核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)策略

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不再局限于高考成績，而是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。新課標(biāo)中也明確指向核心素養(yǎng)導(dǎo)向，提出探索大單元教學(xué)。高中歷史教師應(yīng)整合課程內(nèi)容，確定大單元主題，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化大單元教學(xué)內(nèi)容。最后，強(qiáng)調(diào)完善大單元教學(xué)評價(jià)，建立具綜合性、個性化的評價(jià)體系，更全面地評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)。通過以上教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，發(fā)揮核心素養(yǎng)教育作用，不斷提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；大單元教學(xué)

隨著新課標(biāo)的發(fā)布，高中歷史教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中歷史大單元教學(xué)中如何貫徹核心素養(yǎng)導(dǎo)向，是教師應(yīng)正視的問題。本文主要針對核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了實(shí)際教學(xué)策略，為發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指明方向。

一、基于教學(xué)計(jì)劃，確定大單元主題

在開展歷史大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確大單元教學(xué)主題，并依據(jù)新課標(biāo)制訂教學(xué)主題，把握好歷史教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯，這樣才有助于高效開展單元教學(xué)。例如，在教學(xué)人教版中外歷史綱要（上）第4單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材這兩方面進(jìn)行主題設(shè)定。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)是歷史教師展開教學(xué)的重要參考，為實(shí)際教學(xué)提供了基本框架和教學(xué)方向。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)提煉出核心內(nèi)容和關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞指的是可以將單元內(nèi)容高度概括的詞，而核心內(nèi)容指的是不同關(guān)鍵詞中所包含的共通點(diǎn)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)能確定好以下四處關(guān)鍵詞：明清時(shí)期制度；經(jīng)濟(jì)、思想、文化的轉(zhuǎn)變；版圖的奠定；面臨的挑戰(zhàn)，再凝練出關(guān)鍵詞之間所聯(lián)系的點(diǎn)，將挑戰(zhàn)與發(fā)展作為本單元的核心進(jìn)行探究。除此之外，教師還應(yīng)進(jìn)一步梳理清楚關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確核心意義，再與單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，確保主題和教學(xué)內(nèi)容相契合。根據(jù)以上四個關(guān)鍵詞能梳理出明確的聯(lián)系：明清時(shí)期建立了新的制度，加強(qiáng)了專制，加強(qiáng)了中央集權(quán)，為了不斷開拓疆土采取了新的措施。處理好與周邊民族的關(guān)系，使明清的疆土更加廣闊。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，使明清的文化日益繁榮，科技也日益發(fā)達(dá)，但在一片欣欣向榮下卻處處隱藏著危機(jī)，如人口膨脹問題、列強(qiáng)對明清的入侵、明顯的貧富差距等一系列問題，再加上閉關(guān)鎖國使清朝朝著世界發(fā)展逆流而行，明清表面上在不斷發(fā)展壯大，但實(shí)際上內(nèi)憂外患，面臨著巨大的挑戰(zhàn)[1]。

（二）依據(jù)教材內(nèi)容

高中歷史的大單元教學(xué)除了要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，還需依據(jù)教材內(nèi)容展開。教師在進(jìn)行大單元主題設(shè)定時(shí)應(yīng)探究教材的內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展規(guī)律實(shí)際展開。教師應(yīng)分解單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語有助于教師和學(xué)生明確單元知識，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會忽略其作用，學(xué)生更不明確如何正確使用單元導(dǎo)語，所以需要教師對其進(jìn)行分解，將抽象的知識具象化。這樣一來，有助于教師更高效地提煉出大單元的教學(xué)主題，提高學(xué)生對大單元主題的認(rèn)知。另外，教師還需分析單元的內(nèi)容線索及特征，為跨單元知識整合打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》時(shí)，根據(jù)歷史地位來看應(yīng)該處于中國古代歷史尾期、近代史前期，是多民族封建國家由繁榮到衰落的階段。如12課《從明朝建立到清軍入關(guān)》和13課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》主要講的是國家制度，國家對外方式的轉(zhuǎn)變和國家隱藏的危機(jī)，14課《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》主要講述了建立明朝的背景到財(cái)政及經(jīng)濟(jì)政策等，絲綢之路的開辟，學(xué)習(xí)了明清的經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，以上三課呈清晰的遞進(jìn)關(guān)系，整個主題教學(xué)呈現(xiàn)了政治、文化和經(jīng)濟(jì)這三條線，體現(xiàn)了“發(fā)展和挑戰(zhàn)”的核心內(nèi)容，把零散的歷史知識串連起來，幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容，有助于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，有利于提高歷史教學(xué)成效[2]。

二、調(diào)整知識框架，整合教學(xué)內(nèi)容

（一）緊扣核心知識，串聯(lián)歷史線索

大單元教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)依據(jù)歷史事件發(fā)展展開，緊扣歷史核心知識，構(gòu)建出完整、遵循邏輯性的教學(xué)體系。單元的核心內(nèi)容是連接單元的事件線索，單元內(nèi)的課時(shí)都由它串聯(lián)而成。針對單元內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的模塊教學(xué)法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，抓住教學(xué)核心線索，串聯(lián)大單元內(nèi)不同課時(shí)核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件間的聯(lián)系進(jìn)行探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版中外歷史綱要（上）《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》時(shí)，明確抗日戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭為本單元的核心知識，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨與國民黨及侵華者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解在抗日戰(zhàn)爭中我國人民頑強(qiáng)抵抗的不屈精神，引導(dǎo)學(xué)生了解在解放中華人民戰(zhàn)爭中都是因共產(chǎn)黨的英勇奮戰(zhàn)才有我們最后的勝利。教師應(yīng)立足于歷史核心知識和線索構(gòu)建起完整的教學(xué)內(nèi)容，有效串聯(lián)歷史事件，加深學(xué)生的歷史

理解[3]。

（二）基于核心素養(yǎng)，整合教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自身優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。在整合歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)歷史核心素養(yǎng)作出有效整合。

例如，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物史觀素養(yǎng)，教師可將人教版高中歷史中外歷史綱要（下）第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》和第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動》進(jìn)行單元整合，這兩單元內(nèi)所包括的課時(shí)有影響世界的工業(yè)革命、馬克思主義的誕生與傳播、亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動和資本主義世界殖民體系的形成，教師可將工業(yè)革命和馬克思主義相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)馬克思主義的歷史背景。又如，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，教師可將不同版本的歷史內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分二者，探究不同作者對于相同歷史事件所抱有的不同觀點(diǎn)及態(tài)度，明確二者歷史線索的聯(lián)系[4]。

三、基于核心素養(yǎng)，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

新課標(biāo)中指出教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)立于此角度制訂大單元的教學(xué)目標(biāo)，緊扣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生在完成單元問題時(shí)深入理解歷史，用科學(xué)的歷史眼光去學(xué)習(xí)歷史，對單元主題有正確的認(rèn)知，掌握好探究歷史的手段。教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的導(dǎo)向，內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、具體的開展都應(yīng)貫穿培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這項(xiàng)基本任務(wù)?；谛抡n改背景，教師應(yīng)立于辯證角度正確認(rèn)識“歷史核心素養(yǎng)”“整體單元目標(biāo)”“課時(shí)目標(biāo)”三者的關(guān)系。

例如，在教學(xué)人教版中外歷史綱要（下）《走向整體的世界》時(shí)，教師首先應(yīng)明確本單元的課時(shí)內(nèi)容，課時(shí)主要講述了新航路的開辟背景、發(fā)展及影響，教師可將該單元整合為新的大單元。單元教學(xué)主題設(shè)置為“多視角下的新航路開辟”，先將大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，探究新航路的開辟對于傳統(tǒng)商路的影響，總結(jié)新航路的具體航線。第二，基于多維度視角談?wù)勑潞铰烽_辟帶來的影響，基于宏觀的角度分析新航路的開辟對于人類歷史發(fā)展的意義。在此基礎(chǔ)上再將第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：探究新航路開辟的動因和條件，教師展示歷史地圖，學(xué)生繪制出新航路開辟時(shí)的主要航路，正確認(rèn)識新航路對傳統(tǒng)商路的發(fā)展和影響（唯物史觀、時(shí)空觀念）；將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：教師展示鄭和航行的史料，展示梁啟超先生的論述材料。引導(dǎo)學(xué)生分析對比（史料實(shí)證），以小組合作模式對新航路開辟的多重影響進(jìn)行探究，從全球文明發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展、早期殖民擴(kuò)張對文明的影響等3個角度正確認(rèn)識新航路開辟（歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念）。

（二）重視學(xué)生必備知識

制訂大單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情，針對學(xué)生知識基礎(chǔ)和邏輯思維等方面來制訂。據(jù)查閱資料得知，最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)比學(xué)生現(xiàn)有知識水平稍高，這種教學(xué)目標(biāo)更有挑戰(zhàn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生通過自身努力會獲得學(xué)習(xí)成就感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對歷史教師而言，這種教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，更符合實(shí)際教學(xué)。

以人教版高中歷史中外歷史綱要（上）第8課《三國至隋唐的文化》為例，假如將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為“通過學(xué)習(xí)隋唐的制度，培養(yǎng)歷史核心唯物史觀”，這樣的教學(xué)目標(biāo)過于單薄。因?yàn)椴⑽唇Y(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，很難檢驗(yàn)到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，不具備教學(xué)價(jià)值。例如，在《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》一單元教學(xué)中，可設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)為：把握19世紀(jì)中后期至20世紀(jì)初，列強(qiáng)侵華與中華民族反抗侵略的時(shí)空歷程；理解列強(qiáng)侵華與中華民族各階級回應(yīng)的相關(guān)歷史事件的原因和結(jié)果；解讀清政府與列強(qiáng)簽訂的不平等條約內(nèi)容，逐步構(gòu)建歷史解釋的體系；客觀全面地認(rèn)識近代中國社會危機(jī)不斷加劇的國內(nèi)外因素及各階級反抗侵略、探索國家出路成敗的原因；認(rèn)識近代中國的仁人志士，探索救國道路中體現(xiàn)的中華民族特有百折不撓、堅(jiān)如磐石的意志力，尤其是強(qiáng)烈的愛國熱情。以上的教學(xué)目標(biāo)能將歷史核心素養(yǎng)與學(xué)生必備知識相結(jié)合，學(xué)生能通過閱讀分析史料，合作探究解決歷史問題，正確認(rèn)識到晚清社會救亡圖存運(yùn)動的意義[5]。

四、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化大單元教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化大單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適合的情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與歷史課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)中心課堂”，有利于推進(jìn)大單元教學(xué)效果。

以人教版高中歷史中外歷史綱要（下）第1單元《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》為例，教師在開展歷史教學(xué)前可給學(xué)生播放英文歌曲《lucy in the sky with diamonds》，并介紹這是著名樂隊(duì)披頭士的歌曲，接著教師可提出問題：“誰來回答下這首歌主要講了什么？”吸引學(xué)生的注意力。隨后講了一個叫露西的女孩的回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生說：“露西是一個很普通的名字，但同樣是一個很有代表性的名字，誰了解呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和探討，之后再給學(xué)生展示“人類祖母”的化石照片，給學(xué)生解釋發(fā)現(xiàn)這具“人類祖母”化石的人正好在聽披頭士的這首歌曲，所以化石得名為“露西”。露西的發(fā)現(xiàn)代表了古生物學(xué)的里程碑，在之前的學(xué)習(xí)中你們已經(jīng)知道人類的起源，但對文明的發(fā)展還不了解，接下來就正式進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

（二）布置教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)活動

教學(xué)任務(wù)作為大單元教學(xué)的重要部分，教師布置教學(xué)任務(wù)，組織課堂教學(xué)活動，有助于引導(dǎo)學(xué)生間相互合作、自主探究，提高解決問題的能力，逐步形成良好歷史認(rèn)識，不斷發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，歷史教師在開展大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)相互聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)。

以人教版高中歷史中外歷史綱要（下）第四單元第8課時(shí)《歐洲的思想解放運(yùn)動》課時(shí)為例，教師可針對性設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容“文藝復(fù)興”“啟蒙運(yùn)動”“宗教改革”“近代科學(xué)的興起”，為了讓學(xué)生更了解文藝復(fù)興對近代科學(xué)、啟蒙運(yùn)動的影響，可布置教學(xué)任務(wù)：發(fā)展人文主義、啟蒙時(shí)代的崛起。根據(jù)教學(xué)任務(wù)教師可開展相關(guān)的教學(xué)活動，如人文主義。教師可開展教學(xué)活動：文學(xué)三杰和美術(shù)三杰的成果從哪個角度體現(xiàn)了人文主義精神？達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》和人文主義有什么聯(lián)系？是怎么表現(xiàn)的？針對教學(xué)活動，教師可給學(xué)生展示相關(guān)畫作，講述畫作的故事細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行賞析和思考。又如，啟蒙時(shí)代的崛起，教師可開展教學(xué)活動：啟蒙運(yùn)動的代表性人物有哪些？其思想主張分別是什么？啟蒙運(yùn)動除了發(fā)展文藝復(fù)興，解放思想外，還推動了資產(chǎn)階級革命，主要表現(xiàn)在哪？同時(shí)，教師還可以給學(xué)生提出：“對中國思想啟蒙的作用是什么？”學(xué)生參與教學(xué)活動，有助于發(fā)揮自主意識，分析啟蒙思潮對我國社會的影響，以及對中國社會近代化進(jìn)程的意義，明確啟蒙思潮帶給我們新的觀念和知識體系，打破封建思想的約束，積極推進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的進(jìn)步和近代化進(jìn)程的發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對歷史知識的理解。

五、基于核心素養(yǎng)，重塑教學(xué)評價(jià)

（一）綜合性評價(jià)

傳統(tǒng)的考試評價(jià)針對的是學(xué)生知識點(diǎn)的記憶力，但在核心素養(yǎng)視域下則強(qiáng)調(diào)知識實(shí)際運(yùn)用能力和知識分析能力，因此，教師應(yīng)建立綜合性評價(jià)體系。綜合性的評價(jià)體系應(yīng)針對考試成績、課堂表現(xiàn)、活動評價(jià)等，應(yīng)符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的多元化教學(xué)評價(jià)?？荚嚦煽兡軝z測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，課堂表現(xiàn)評價(jià)能反映出學(xué)生真實(shí)的思維邏輯能力和表達(dá)能力，項(xiàng)目評價(jià)能檢測出學(xué)生對課本知識的實(shí)際運(yùn)用能力，建立綜合性評價(jià)體系有助于教師更直觀、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）個性化評價(jià)

學(xué)生個體間存在差異，因此評價(jià)體系也應(yīng)具備個性化特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體間的差異，對其采取更具針對性的培養(yǎng)手段。教師可依據(jù)學(xué)生個人興趣、特長及能力制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每一位學(xué)生都能在最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長?；趯W(xué)生個體差異完善教學(xué)評價(jià)，個性化的教學(xué)評價(jià)更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下開展高中歷史大單元教學(xué)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化此教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。

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