肖棟芳（1991—），男，碩士，湖南工商大學(xué)教務(wù)處教學(xué)改革與建設(shè)科（專業(yè)認(rèn)證辦）副科長，助理研究員，研究方向為高校管理。

加快推進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化進程，推動獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)是建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的政策訴求和必然趨勢。2020年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快推進獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實施方案》，提出“轉(zhuǎn)為民辦、轉(zhuǎn)為公辦、終止辦學(xué)”的轉(zhuǎn)設(shè)路徑［1］?！秾嵤┓桨浮酚“l(fā)后，各地獨立學(xué)院加快轉(zhuǎn)設(shè)進度，在轉(zhuǎn)設(shè)過渡期，學(xué)院專業(yè)教師全部回歸本部，教學(xué)建設(shè)、師資管理主要依托本部相關(guān)教學(xué)院部，課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素較轉(zhuǎn)設(shè)前更為復(fù)雜。積極調(diào)動各方力量參與過渡期教學(xué)管理，筑牢教學(xué)主陣地，提高管理效能，確保教學(xué)質(zhì)量，是轉(zhuǎn)設(shè)過渡階段的重點。

一、調(diào)研基本情況

（一）轉(zhuǎn)設(shè)時基本情況

獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)需要達(dá)到《普通高校學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科專業(yè)、師資隊伍、教學(xué)科研水平、基礎(chǔ)設(shè)施和治理結(jié)構(gòu)等方面。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)過渡期的教學(xué)管理總體上難以形成優(yōu)勢，會面臨教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、師資力量等諸多問題。為了解獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)過渡期影響課堂教學(xué)質(zhì)量因素，本研究以湖南省已完成轉(zhuǎn)設(shè)的獨立學(xué)院為研究對象，展開相關(guān)調(diào)研工作。本研究選取的研究對象于2020年7月完成轉(zhuǎn)設(shè)，共計4820名學(xué)生處于轉(zhuǎn)設(shè)過渡期，由原母體學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，2020級及后續(xù)招生學(xué)生則由轉(zhuǎn)設(shè)后主體單位負(fù)責(zé)。

（二）問卷調(diào)查基本情況

調(diào)查問卷為研究團隊自行設(shè)計，于2021年7—8月在“問卷星”平臺無記名發(fā)放、回收問卷，調(diào)查對象為2017—2019級三個年級的學(xué)生及授課教師。問卷分為學(xué)生卷及教師卷，調(diào)查內(nèi)容包括對過渡期政策的了解、學(xué)習(xí)動力源、學(xué)習(xí)心態(tài)、教師教學(xué)態(tài)度等，學(xué)生卷與教師卷某些內(nèi)容相互映襯，調(diào)查數(shù)據(jù)較為普遍、客觀，能基本反映問題。學(xué)生卷回收1598份，約占過渡期學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%；教師卷回收62份，涉及教師任教年級分別為2017級18人次，2018級37人次，2019級38人次。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

在獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)政策的驅(qū)動調(diào)整下，轉(zhuǎn)設(shè)過渡期帶來的新矛盾沖擊和影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的構(gòu)成要素可以從人、物、事三個層面展開分析。從人的角度看，包括學(xué)生、教師的主體因素和教學(xué)管理者等輔助因素；從物的角度看，包括教室、教材、教學(xué)設(shè)備等硬件因素；從事的角度看，主要包括課程、學(xué)習(xí)氛圍、班級規(guī)模、教學(xué)模式、時間等隱性因素［2］。這些因素既是靜態(tài)的，也是動態(tài)的：更是相互聯(lián)系，相互影響的。

（一）政策認(rèn)知度是課堂教學(xué)質(zhì)量影響的根本性因素

完備的配套政策能夠體現(xiàn)清晰的目標(biāo)導(dǎo)向、工作思路和實施舉措，是確保獨立學(xué)院順利轉(zhuǎn)設(shè)的前提［3］。從調(diào)查及訪談的情況看，轉(zhuǎn)設(shè)初始階段，學(xué)生和教師對過渡期的政策認(rèn)知度普遍不高，學(xué)生對過渡期政策非常了解的僅占1.69%。獨立學(xué)院課堂教學(xué)在原有問題未解決的基礎(chǔ)上矛盾凸顯，主要表現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)的減少與教學(xué)針對性、課程建設(shè)的長期性之間的矛盾；高校在過渡期經(jīng)費投入相對減少與課程開發(fā)評價管理、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)所需大量經(jīng)費的矛盾；學(xué)生歸屬感與期望值不匹配之間的矛盾以及學(xué)校主體地位變化產(chǎn)生的其他矛盾等，這些矛盾使得部分教師、學(xué)生處于焦慮、迷茫狀態(tài)。個別學(xué)生無心學(xué)習(xí)，通過校長信箱、電話、座談等多種方式與途徑紛紛表達(dá)訴求；個別教師出現(xiàn)懈怠情緒，逐漸表現(xiàn)出“躺平式”教學(xué)。因此，正確認(rèn)知過渡期及其相關(guān)政策，積極化解師生的困惑，回應(yīng)師生關(guān)切，是影響?yīng)毩W(xué)院過渡和教學(xué)質(zhì)量的根本性因素。

（二）學(xué)生是課堂教學(xué)質(zhì)量影響的關(guān)鍵性因素

學(xué)生是受教育的主體，具有主觀能動性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)生的成長依賴每一堂課的積累。學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是影響課堂學(xué)習(xí)獲得知識、提升水平、訓(xùn)練能力的關(guān)鍵［4］。

學(xué)生主體性的發(fā)揮是課堂教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、提升的過程，能獲取更多的智慧與持久的動力［5］。過渡期課程教學(xué)是相對收縮的，如果不抓課堂教學(xué)，“過渡期學(xué)生” 會受轉(zhuǎn)設(shè)影響，其自主學(xué)習(xí)和自控能力會變得相對較弱。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生與轉(zhuǎn)設(shè)前相比，認(rèn)為自己更加積極努力學(xué)習(xí)的人數(shù)有728人，占48.94%；感受不到影響的558人，占34.92%；感到失落，但不放棄的139人，占8.7%；只有51人認(rèn)為感到無能為力，占3.19%。大部分學(xué)生能主動適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)效果較以往明顯提升。

學(xué)生獲取知識的興趣程度是對課堂教學(xué)成效的直觀反映。隨著年級的升高，課程由通識課逐步過渡到專業(yè)課（如表1所示）。專業(yè)課程側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的培育與提升，是引領(lǐng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵課程。學(xué)生對專業(yè)課尤其是模擬實踐類課程的興趣表現(xiàn)得尤為突出，課程的性質(zhì)有助于學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的重視程度，有力地促進了課堂教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有208人表示提高了學(xué)習(xí)興趣，占13.02%，成為影響他人課堂學(xué)習(xí)的積極分子；2017級畢業(yè)生反饋學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程尤其是模擬實踐類課程很實用，可操作性強。

調(diào)研組隨機抽查2020—2021學(xué)年度每個學(xué)期第一、七及十四周學(xué)生到課情況，平均出勤率為92%（如表2所示）。學(xué)生課堂出勤作為考量教學(xué)質(zhì)量的重要因素，從側(cè)面反映出學(xué)生主觀能動性的增強。

因此，面對環(huán)境變化，學(xué)生的觀念、心態(tài)以及興趣的變化發(fā)展，學(xué)生的主體性將成為通過課堂學(xué)習(xí)獲得知識、提升水平、訓(xùn)練能力的關(guān)鍵，甚至成為影響?yīng)毩W(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

（三）教師是課堂教學(xué)質(zhì)量影響的決定性因素

教師作為立教之本、興教之源，是獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)進程中的核心利益相關(guān)者［6］。轉(zhuǎn)設(shè)前，獨立學(xué)院主要依賴母體院校的師資，對師資隊伍的要求更多是保持課堂教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。過渡期師資是學(xué)生、社會關(guān)注的重點，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。

穩(wěn)定的師資是“定心丸”。根據(jù)省教育廳《關(guān)于我省獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)有關(guān)問題的說明》，獨立學(xué)院在校學(xué)生繼續(xù)由獨立學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)［7］。長沙校區(qū)由原母體學(xué)校托管，2017級、2018級師資與原母體學(xué)校共享，由原母體學(xué)校委派；2019級由新學(xué)校承接，根據(jù)新主體單位與原舉辦主體簽訂的合作協(xié)議，師資由原母體學(xué)校提供，不足部分由新主體單位自聘或者外聘。以該獨立學(xué)院長沙校區(qū)為例，近兩年，母體學(xué)校委派的師資人數(shù)及職稱情況如下（表3所示）。據(jù)統(tǒng)計，母體學(xué)校每學(xué)期向新承接學(xué)校派出師資約40人。隨著年級的減少，委派師資（不含畢業(yè)論文）明顯減少，轉(zhuǎn)設(shè)過渡期如何維護實習(xí)實訓(xùn)項目、校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和使用情況將是難題。

積極的教學(xué)態(tài)度是主導(dǎo)。教學(xué)態(tài)度是“教師對教學(xué)工作和學(xué)生的一種心理反應(yīng)傾向”［8］，教師對課程和學(xué)生的期望與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果之間是正相關(guān)關(guān)系。從教師方面來看，有67.7%的教師表示與以往相比，會更加關(guān)注學(xué)生情感與情緒，注重正面引導(dǎo)，化解疑惑；69.35%的教師認(rèn)為更重視課堂教學(xué)；82.26%教師表示更加重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，79%的教師認(rèn)為非常注重對理論聯(lián)系實際、學(xué)科前沿知識的介紹以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從學(xué)生訪談的反饋情況看，40.59%的學(xué)生認(rèn)為教師情感態(tài)度對課堂質(zhì)量的影響比較大；26.97%學(xué)生認(rèn)為教師對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高比較重視；80%的學(xué)生認(rèn)為任課教師對學(xué)生要求更加嚴(yán)格，注重征求意見與溝通；99%的學(xué)生對教師在課外輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、講評上的用心度、熱心度等方面給予高度肯定?？梢姡處煂W(xué)生的情感和態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中具有動力、定向、維持和調(diào)節(jié)作用，是獨立學(xué)院過渡期課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定的主導(dǎo)因素。

（四）科學(xué)治理是課堂教學(xué)質(zhì)量影響的輔助因素

獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)基于鮮明的政策導(dǎo)向和深刻的現(xiàn)實背景，是新時代高等教育制度變革的重大突破，其內(nèi)部治理和管理是影響其獨立生存和可持續(xù)發(fā)展的因素。

加強組織領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)管理。過渡時期的母體學(xué)校需要與新承接學(xué)校加強頂層設(shè)計，穩(wěn)步推進過渡期各項工作，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。從調(diào)研的情況來看，該獨立學(xué)院在轉(zhuǎn)設(shè)過渡期仍能完善內(nèi)部教學(xué)管理職能及相應(yīng)分工、配置，并以切實解決師生關(guān)心的熱點和難點問題為抓手，進一步優(yōu)化工作流程等。在轉(zhuǎn)設(shè)過渡期繼續(xù)聘用督導(dǎo)督查，及時掌握和反饋相關(guān)情況，促進教師提高素質(zhì)和改進教育教學(xué)方法。

優(yōu)化資源配置，改善教學(xué)環(huán)境。學(xué)校投入了大量的經(jīng)費用于改善校園環(huán)境，為轉(zhuǎn)設(shè)過渡期學(xué)生共享良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供有利條件。據(jù)調(diào)查，長沙校區(qū)從2019年到現(xiàn)在，母體學(xué)校相繼投入2000多萬，改造智慧教室等教學(xué)硬件設(shè)施，提高師生的幸福感與歸屬感，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

三、轉(zhuǎn)設(shè)過渡期課堂教學(xué)質(zhì)量保障實施思考

（一）夯實思想基礎(chǔ)，堅持立德樹人

學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)生的主動性、積極性是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。一是可通過多方途徑宣傳轉(zhuǎn)設(shè)過渡期的政策，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待過渡期矛盾，緩解學(xué)生的焦慮情緒，妥善解決學(xué)生的心理困惑；二是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)專業(yè)和發(fā)展前景，規(guī)劃學(xué)業(yè)，將更多的精力投入學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)精神升華、思維啟迪、能力提升等。

（二）回歸課堂教學(xué)，重視課堂改革

課堂教學(xué)是一切教育的起點。過渡期主體地位的喪失、學(xué)校工作重心的轉(zhuǎn)移必定會影響管理者的決策和課堂的教學(xué)質(zhì)量。要從課堂教學(xué)質(zhì)量提升著手，讓教師的身、心、腦全面回歸課堂，加強課程建設(shè)的專業(yè)化指導(dǎo)，鼓勵教師保持鉆研課堂教學(xué)的內(nèi)在動力；要讓教學(xué)回歸知識，避免形式主義的“課堂革命”，理性看待教學(xué)方法的創(chuàng)新和信息技術(shù)的運用，做好知識教學(xué)與技能教學(xué)的內(nèi)在平衡。

（三）提高教師素養(yǎng)，實現(xiàn)鑄魂精神

教師是立教之本，是課堂教學(xué)質(zhì)量最重要的輔助要素。在過渡期教師更要強化責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)意識，端正教學(xué)態(tài)度，以身作則激勵學(xué)生；豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生的興趣和熱情；不斷調(diào)整和改進教學(xué)方法，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，理論聯(lián)系實際，增強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）穩(wěn)定管理隊伍，提供教學(xué)保障

母體學(xué)校或新承接學(xué)校對校區(qū)建設(shè)的規(guī)劃發(fā)展與統(tǒng)籌，極大地提高了師生的歸屬感與認(rèn)同感。開展管理體制改革，積極為轉(zhuǎn)設(shè)做準(zhǔn)備。將該校區(qū)各項工作納入學(xué)校整體工作中，職能部門、教學(xué)院（部）管理職能向該校區(qū)延伸；對原獨立學(xué)院員工逐步分流至母體學(xué)校，實施兜底、同工同酬等政策。一方面確保在管理上與校本部同向同行，另一方面解決員工再就業(yè)后顧之憂，增強職工的榮譽感與歸屬感。穩(wěn)定、充實而富有情懷的管理隊伍為過渡期課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提供了先決的保障條件。

四、結(jié)語

獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)過程和轉(zhuǎn)設(shè)后面臨著母體高校光環(huán)漸退、教學(xué)管理隊伍回歸舉辦高校、師資隊伍數(shù)量不足、面對激烈市場競爭等挑戰(zhàn)，需要大膽創(chuàng)新教學(xué)工作，在做好頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，在微觀層面給予學(xué)生關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生自主力量；強化教師責(zé)任意識，提高教師素養(yǎng)；穩(wěn)定管理隊伍，提供教學(xué)保障，確保轉(zhuǎn)設(shè)過渡期的教學(xué)工作有序開展，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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（薦稿人：陳飛虎，湖南工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）