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    基于“SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)”的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究

    2024-01-01 00:00:00梁鼎昌趙海蓮李培隆
    大學(xué)·教學(xué)與教育 2024年2期
    關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)模式

    摘" 要:互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代下,傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)課程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足研究生的學(xué)習(xí)需求,探索基于數(shù)字化資源平臺(tái)的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式,開(kāi)展研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章通過(guò)對(duì)小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,指出了高校研究生英語(yǔ)課程教學(xué)缺失真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和教師信息化素養(yǎng)偏低的問(wèn)題,并提出實(shí)行線上線下混合式課堂,提升教師信息化素養(yǎng),以及建設(shè)研究生英語(yǔ)課程數(shù)字化資源平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐途徑,為研究生英語(yǔ)課程教學(xué)提供參考。

    關(guān)鍵詞:SPOC;研究生英語(yǔ);教學(xué)模式;信息化;資源平臺(tái)

    中圖分類號(hào):G643" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A" " 文章編號(hào):1673-7164(2024)05-0181-04

    基金項(xiàng)目:本文系2021年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):JGY2021209)研究成果之一。

    作者簡(jiǎn)介:梁鼎昌(1999—),男,學(xué)士,右江民族醫(yī)學(xué)院國(guó)際合作與交流中心科員,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究、翻譯理論與實(shí)踐;趙海蓮(1997—),女,碩士,右江民族醫(yī)學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化教育學(xué)院助教,研究方向?yàn)檠芯可⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究、翻譯理論與實(shí)踐;李培?。?978—),男,博士,右江民族醫(yī)學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化教育學(xué)院教授,研究方向?yàn)檠芯可⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)與研究、翻譯理論與實(shí)踐。

    2021年,教育部發(fā)布了《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》。該規(guī)范明確指出,高校數(shù)字校園建設(shè)的總體目標(biāo)是圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù),利用信息化技術(shù),推進(jìn)高校人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新探索、信息資源的智能化聯(lián)通、網(wǎng)絡(luò)安全的體系化建設(shè)、用戶信息素養(yǎng)的適應(yīng)性發(fā)展、校園環(huán)境的數(shù)字化改造以及核心業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。近年來(lái),隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,國(guó)家和社會(huì)對(duì)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了較高的要求。這就需要研究生要不斷提高自身的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力,學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),以更充分地開(kāi)展科學(xué)研究。因此,研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平至關(guān)重要。數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)存儲(chǔ)了大量個(gè)性化教學(xué)資源,為教師提供了直觀的計(jì)量分析工具,不僅改善了教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,也充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育原則,對(duì)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)起到了很大的輔助作用。

    一、SPOC相關(guān)概念的內(nèi)涵

    SPOC(Small Private Online Course)是一種基于小規(guī)模限制性線上課程的概念,最早由加州大學(xué)阿曼德教授提出。它是針對(duì)在校學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件形成的小規(guī)模私有網(wǎng)絡(luò)在線課程,包括即時(shí)練習(xí)、微視頻、測(cè)試和互動(dòng)討論等要素。據(jù)羅爾夫·霍夫曼的研究,SPOC相當(dāng)于課堂慕課(Classroom MOOC),融合了實(shí)體課堂和在線教育的混合教學(xué)模式。Small和Private是相對(duì)于慕課(MOOC)中的Massive和Open而言的,Small表示學(xué)生在線學(xué)習(xí)人數(shù)一般在幾十人,Private指對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入需要設(shè)置制性的準(zhǔn)入條件,符合條件的申請(qǐng)者才能參加SPOC課程[2]。

    SPOC是針對(duì)慕課完成率較低問(wèn)題而提出的,具有小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn),可顯著提高慕課學(xué)習(xí)效果[3]。2007年,猶他州立大學(xué)的David Wiley教授最初提出了大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC),全球研究生只要對(duì)該課程感興趣,即可選修學(xué)習(xí)。隨后,美國(guó)部分高校先后建立了校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),為學(xué)生提供在線免費(fèi)課程,增加了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2013年,我國(guó)的慕課開(kāi)始進(jìn)入高校課堂,課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到全球。Coursera的數(shù)據(jù)顯示,2013年有13萬(wàn)中國(guó)用戶注冊(cè)了Coursera會(huì)員,人數(shù)位居全球第九。2014年,注冊(cè)會(huì)員數(shù)增長(zhǎng)到65萬(wàn)人,數(shù)量增長(zhǎng)幅度位居世界前列。2019年,中國(guó)成功舉辦了首屆中國(guó)慕課大會(huì),并發(fā)布了《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》,為中國(guó)慕課的發(fā)展、建設(shè)和有序管理奠定了基礎(chǔ)。2022年,教育部提出了通過(guò)“政府支持、高校主體、社會(huì)參與”的發(fā)展方式,支持建設(shè)30多家專業(yè)類和綜合類高等教育公共在線技術(shù)平臺(tái)和課程平臺(tái)。截至2022年2月底,我國(guó)共有超過(guò)5萬(wàn)門線上慕課,選課學(xué)員人數(shù)達(dá)8億人次,取得慕課學(xué)分的學(xué)生達(dá)3億人次。因此,我國(guó)慕課總數(shù)、學(xué)員人數(shù)和參與開(kāi)課學(xué)校數(shù)量均位于世界領(lǐng)先地位,中國(guó)已成為全球慕課領(lǐng)域的重要參與者。

    中國(guó)的慕課教育在飛速發(fā)展的同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題包括期望值過(guò)高、注冊(cè)人數(shù)過(guò)多、學(xué)員學(xué)習(xí)意愿不足、課程完成率較低、學(xué)分認(rèn)證困難以及有效監(jiān)督評(píng)估體系不完善等。有關(guān)專家也提出中國(guó)慕課的發(fā)展難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此,小規(guī)模的限制性線上課程(SPOC)應(yīng)運(yùn)而生。在SPOC的教學(xué)模式中,教師按照課程教學(xué)大綱要求定期發(fā)布課程視頻教學(xué)資料,發(fā)布學(xué)生作業(yè)任務(wù)和開(kāi)展學(xué)生線上章節(jié)問(wèn)題的研討。學(xué)生按照課程學(xué)習(xí)目錄,根據(jù)時(shí)間點(diǎn)完成課程視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)和參與主題討論等環(huán)節(jié)任務(wù)。課堂上,教師講授課程單元的授課任務(wù),進(jìn)行線上課程的答疑和課堂測(cè)驗(yàn)等任務(wù)。SPOC基于慕課(MOOC)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),能夠保證教師投入足夠的時(shí)間和精力到教學(xué)活動(dòng)中,如課堂討論、學(xué)生任務(wù)協(xié)作、和面對(duì)面交流互動(dòng)等,提升了教學(xué)效果。

    我國(guó)SPOC研究始于2014年,隨后在2015年開(kāi)始進(jìn)入高速發(fā)展階段,國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛將研究重心轉(zhuǎn)向SPOC的課堂模式探究。2016年,教育部組織了10所西部高校向15000名學(xué)生開(kāi)展基于慕課的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)。試點(diǎn)高校在校內(nèi)建設(shè)與慕課同步的SPOC,有效解決了慕課資源適用性與校內(nèi)個(gè)性化應(yīng)用問(wèn)題。2017年,教育部在全國(guó)多所高校建成了一批具有一定影響力的在線課程教學(xué)服務(wù)平臺(tái),線上的慕課超過(guò)1400門,為各高校定制了5600門次的SPOC課程,選課學(xué)生超過(guò)3000萬(wàn)人次,其中在校大學(xué)生取得SPOC課程學(xué)分200萬(wàn)人次。為積極開(kāi)展線上課程教學(xué)活動(dòng),教育部要求各地各院校充分利用資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。隨后,我國(guó)各職業(yè)院校不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的平臺(tái)建設(shè),逐步加大技術(shù)投入以保障網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行?,F(xiàn)在已有203個(gè)國(guó)家級(jí)資源庫(kù)和217個(gè)省級(jí)資源庫(kù)向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放。共建設(shè)了24萬(wàn)余門SPOC課程和1977門新增的MOOC課程,為全國(guó)職業(yè)院校在校教學(xué)提供了充足的資源保障[4]。

    二、研究生英語(yǔ)課程教學(xué)的困境

    (一)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境

    語(yǔ)言情境是使用語(yǔ)言的環(huán)境和言語(yǔ)行為的條件,對(duì)語(yǔ)言的理解和使用都有制約作用[5]。真實(shí)語(yǔ)言情境可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供沉浸式的語(yǔ)言體驗(yàn),能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而,在翻轉(zhuǎn)課堂中,網(wǎng)上在線課程視頻屬于機(jī)械性的學(xué)習(xí)資料,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境。雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以打破時(shí)間和空間的限制,但學(xué)生缺少與上課教師和同學(xué)之間的對(duì)話和互動(dòng)交流,不能很好地提升學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。例如,在講授研究生英語(yǔ)系列綜合教程第四單元《婚姻與家庭》一文時(shí),教師通過(guò)詞匯練習(xí)、閱讀理解、翻譯實(shí)操以及討論題等方式進(jìn)行教學(xué),但學(xué)生只能通過(guò)觀看視頻和自主學(xué)習(xí)達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo),缺少了課堂中的交流和討論環(huán)節(jié),學(xué)生不能深入理解文章的內(nèi)涵。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式存在師生交流和討論的不足,但通過(guò)教學(xué)上教師的積極引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)造性思維依舊得到激發(fā),也能夠進(jìn)一步探討21世紀(jì)家庭面臨的社會(huì)現(xiàn)象和嚴(yán)峻問(wèn)題。該單元的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于多元文化的比較和跨文化交際,教師需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提供學(xué)生相互交流與互動(dòng)的平臺(tái),才能更好地達(dá)到課程教學(xué)要求。然而,課堂教學(xué)過(guò)程中,大部分教師更注重講授文章詞匯和語(yǔ)篇的理解,缺乏文章思想的深入探討和分析。本單元中出現(xiàn)的詞匯,如obsession、ecstasy和abusiveness等,對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單,而“What is love?”這個(gè)問(wèn)題,只要學(xué)生能夠讀懂文中的內(nèi)容,回答起來(lái)并不是很難。文章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“Love and Marriage”這個(gè)話題的探討,讓學(xué)生通過(guò)文化比較的方法,運(yùn)用所學(xué)的詞匯來(lái)進(jìn)行學(xué)生之間的英語(yǔ)交流,達(dá)到課程教學(xué)的目的。

    (二)教師信息化素養(yǎng)偏低

    教師信息化素養(yǎng)偏低是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要困難之一。為了改變傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)方式,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),教師需要先具備自行制作和編輯課程教學(xué)視頻的能力,對(duì)于大多數(shù)研究生英語(yǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。高校教師的教學(xué)和科研工作任務(wù)較繁重,要保證學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的大量時(shí)間,難度較大。大部分教師僅將計(jì)算機(jī)用于收集網(wǎng)上資源、制作課件、編寫數(shù)據(jù)表格和文本等簡(jiǎn)單操作,基本上未掌握運(yùn)用視頻編輯軟件的技術(shù)。盡管任課教師可以邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員協(xié)助編輯課程視頻,但如果教師自身不掌握教學(xué)視頻的技術(shù),要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展難度較大,也很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生課前學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的結(jié)合,要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),對(duì)教師的信息化素養(yǎng)和能力提出了高要求。在慕課網(wǎng)上通過(guò)注冊(cè)“愛(ài)課程”賬號(hào),搜索關(guān)鍵詞“英語(yǔ)”,可以找到482條結(jié)果,其中大多數(shù)是中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)課程,這些共享資源對(duì)教師的教育教學(xué)有很大幫助。然而,慕課網(wǎng)上研究生英語(yǔ)板塊的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少,因此,高校要不斷提高研究生英語(yǔ)授課教師的信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力,以更好地開(kāi)展研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂和信息化課程教學(xué)。

    三、研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革途徑

    (一)提升教師的信息化素養(yǎng)水平

    當(dāng)前,教育信息化已成為高校教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)。教師信息化素養(yǎng)的水平已成為實(shí)現(xiàn)高校教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵,也制約了高校教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展水平[6]。為順利推動(dòng)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂,高校需要依靠廣大教師。面對(duì)信息化技術(shù)的沖擊,高校教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,不斷提高個(gè)人信息化素養(yǎng),推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和融合,提升教師教育教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合能力,促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展。教師要有信息化意識(shí),要充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)提高教學(xué)水平的重要性,提高教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)的水平,主動(dòng)協(xié)調(diào)自己的教學(xué)科研和信息化學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)習(xí)“SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)”的教學(xué)模式應(yīng)用。教師可以通過(guò)網(wǎng)上視頻和慕課學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中所需的技術(shù)支持,積極學(xué)習(xí)新技術(shù)變革,開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和教育教學(xué)活動(dòng)。此外,高校應(yīng)開(kāi)展教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐,通過(guò)對(duì)教師信息化水平的評(píng)估,建立有針對(duì)性的教師培訓(xùn)方案,提升教師信息化能力。高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)教師信息化培訓(xùn)的條件,不斷完善教師信息化培養(yǎng)方案,通過(guò)舉辦信息化座談會(huì)、學(xué)術(shù)講座等方式促進(jìn)教師間的信息化教學(xué)交流。例如,對(duì)于教師視頻制作能力的提升,高??梢韵葘?duì)教師能力進(jìn)行評(píng)估,然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂合理的教師集體學(xué)習(xí)視頻制作方案。學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可以通過(guò)座談會(huì)等方式相互分享視頻制作經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)不斷加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)教學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn),才能促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)信息素養(yǎng)的提高,推動(dòng)研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革。

    (二)實(shí)行線上線下混合式課堂教學(xué)模式

    語(yǔ)言本身是一門建立在人與人之間互動(dòng)基礎(chǔ)上的科目,教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生間雙向的互動(dòng)。在研究生英語(yǔ)課堂中,教師應(yīng)該通過(guò)聯(lián)系真實(shí)的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境,為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)研究生鏈接和應(yīng)用他們先前已經(jīng)具備的技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此,基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的研究生英語(yǔ)教學(xué)可以將線上線下的混合性結(jié)合起來(lái)。在課堂中,教師可以與學(xué)生一起觀看英語(yǔ)短視頻,然后將視頻中的內(nèi)容延伸到實(shí)際情境中,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)境條件。通過(guò)提供語(yǔ)境,可以更好地激活學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動(dòng),真實(shí)語(yǔ)境下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握熟悉的會(huì)話結(jié)構(gòu)知識(shí)[7]。例如,在研究生英語(yǔ)綜合教程Unit 2 “Art of Table”的學(xué)習(xí)中,教師會(huì)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:假設(shè)現(xiàn)在要討論中國(guó)食物,如何用英語(yǔ)介紹舌尖上的中國(guó)美食,特別是自己家鄉(xiāng)的美食和菜系。教師需要先將問(wèn)題情境布置給學(xué)生,然后讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻,視頻內(nèi)容包括八大菜系的英文介紹、中國(guó)食物的英文故事講解以及各種食物的烹飪方法等。通過(guò)觀看視頻,學(xué)生可以了解中國(guó)菜系和食物烹飪的英文詞匯,以及一些比較具有代表性的菜系英文表達(dá),例如宮保雞丁(Kung Pao Chicken),麻婆豆腐(Mapo Tofu),四川火鍋(Sichuan Hotpot)以及佛跳墻(Buddha Jumping Over the Wall)等。學(xué)生還能掌握實(shí)用的英文句子表達(dá),例如“中國(guó)菜通過(guò)顏色、形狀、香味和味道吸引人的感官”。接下來(lái),學(xué)生會(huì)閱讀Task 1中的兩個(gè)學(xué)生對(duì)話,在閱讀之前,教師會(huì)給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生在閱讀完對(duì)話后進(jìn)行角色扮演,用英語(yǔ)介紹自己熟悉的一道菜或介紹自己家鄉(xiāng)的一道菜,比如佛跳墻(Buddha Jumping Over the Wall)。“The dish was created in the Gathering Spring Garden in Fuzhou, Fujian, during the reign of Qing Emperor Guangxu.”在這樣的情境下,學(xué)生會(huì)更加集中注意力,進(jìn)入到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中,從而提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

    (三)建設(shè)研究生英語(yǔ)課程數(shù)字化資源平臺(tái)

    在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代,高校英語(yǔ)教學(xué)要積極開(kāi)展英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè),借助平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[8]。做好研究生英語(yǔ)課程數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)有利于確保數(shù)字化資源平臺(tái)的高效運(yùn)用,能夠提高研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。一是要明確研究生英語(yǔ)資源平臺(tái)建設(shè)的需求和目標(biāo)。在進(jìn)行研究生英語(yǔ)課程數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)之前,應(yīng)該深入了解研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)的要求和特點(diǎn),明確數(shù)字化資源平臺(tái)應(yīng)該提供的教學(xué)功能與服務(wù)內(nèi)容。這可以通過(guò)與學(xué)生、教師、教育專家以及相關(guān)部門的交流和討論來(lái)實(shí)現(xiàn),確保準(zhǔn)確把握需求和目標(biāo)有助于設(shè)計(jì)出更符合實(shí)際需要的數(shù)字化資源平臺(tái)。二是要開(kāi)發(fā)合適的研究生英語(yǔ)課程數(shù)字化資源平臺(tái)。高校要根據(jù)自身的資源和技術(shù)條件進(jìn)行自主開(kāi)發(fā),重點(diǎn)要關(guān)注資源平臺(tái)的用戶友好性、課程教學(xué)目標(biāo)的匹配度、資源內(nèi)容的豐富性以及用戶友好性和安全性等方面的因素。三是要組織和設(shè)計(jì)研究生英語(yǔ)課程資源。資源平臺(tái)的建設(shè)離不開(kāi)合理的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織,教師應(yīng)根據(jù)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和大綱,結(jié)合平臺(tái)提供的功能,精心設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,包括確定課程的教學(xué)主題、順序、教學(xué)資源和材料、課程學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)等。教師要確保課程資源和內(nèi)容的連貫性和完整性以及與數(shù)字化平臺(tái)的整合度,這對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。四是要建設(shè)與維護(hù)好研究生英語(yǔ)課程資源平臺(tái)運(yùn)行。研究生英語(yǔ)數(shù)字化資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和運(yùn)行要確保平臺(tái)的基本功能完備。資源平臺(tái)上的課程管理、學(xué)習(xí)任務(wù)提交、學(xué)習(xí)交流和資源分享等功能要根據(jù)科學(xué)建設(shè)需求和建設(shè)目標(biāo),逐步引入更高級(jí)的課程服務(wù)功能。同時(shí),教師也要注重資源平臺(tái)使用的安全性和穩(wěn)定性,定期進(jìn)行維護(hù)和更新,確保課程資源平臺(tái)始終能夠滿足用戶的需求。

    四、結(jié)語(yǔ)

    在當(dāng)前數(shù)字化信息化時(shí)代,高校教師應(yīng)積極探索研究生英語(yǔ)課程教學(xué)的新途徑,提升自身信息化素養(yǎng),推動(dòng)“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新和數(shù)字化資源平臺(tái)的建設(shè),更好地滿足社會(huì)和研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求,切實(shí)提高研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)水平。

    參考文獻(xiàn):

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    (責(zé)任編輯:向志莉)

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