人工智能在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：目前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，人工智能、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)、虛擬化社區(qū)、云計(jì)算等新興信息技術(shù)加快了教育改革的發(fā)展步伐。在此背景下，高校要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育觀念認(rèn)知人工智能對(duì)教育工作的幫助，通過(guò)人工智能開(kāi)展多元化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。文章從人工智能的角度出發(fā)，探討其在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出智能排課、智能閱卷與批改系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模與學(xué)習(xí)畫(huà)像等策略，以期幫助高校英語(yǔ)的人工智能教學(xué)。

關(guān)鍵詞：人工智能；高校英語(yǔ)教學(xué)；智能排課；人臉識(shí)別

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）05-0173-04

當(dāng)前，部分高校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，教師為了保障教學(xué)效果，需要進(jìn)行傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生普及多種英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，無(wú)法靈活地獲取知識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為課堂中學(xué)到的知識(shí)并不適用。在此背景下，高校英語(yǔ)教師的教育工作面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)有明確認(rèn)知，并創(chuàng)造符合高校學(xué)生實(shí)際情況的英語(yǔ)環(huán)境。隨著信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的愈發(fā)成熟，其在教育領(lǐng)域的重要性更加突出，可以為教育工作帶來(lái)新支持。人工智能發(fā)揮極為關(guān)鍵的作用，是創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的有效工具，給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生暢游在充滿(mǎn)信息色彩的英語(yǔ)世界，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。但目前高校英語(yǔ)教學(xué)仍存在較多短板，如受現(xiàn)實(shí)條件限制，因材施教難度大、高校英語(yǔ)教師任務(wù)繁重、學(xué)生自我學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等。在上述問(wèn)題的影響下，高校英語(yǔ)教學(xué)效率不高、效果不佳。

一、外語(yǔ)教育信息化發(fā)展歷程

（一）外語(yǔ)電化教學(xué)階段

在外語(yǔ)電化教學(xué)期間，行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀依舊受到很多教育主體關(guān)注，教師的首要工作就是要進(jìn)行良好的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生知曉行為的對(duì)與錯(cuò)，摒棄錯(cuò)誤的行為，讓學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)位置。國(guó)家也開(kāi)始思考如何取得這一教學(xué)效果，提升現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量，逐漸從電化教學(xué)設(shè)備入手，加大了對(duì)設(shè)備的開(kāi)發(fā)力度，突破了“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，投影儀逐漸成為深受教師及學(xué)生歡迎的教學(xué)工具，其以生動(dòng)的圖片和視頻等教學(xué)資源轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入［1］。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)階段

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)階段，認(rèn)知主義的觀點(diǎn)開(kāi)始盛行。認(rèn)為影響人的認(rèn)知的因素較多，其中一項(xiàng)關(guān)鍵性因素即為外部刺激，也與內(nèi)部心理息息相關(guān)，是兩者共同作用而形成的綜合結(jié)果。自從認(rèn)知主義的觀點(diǎn)出現(xiàn)后，我國(guó)高校英語(yǔ)教育不再以教師為核心，學(xué)生獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為本的理念隨之出現(xiàn)。在此過(guò)程中，考慮到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及興趣，創(chuàng)建了針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材中融入了部分新內(nèi)容，也進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)習(xí)軟件資源。

（三）信息技術(shù)與外語(yǔ)教育深度融合階段

《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》是此時(shí)期的一個(gè)標(biāo)志，外語(yǔ)教育歷經(jīng)了相對(duì)漫長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，此時(shí)對(duì)社會(huì)環(huán)境愈加重視，強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知掛鉤，要想有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，就要著眼于他人和社會(huì)環(huán)境，并將具體情境等內(nèi)容納入考慮范疇，促使這些因素保持協(xié)同狀態(tài)。因此，融合的真正內(nèi)涵是在外語(yǔ)教學(xué)中以信息技術(shù)為輔助手段，使外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、先進(jìn)，有效彌補(bǔ)外語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)的不足。從新建構(gòu)主義的角度來(lái)看，其以主觀認(rèn)知和客觀融合為重中之重，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”結(jié)合［2］。在信息技術(shù)的加持下，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造更具吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變以往單一的外語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)，使教學(xué)具備智慧、立體的特點(diǎn)。

二、目前高校英語(yǔ)教學(xué)存在的短板

（一）受現(xiàn)實(shí)條件限制，難以充分因材施教

眾所周知，各所高校招生錄取的分?jǐn)?shù)線是不同的，雖然同一所高校招收的學(xué)生整體成績(jī)不會(huì)有明顯差距，但部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)天賦、英語(yǔ)素養(yǎng)比另外一部分學(xué)生高，還有些學(xué)生的英語(yǔ)屬于弱項(xiàng)，此問(wèn)題在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中更加常見(jiàn)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，普通高校師生比值常年維持高位，大學(xué)教師要針對(duì)諸多主體講授知識(shí)［3］。在高校中，除了專(zhuān)業(yè)課能夠采取小班制教學(xué)，其他課程往往是將不同班級(jí)的學(xué)生組織在一起授課，英語(yǔ)也不例外，一節(jié)課中聽(tīng)課的學(xué)生超過(guò)了百人，教師的授課壓力非常大，無(wú)法顧及每位學(xué)生，想要做到因材施教存在較大難度。

（二）高校英語(yǔ)教師任務(wù)繁重

高校的學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)有高中如此緊張。從表面上看，大學(xué)英語(yǔ)教師工作比較輕松，但實(shí)際并非如此，除了按時(shí)為學(xué)生授課外，還要查看學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，對(duì)龐大的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在相關(guān)研討會(huì)議中還要學(xué)習(xí)新內(nèi)容、發(fā)表自身觀點(diǎn)等等。英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的差別較大，口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)是每位高校學(xué)生必須掌握的。高校英語(yǔ)教師要高度重視這些內(nèi)容，在各教育環(huán)節(jié)投入較多精力和時(shí)間，導(dǎo)致英語(yǔ)教師壓力較大，如果將人工智能技術(shù)與這些環(huán)節(jié)相融合，那么高校英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)也會(huì)大大減輕。

（三）學(xué)生自我學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在很多學(xué)生的觀點(diǎn)中，大學(xué)是非常自由的一個(gè)階段，在此階段內(nèi)比較注重休閑娛樂(lè)等，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，甚至對(duì)英語(yǔ)課程出現(xiàn)輕視、放棄的情況。在當(dāng)今時(shí)代背景下，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試依舊是很多高校學(xué)生的必經(jīng)之路。近年來(lái)，英語(yǔ)六級(jí)考試的難度指數(shù)比之前更高，口語(yǔ)考試成為組成部分，也要求學(xué)生掌握更多的詞匯量，檢查學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要求更高，因此通過(guò)的學(xué)生有所減少。如果學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有結(jié)合教師的講授去理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面花費(fèi)的學(xué)習(xí)精力也不多，加之英語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)施不夠先進(jìn)、學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤等，由此導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想。

（四）大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度不夠

對(duì)于高校英語(yǔ)而言，雖然教材的版本有多種，但教材的主要內(nèi)容區(qū)別不大。一些大學(xué)的部分專(zhuān)業(yè)下設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，而此類(lèi)課程往往不屬于必修課，未要求學(xué)生充分掌握，所以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是為了應(yīng)對(duì)考試［4］。教材內(nèi)容未涉及計(jì)算機(jī)、咨詢(xún)、法律等多種內(nèi)容，學(xué)生僅能學(xué)習(xí)到有關(guān)生活化話題的英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法為日后的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)全面幫助。

三、人工智能在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）人工智能于教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

1. 教學(xué)管理

教學(xué)管理制度對(duì)教學(xué)效果的影響不可忽視，在很大程度上決定著教學(xué)系統(tǒng)是否可以穩(wěn)定運(yùn)行。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)管理存在一定不足，不僅要完成多種多樣的任務(wù)，而且諸多工作人員要完成相應(yīng)工作，從而致使英語(yǔ)教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，相關(guān)工作未得到有效銜接，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)水平偏低。現(xiàn)階段，人工智能在教學(xué)管理中的應(yīng)用LMS（Learning-management-system） 系統(tǒng)，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)有所裨益，提升了計(jì)劃制訂的合理性，在檔案入庫(kù)等環(huán)節(jié)也更加便捷。在LMS系統(tǒng)的幫助下，能夠了解到各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)管理板塊的實(shí)施有無(wú)存在問(wèn)題，形成動(dòng)態(tài)化追蹤。在教學(xué)管理的階段里，教師可以融入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，避免各項(xiàng)管理無(wú)法追溯問(wèn)題，將有價(jià)值的教育資源整理在一起，及時(shí)共享到其他教育主體中，有利于保護(hù)各項(xiàng)教學(xué)成果，進(jìn)一步提升高校英語(yǔ)教學(xué)管理的規(guī)范程度。

2. 智能排課

傳統(tǒng)排課系統(tǒng)存在一定弊端，不僅缺乏良好的通用性，而且在自動(dòng)化方面也存在劣勢(shì)。因此，高校英語(yǔ)教師需著眼于云計(jì)算技術(shù)，了解該技術(shù)的原理、特點(diǎn)、功能，使其與排課系統(tǒng)相融合，將各個(gè)用戶(hù)的不同需求作為參考重點(diǎn)，在較短時(shí)間內(nèi)生成適用性較強(qiáng)的課程表［5］。系統(tǒng)可以在立足不同篩選項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)化查詢(xún)，將實(shí)際的課表呈現(xiàn)出來(lái)，若某位教師需要調(diào)課，可以在排課系統(tǒng)上調(diào)整自身上課時(shí)間。教育云平臺(tái)智能排課系統(tǒng)彰顯出明顯的先進(jìn)性，有效解決了課程表類(lèi)型落后的問(wèn)題，在程序中融入運(yùn)用算法后，制作成可視化電子課程表，讓教師查看自身有多少節(jié)課程、課程時(shí)間更便捷。在當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)中，超級(jí)課程表憑借自身優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛應(yīng)用，高校英語(yǔ)教師的課程時(shí)間、地點(diǎn)不是一成不變的，通過(guò)智能排課系統(tǒng)，降低課前準(zhǔn)備難度，依據(jù)電子信息了解到自身每日需在何種地點(diǎn)、何種時(shí)間上課，及時(shí)知曉課程變更情況。

3. 人臉識(shí)別與聲紋識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用

雖然高校的教學(xué)管理較為完善，但代考、代寫(xiě)、代課等問(wèn)題偶有出現(xiàn)。在高校中，這些“代”行為的不良影響非常大，盡管學(xué)校明確規(guī)定不可出現(xiàn)代考、代寫(xiě)、代課等不良行為，但依舊有人以身試法。面對(duì)上述提到的行為，可以借助人臉識(shí)別技術(shù)進(jìn)行解決，也要提高對(duì)聲紋識(shí)別技術(shù)的關(guān)注度，利用該技術(shù)加大對(duì)不良行為的防控力度。人臉識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用原理是根據(jù)攝像設(shè)備采集包的人臉圖像或視頻流信息數(shù)據(jù)檢測(cè)和跟蹤人臉［6］；聲紋技術(shù)的應(yīng)用原理以聲信號(hào)為重中之重，使其成為電信號(hào)后，將會(huì)結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)識(shí)別。這兩項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效杜絕“代”之行為。

（二）人工智能于教師領(lǐng)域的應(yīng)用

1. 智能閱卷與批改系統(tǒng)

眾所周知，高校英語(yǔ)教師教授的學(xué)習(xí)主體偏多，雖然很多高校檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考試僅為期末一次，但平時(shí)會(huì)考察授課環(huán)節(jié)各項(xiàng)練習(xí)的具體分?jǐn)?shù)，將這些分?jǐn)?shù)和期末成績(jī)相融合。通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)了解到，2017年以來(lái)，高校英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)的學(xué)生越來(lái)越少，該考試的難度比之前更大。而諸多學(xué)生的此種考試往往在大學(xué)中考取，導(dǎo)致高校英語(yǔ)教師想要全面開(kāi)展模擬訓(xùn)練困難重重。而智能閱卷系統(tǒng)可以有效解決此問(wèn)題，該系統(tǒng)能夠針對(duì)答題卡進(jìn)行掃描，判斷這些答案是否正確，通過(guò)智能化手段計(jì)算出學(xué)生在本次試卷中的正確答題率，其批改作用比較明顯，能夠針對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展開(kāi)全面分析，提供綜合評(píng)分。

2. 數(shù)據(jù)建模與學(xué)習(xí)畫(huà)像

高校英語(yǔ)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，在實(shí)際課堂中，教師授課學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，采用的教學(xué)方法往往具有普適性的特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，也難以判斷是否取得了理想的學(xué)習(xí)效果［7］。通常而言，要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明確認(rèn)知，必須完成練習(xí)的檢驗(yàn)，而數(shù)據(jù)的力量不可忽視。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用下，能夠以各個(gè)學(xué)生的練習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，將這些成績(jī)清晰記錄，并遵循現(xiàn)代化的原則搭建模型。在大數(shù)據(jù)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變了單一的教學(xué)思路和教學(xué)方法，英語(yǔ)板塊的管理訓(xùn)練更加與時(shí)俱進(jìn)，避免英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展速度緩慢的問(wèn)題。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)

在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠了解更多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有助于日后教學(xué)工作順利開(kāi)展。在后續(xù)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作相關(guān)視頻影像，將其保存至云盤(pán)，更便于后續(xù)瀏覽，還可以將這些內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)供其他教師學(xué)習(xí)。目前，互聯(lián)網(wǎng)正朝著多元化、先進(jìn)化的方向發(fā)展，教師需真正認(rèn)識(shí)到此問(wèn)題，意識(shí)到人工智能的積極影響，將更多注意力集中在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，在恰當(dāng)時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生在直播間展開(kāi)互動(dòng)交流，通過(guò)此種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為廣大學(xué)生群體答疑解惑，還可利用回放講解讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4. 全真教育機(jī)器人的應(yīng)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要原因是為了交際，對(duì)高校學(xué)生而言，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)水平至關(guān)重要，與后續(xù)的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)［8］。在高校中，有關(guān)英語(yǔ)的場(chǎng)景較少，不利于高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教育機(jī)器人對(duì)此問(wèn)題具有重要作用，能夠賦予學(xué)生沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能夠像好友一樣和學(xué)習(xí)者共同遨游在英語(yǔ)知識(shí)中。在教育機(jī)器人的作用下，對(duì)話題材越來(lái)越豐富，學(xué)生能在不同的對(duì)話場(chǎng)景中說(shuō)英語(yǔ)；通過(guò)對(duì)話，智能機(jī)器人能夠了解學(xué)生的語(yǔ)言是否流利，有無(wú)掌握較多英語(yǔ)詞匯等，考慮到這些因素做出客觀、綜合的評(píng)分，提出學(xué)生的哪些詞匯發(fā)音是錯(cuò)誤的，然后講解正確的發(fā)音。

（三）人工智能于學(xué)生領(lǐng)域的應(yīng)用

1. 儲(chǔ)備詞匯

高校英語(yǔ)教學(xué)涉及較多內(nèi)容，詞匯屬于重中之重，隨著移動(dòng)手機(jī)的發(fā)展速度越來(lái)越快，所以詞匯類(lèi)App的應(yīng)用范圍更廣，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯都利用App完成。例如開(kāi)心詞場(chǎng)、樂(lè)詞、百詞斬等［9］。在大數(shù)據(jù)算法的作用下，這些App能夠模擬詞匯記憶，了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，為其提供針對(duì)性的服務(wù)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中更加便捷。移動(dòng)終端的詞匯App屬于新時(shí)代的產(chǎn)物，該App往往以分布式認(rèn)知理論為切入點(diǎn)，將生硬的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生動(dòng)化的方式銜接起來(lái)，避免學(xué)習(xí)者在理解的過(guò)程中較為吃力。與傳統(tǒng)的文字記憶相比，視覺(jué)表征的優(yōu)勢(shì)更加顯著，體現(xiàn)出文字和圖形相結(jié)合的特點(diǎn)，更加直觀地表現(xiàn)出事物的不同結(jié)構(gòu)，還可以引導(dǎo)相關(guān)主體對(duì)事物的原理產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)。

2. 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

若想使學(xué)生獲得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，聽(tīng)力訓(xùn)練是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是高校英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。高校英語(yǔ)的聽(tīng)力材料設(shè)置主要是針對(duì)后續(xù)考試，內(nèi)容趣味性不足，而且聽(tīng)力難度偏大，是高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石［10］。目前的人工智能技術(shù)越來(lái)越完善，不僅可以充分考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，也將詞匯量、興趣偏好等作為主要參考，從語(yǔ)料庫(kù)中智能檢索匹配與學(xué)生特點(diǎn)相一致的資源，使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中更加積極。人工智能也使得視聽(tīng)資源更加豐富，除了英文音樂(lè)之外，還涵蓋著影視片段，這種身臨其境的畫(huà)面，大幅降低了學(xué)生理解英語(yǔ)內(nèi)容的難度，吸引學(xué)生全身心投入到聽(tīng)力課上。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的出現(xiàn)給各領(lǐng)域帶來(lái)了諸多便捷，大數(shù)據(jù)分析在工業(yè)、金融等諸多領(lǐng)域彰顯自身價(jià)值，百度、騰訊等應(yīng)用算法平臺(tái)憑借自身優(yōu)勢(shì)受到諸多領(lǐng)域的重視，“AI+”的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，我國(guó)很多領(lǐng)域逐漸掀起了智能化應(yīng)用的熱潮，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用更加明顯，且智能教室、智能翻譯機(jī)等已較為常見(jiàn)，為創(chuàng)新語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，充分顯示了智能化特點(diǎn)。在人工智能時(shí)代，高校要以現(xiàn)代化視角看待英語(yǔ)教學(xué)，了解人工智能技術(shù)的內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢(shì)，使該技術(shù)解決英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，將人工智能技術(shù)真正體現(xiàn)在具體授課中，將智慧化教學(xué)放在重要位置，提升人工智能技術(shù)的利用率，通過(guò)該技術(shù)智能排課、智能閱卷，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)人工智能技術(shù)打造充滿(mǎn)活力的高校英語(yǔ)課堂，營(yíng)造出深受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)氛圍和全真場(chǎng)景，為高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升助力。

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（薦稿人：鄧智君，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）