高等職業(yè)學(xué)校：奧地利職業(yè)教育與高等教育融通的“橋梁”

摘 要：奧地利的高等職業(yè)學(xué)校在奧地利教育體系中扮演著重要角色，連接著職業(yè)教育和高等教育兩個重要領(lǐng)域，形成了職業(yè)教育與高等教育縱向貫通、橫向融合的融通模式。這種模式既為學(xué)生提供了從職業(yè)教育到高等教育完整的路徑與通道，又為學(xué)生提供了一種促進(jìn)實踐技能與學(xué)術(shù)知識相結(jié)合的教育，滿足了不同學(xué)生群體接受高等教育的需求。這為我國實現(xiàn)職普融通提供了啟示，即打破職業(yè)教育“內(nèi)部循環(huán)”的瓶頸、打通職業(yè)教育“升學(xué)路”、重塑技能型人才的社會認(rèn)可度、探索職普“中間地帶”及搭建“立交橋”。

關(guān)鍵詞：奧地利；高等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)教育；高等教育；職普融通

基金項目：2023年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“職普融通與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展：從國際經(jīng)驗到中國路徑創(chuàng)新”（項目編號：BJA230041）；2024年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“中國特色學(xué)徒制知識傳遞與轉(zhuǎn)化機(jī)制研究——基于SECI模型分析”（項目編號：24NDJC281YBM）

作者簡介：蔡巧燕，女，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0026-08

黨的二十大報告強調(diào)，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。如何落實職業(yè)教育與普通高等教育的協(xié)同創(chuàng)新、相互融通，成為亟待解決的現(xiàn)實問題。在傳統(tǒng)教育體系中，職業(yè)教育與普通教育是兩種基本教育類型，前者主要指技能型教育，后者主要指學(xué)術(shù)型教育[1]。近年來，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的推進(jìn)，很多研究者對職業(yè)教育和普通教育之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，有代表性的觀點是應(yīng)實現(xiàn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展、等值發(fā)展[2]。也有學(xué)者從類型教育角度提出，職普融通包括普通教育與職業(yè)教育在平等地位上的融通、基于技術(shù)技能人才類型特征的融通、服務(wù)培育具有現(xiàn)代素養(yǎng)的社會公民的融通[3]。還有學(xué)者提出，從國際比較視野來看，職普融通有職普課程滲透式、職普互轉(zhuǎn)式、徹底融通式三類主流模式[4]。

奧地利的高等職業(yè)學(xué)校①對職業(yè)教育②與高等教育③間的課程設(shè)置和學(xué)制結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有效的銜接與協(xié)調(diào)，使得學(xué)生在接受職業(yè)技能培訓(xùn)的同時也能學(xué)到普通高等教育認(rèn)可的學(xué)科知識，從而將職業(yè)教育與高等教育有機(jī)結(jié)合起來，其畢業(yè)生不論是選擇就業(yè)還是選擇繼續(xù)深造，都能夠得到相應(yīng)的社會認(rèn)可和支持，實現(xiàn)了職業(yè)教育與高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展、等值發(fā)展，消除了職業(yè)教育與高等教育彼此隔離的傳統(tǒng)壁壘，實現(xiàn)了兩者融通的目標(biāo)。奧地利高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗對我國實現(xiàn)職普融通④有重要的參考價值。

一、奧地利教育體系中的職業(yè)教育與高等教育

奧地利教育體系的演進(jìn)可追溯到中世紀(jì)時期的修道院學(xué)校和城市學(xué)校。1774年，奧地利開始實行義務(wù)教育，確保每個兒童都能接受基礎(chǔ)教育，這一舉措為普及基礎(chǔ)教育奠定了基礎(chǔ)。19世紀(jì)40年代，隨著工業(yè)化的推動和勞動力需求的變化，奧地利開始建立技工學(xué)校，為工業(yè)和手工業(yè)培養(yǎng)熟練技術(shù)工人，這是奧地利早期職業(yè)教育的雛形。1869年，奧地利頒布了《職業(yè)學(xué)校法》，標(biāo)志著技工學(xué)校向綜合型職業(yè)學(xué)校的轉(zhuǎn)型。奧地利職業(yè)教育在整個教育體系中占據(jù)重要地位，主要包括初級職業(yè)教育、雙元制職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。奧地利高等教育體系同樣多樣化，主要包括綜合性大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和師范大學(xué)。奧地利的職業(yè)教育體系和高等教育體系在發(fā)展過程中不斷演進(jìn)，經(jīng)歷了多次改革和調(diào)整，旨在提高教育質(zhì)量，豐富教育發(fā)展的多樣性，以適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展需求和社會發(fā)展需求（見圖1）。

（一）奧地利的職業(yè)教育體系

奧地利實行九年義務(wù)教育，從兒童6歲開始。在接受四年小學(xué)教育后，學(xué)生必須在學(xué)術(shù)中學(xué)低年級與新中學(xué)⑤之間作出選擇，學(xué)制都為四年。初中畢業(yè)后，學(xué)生可選擇進(jìn)入學(xué)術(shù)中學(xué)高年級、高等職業(yè)學(xué)?；蛑械燃夹g(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。高等職業(yè)學(xué)校主要為學(xué)生提供更高水平的通用和職業(yè)教育。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，可獲得雙重文憑——高中畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，或通過高等學(xué)校入學(xué)考試，取得進(jìn)入高等教育的資格。中等技術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)制為1—4年不等，為學(xué)生提供進(jìn)入工程、商業(yè)、藝術(shù)和手工藝等領(lǐng)域所需的職業(yè)技能，其中，三年學(xué)制學(xué)校和四年學(xué)制學(xué)校中參加并通過畢業(yè)考試的學(xué)生，一方面可以升入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)以獲取更高級別的職業(yè)資格，另一方面通過職業(yè)資格考試可獲得進(jìn)入高等教育的資格[5]。

由于奧地利實行九年義務(wù)教育，因此沒有進(jìn)入高中或職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須進(jìn)入職業(yè)預(yù)備學(xué)校學(xué)習(xí)。職業(yè)預(yù)備學(xué)校學(xué)制一年，課程設(shè)置包括通識教育科目、職業(yè)導(dǎo)向的課程和實踐培訓(xùn)，旨在為學(xué)生進(jìn)入雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)或職業(yè)繼續(xù)教育提供準(zhǔn)備[6]。

雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行2—4年的雙軌學(xué)習(xí)，有機(jī)會通過職業(yè)資格考試獲得進(jìn)入高等教育的資格，還可以選擇參加“職業(yè)培訓(xùn)與高中畢業(yè)證書”計劃⑥，獲得高中文憑，進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)。來自高中或具有同等學(xué)歷的畢業(yè)生還可以自由選擇就讀技術(shù)和職業(yè)機(jī)構(gòu)⑦或工藝匠人學(xué)校、工藝大師學(xué)校和建筑工匠學(xué)校，進(jìn)行1—2年的職業(yè)繼續(xù)教育以獲得證書和文憑。

（二）奧地利的高等教育體系

奧地利的高等教育主要由三類機(jī)構(gòu)實施，即以學(xué)術(shù)研究為重點的綜合性大學(xué)、以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和致力于中小學(xué)教師培養(yǎng)的師范大學(xué)。三類高校都提供學(xué)士層次的教育，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還可提供碩士層次的教育，只有綜合性大學(xué)可以提供完整的學(xué)士、碩士以及博士層次的教育。

二、高等職業(yè)學(xué)校：奧地利職業(yè)教育與高等教育融通的“橋梁”

在奧地利的教育體系中，高等職業(yè)學(xué)校扮演著重要角色，連接著職業(yè)教育和高等教育兩個重要領(lǐng)域，為學(xué)生提供從職業(yè)教育順利過渡到高等教育的機(jī)會。這種過渡使學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域之間進(jìn)行無縫轉(zhuǎn)移，更好地滿足其職業(yè)發(fā)展的需求，同時也促進(jìn)職業(yè)教育與高等教育之間的有效融合。

（一）高等職業(yè)學(xué)校的概況

20世紀(jì)50年代，奧地利政府開始設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校，并在20世紀(jì)60年代逐漸將其制度化，從而形成了類似當(dāng)前的體系。自20世紀(jì)70年代開始，年輕人對職業(yè)教育和高等教育的強烈需求促進(jìn)了奧地利高等職業(yè)學(xué)校的大規(guī)模擴(kuò)張。

1.高等職業(yè)學(xué)校的類型。奧地利高等職業(yè)學(xué)校是一種跨越職業(yè)教育與高等教育以及高中與中學(xué)后教育之間界限的綜合學(xué)校，結(jié)合了職業(yè)教育與培訓(xùn)和學(xué)術(shù)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵制度要素，并將它們?nèi)诤显谕环N組織形式中，培養(yǎng)出的學(xué)生既受到勞動力市場的歡迎，又擁有高等教育入學(xué)資格。在奧地利，高等職業(yè)學(xué)校主要有五種類型，即工程學(xué)院、藝術(shù)和工藝學(xué)院、工商管理學(xué)院（管理和服務(wù)學(xué)院）、旅游學(xué)院、農(nóng)林學(xué)院，其中，藝術(shù)和工藝學(xué)院又包括工藝美術(shù)學(xué)院、時裝學(xué)院和藝術(shù)設(shè)計學(xué)院[7]。

2.高等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)要求。高等職業(yè)學(xué)校主要面向初中畢業(yè)生、中等技術(shù)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或已完成職業(yè)預(yù)備學(xué)校第九年教育的學(xué)生，但對不同學(xué)校、不同專業(yè)以及不同背景學(xué)生的入學(xué)要求會有所差異。根據(jù)學(xué)生就讀初中的類型和在初中核心科目的成績，有的學(xué)生可能需要參加入學(xué)考試。入學(xué)考試內(nèi)容通常涵蓋數(shù)學(xué)、語言和一般常識等，以測試報考學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、潛力和適應(yīng)能力，某些特定專業(yè)可能還會有特殊的技能或背景要求，如工藝美術(shù)類專業(yè)可能要求學(xué)生具備一定的繪畫或手工藝技能[8]。

3.高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置。高等職業(yè)學(xué)校的課程主要包括以下三個方面。（1）職業(yè)專業(yè)課程。學(xué)生將學(xué)習(xí)與特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識和技能，獲得特定職業(yè)領(lǐng)域中的實踐技能，并具備從事相關(guān)職業(yè)所需的專業(yè)能力。（2）綜合教育課程。除了職業(yè)專業(yè)課程外，學(xué)生還會接受一定程度的通識教育，相關(guān)課程主要包括語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)等。（3）實習(xí)實訓(xùn)課程。學(xué)生需要完成一定數(shù)量的實習(xí)，以便能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用于實際工作環(huán)境中，并獲得實踐經(jīng)驗。

4.高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)去向。完成高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)后，學(xué)生將獲得雙重資格。首先，他們可以獲得高中文憑，該文憑可作為申請進(jìn)入奧地利高等教育（如綜合性大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和師范大學(xué)）學(xué)習(xí)的資格。其次，學(xué)生還可獲得職業(yè)資格證書，能夠從事更高級別的職業(yè)。對于高等職業(yè)學(xué)校體系下的高等專修學(xué)校的學(xué)生而言，在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后可獲得與大學(xué)本科預(yù)科類似的學(xué)歷資格，從而有資格申請進(jìn)入奧地利的大學(xué)或其他高等教育機(jī)構(gòu)攻讀本科學(xué)位。另外，工程學(xué)院、工藝美術(shù)學(xué)院、農(nóng)林學(xué)院的畢業(yè)生在獲得三年相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗后，可以向聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)、家庭和青年部以及聯(lián)邦農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境和水利管理部申請“工程師”的正式職稱[9]。

（二）高等職業(yè)學(xué)校的融通路徑

職業(yè)教育與高等教育的融通指在教育體系中，職業(yè)教育與高等教育之間存在著轉(zhuǎn)換、過渡、結(jié)合乃至融合的可能性[10]。高等職業(yè)學(xué)校為奧地利職業(yè)教育與高等教育提供了縱向貫通、橫向融合的融通路徑。

1.縱向貫通：職業(yè)教育與高等教育相貫通?？v向貫通指的是奧地利高等職業(yè)學(xué)校提供了有效的銜接機(jī)制，使職業(yè)教育與高等教育之間形成了完整的銜接路徑和通道。這種機(jī)制使得學(xué)生能夠從職業(yè)教育過渡到高等教育，以獲取更高的學(xué)歷和文憑，實現(xiàn)了教育體系的連貫性，為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。（1）基于畢業(yè)證書的貫通路徑。在奧地利，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)取得高中文憑，從而獲得進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)的資格。對于完成基礎(chǔ)教育后進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生，高等職業(yè)學(xué)校通常與企業(yè)合作，為其提供“職業(yè)培訓(xùn)和高中畢業(yè)證書”計劃，使學(xué)生有機(jī)會參加高中畢業(yè)水平考試，讓學(xué)生在獲得職業(yè)資格證書的同時還能獲得高中畢業(yè)證書，從而有資格申請進(jìn)入奧地利的大學(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造。（2）基于職業(yè)資格的貫通路徑。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在獲得普通高中畢業(yè)證書的同時還可以獲得職業(yè)資格證書，持有職業(yè)資格證書的學(xué)生也有資格申請進(jìn)入大學(xué)。在奧地利，具有工程師資格的高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可以申請進(jìn)入一些特定的大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)，如維也納應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。該大學(xué)專注于應(yīng)用科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域的教育與研究，他們的工程學(xué)碩士課程通常對具有相關(guān)工程師資格的高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生開放[11]。（3）基于職業(yè)學(xué)士學(xué)位的貫通路徑。奧地利的職業(yè)學(xué)士學(xué)位（又稱BA學(xué)位）⑧制度是實現(xiàn)職業(yè)教育與高等教育縱向貫通的重要一環(huán)。完成高等職業(yè)學(xué)校教育并獲得特定資格⑨的學(xué)生可以繼續(xù)選擇與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)學(xué)士學(xué)位課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些課程通常由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)或其他高等學(xué)校提供，學(xué)生通過課程考試后可獲得職業(yè)學(xué)士學(xué)位。例如，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生擁有工程技術(shù)資格證書后可以選擇申請進(jìn)入維也納應(yīng)用科學(xué)大學(xué)攻讀相關(guān)職業(yè)學(xué)士學(xué)位，在申請時，學(xué)生需要滿足維也納應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的錄取要求，如學(xué)業(yè)成績、語言要求等。根據(jù)在高等職業(yè)學(xué)校獲得的工程技術(shù)資格證書和相關(guān)學(xué)分，學(xué)生可能會獲得一些課程的免修或?qū)W分認(rèn)可[12]。

2.橫向融合：實踐技能和學(xué)術(shù)知識相結(jié)合。橫向融合指的是奧地利高等職業(yè)學(xué)校為學(xué)生提供了一種促進(jìn)其實踐技能和學(xué)術(shù)知識相結(jié)合的教育模式，以及豐富多樣的教育機(jī)會和學(xué)習(xí)路徑，使他們既能夠在職業(yè)教育階段獲得實際職業(yè)技能和經(jīng)驗，又可以進(jìn)入高等教育階段繼續(xù)深造，從而拓寬自己的職業(yè)通道。（1）學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程相結(jié)合。奧地利高等職業(yè)學(xué)校提供既有學(xué)術(shù)導(dǎo)向又有職業(yè)導(dǎo)向的綜合課程：學(xué)術(shù)導(dǎo)向課程涵蓋了一般的學(xué)術(shù)知識，如數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)和社會科學(xué)等，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)科背景；職業(yè)導(dǎo)向課程，如工程技術(shù)、商業(yè)管理和健康科學(xué)等，主要是針對特定職業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供實際的職業(yè)技能培訓(xùn)和應(yīng)用知識教育。學(xué)生在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，既接受實踐技能的訓(xùn)練，也得到學(xué)術(shù)知識的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在獲得職業(yè)技能的同時，也能夠擁有與高等教育相關(guān)的學(xué)術(shù)背景，從而為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。（2）職業(yè)培訓(xùn)和高中文憑相結(jié)合。一些高等職業(yè)學(xué)校還提供“職業(yè)培訓(xùn)與高中畢業(yè)證書”計劃，這一計劃本身就是職業(yè)教育與高等教育橫向融合的代表。學(xué)生在完成職業(yè)培訓(xùn)的同時，也可以在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)通用的學(xué)術(shù)知識，獲得高中文憑，滿足大學(xué)的入學(xué)要求，從而繼續(xù)深造并獲得更高學(xué)歷。這種靈活的學(xué)習(xí)路徑允許學(xué)生在高中文憑和學(xué)徒制之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃作出選擇，同時學(xué)校也為學(xué)生提供多樣化的職業(yè)選擇。（3）學(xué)分認(rèn)可與轉(zhuǎn)換相結(jié)合。在奧地利，學(xué)習(xí)者完成高等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)后，可選擇進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)攻讀與其專業(yè)相關(guān)的本科或碩士學(xué)位。一些應(yīng)用科學(xué)大學(xué)會為高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生專門設(shè)計學(xué)習(xí)項目，并對其先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)換，使得進(jìn)入該大學(xué)的學(xué)生可以從第二或第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)，也可以通過資格證書進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證來減免考試。根據(jù)奧地利《應(yīng)用科學(xué)高等教育法案》第12（2）條的規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)其在職業(yè)學(xué)校所獲得的知識、技能和能力申請課程認(rèn)證，以獲得相應(yīng)的課程減免。這意味著高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生可以根據(jù)自身情況選擇部分或全部減免考試[13]，從而實現(xiàn)了高等職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之間學(xué)術(shù)知識和實踐技能的銜接。

三、總結(jié)與啟示

高等職業(yè)學(xué)校作為奧地利職業(yè)教育與高等教育融合的“橋梁”，在教育體系中扮演著重要角色，它通過縱向上的貫通、橫向上的融合，為學(xué)生提供了多樣化的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)深造機(jī)會，使學(xué)生能夠在職業(yè)教育和高等教育之間實現(xiàn)平衡和無縫連接。根據(jù)2021年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，奧地利大約有37%的學(xué)生接受法律認(rèn)可的職業(yè)培訓(xùn)，有40%的學(xué)生選擇進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校，這意味著大約有77%的奧地利學(xué)生選擇職業(yè)教育和培訓(xùn)道路；同時，相關(guān)數(shù)據(jù)還顯示，有53%的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)生來自于高等職業(yè)學(xué)校。[14]這說明，奧地利高等職業(yè)學(xué)校在一定程度上打破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育和高等教育之間的二選一狀況。無論學(xué)生選擇普通中學(xué)還是職業(yè)學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)，他們最終都有機(jī)會進(jìn)入高等教育，沒有哪條教育路徑是死胡同[10]。這樣一種相互滲透、協(xié)調(diào)互補的教育體制打通了學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的多元化路徑[15]，給學(xué)生提供了很大的回旋余地和各種選擇的可能性。

我國的國情雖然與奧地利不同，但是與奧地利一樣，我國也計劃在職業(yè)教育與高等教育之間實現(xiàn)“縱向流動、橫向融合”的發(fā)展目標(biāo)。鑒于此，奧地利的經(jīng)驗可為我國推進(jìn)職普融通改革提供以下五個方面的啟示。

第一，打破職業(yè)教育“內(nèi)部循環(huán)”的瓶頸，提高職業(yè)教育學(xué)歷的“天花板”。奧地利高等職業(yè)學(xué)校為學(xué)生提供了從職業(yè)教育到高等教育順利過渡的機(jī)會，使學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，這有助于突破職業(yè)教育學(xué)歷的“內(nèi)部循環(huán)”，為學(xué)生提供更多的選擇和發(fā)展機(jī)會。同時，奧地利的高等職業(yè)學(xué)校具有與學(xué)術(shù)中學(xué)同等的地位，學(xué)生通過高等職業(yè)學(xué)校獲得的高級中學(xué)文憑與通過學(xué)術(shù)中學(xué)獲得的文憑一樣，可以作為申請進(jìn)入大學(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的憑證。這提升了職業(yè)教育學(xué)歷的“天花板”，使其與普通教育學(xué)歷享有相同的認(rèn)可和機(jī)會，消除了社會對職業(yè)教育的偏見和歧視，提高了職業(yè)教育的社會地位和吸引力。

第二，打通職業(yè)教育“升學(xué)路”，拓寬多元升學(xué)路徑。職業(yè)教育與普通高等教育之間的關(guān)系顯著影響教育體系的融通性，其關(guān)鍵是要建立更加多樣化的升學(xué)或銜接路徑，為職業(yè)院校畢業(yè)生及社會人員提供更廣泛的學(xué)歷晉升路徑，使他們能夠在職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育間更方便地轉(zhuǎn)換。奧地利高等職業(yè)學(xué)校提供了豐富多樣的教育機(jī)會和學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生既能夠在職業(yè)教育階段獲得實際職業(yè)技能和經(jīng)驗，又可以進(jìn)入高等教育繼續(xù)深造。因此，我國應(yīng)將學(xué)生流動作為職業(yè)教育與高等教育融通的核心問題，推進(jìn)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展，暢通不同類別學(xué)生的升學(xué)渠道，為學(xué)生提供升學(xué)、就業(yè)、職普融通等多種發(fā)展路徑。

第三，重塑技能型人才的社會認(rèn)可度，使職業(yè)教育獲得廣泛的支持與認(rèn)可。奧地利高等職業(yè)學(xué)校的全面發(fā)展得益于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對復(fù)合型技能人才需求的增加，這也使得職業(yè)教育和技能型人才得到了更多的社會認(rèn)可和重視。當(dāng)前，我國可以借鑒奧地利的經(jīng)驗，以技能型社會建設(shè)為載體，推動職業(yè)教育與高等教育的融合發(fā)展，建立有利于技能型人才成長發(fā)展的相關(guān)制度，使技能型人才和學(xué)術(shù)型人才在社會流動、成長機(jī)會、社會包容和生涯進(jìn)步方面獲得同樣的認(rèn)可和尊重，不斷拓展技能人才的職業(yè)發(fā)展通道[16]。

第四，探索職普“中間地帶”，建立具有職業(yè)教育與普通教育綜合性質(zhì)的職普融通學(xué)校[4]。促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的銜接和融合是實現(xiàn)職業(yè)教育與高等教育融通的關(guān)鍵一步。當(dāng)前，我國中等教育存在職業(yè)教育與普通教育界限分明和缺乏有效融合的問題。與傳統(tǒng)的普通高中相比，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后存在明顯的就業(yè)前景和社會地位差異。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》不再提及“普職分流”，傳遞了推動中等教育階段職業(yè)教育與普通教育融合的信號。我們應(yīng)該以職普融合模式為指導(dǎo)，將普通教育與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展[17]。這意味著我國可以借鑒奧地利高等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)驗，在中等教育機(jī)構(gòu)層面實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的并重與結(jié)合。

第五，搭建“立交橋”，構(gòu)建相應(yīng)的國家資格框架。奧地利的國家資格框架將不同類型的學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格納入一個整體結(jié)構(gòu)中，將職業(yè)教育與普通高等教育的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一分類和標(biāo)準(zhǔn)化。這種國家資格框架為不同類型的教育與培訓(xùn)之間的銜接和比較提供了便利，促進(jìn)了職業(yè)教育與普通高等教育之間的融通。我國在推進(jìn)職業(yè)教育與高等教育融通改革時，也可以借鑒奧地利的做法，建立相應(yīng)的國家資格框架，提高學(xué)習(xí)者在不同教育階段和領(lǐng)域中獲得成果的可信度和透明度，鼓勵學(xué)習(xí)者在不同類型的教育和培訓(xùn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和銜接，為職普融通乃至整個教育體系的貫通發(fā)展提供制度保障。

注釋：

① 奧地利的高等職業(yè)學(xué)校是指提供職業(yè)教育以及高中學(xué)歷教育的學(xué)校類型。

② 本文所指的奧地利職業(yè)教育主要是高中水平的職業(yè)教育與培訓(xùn)（如雙元制學(xué)徒培訓(xùn)和基于學(xué)校的職業(yè)教育與培訓(xùn)）和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)（如技術(shù)人員、工匠大師培訓(xùn)）。

③ 本文所指的奧地利高等教育是綜合類大學(xué)和其他大學(xué)提供的中學(xué)后學(xué)術(shù)教育。

④ 在我國，職普融通概念中的職業(yè)教育和普通教育均同時覆蓋中等教育階段和高等教育階段。但在奧地利，普通教育僅限于基礎(chǔ)教育階段，職業(yè)教育僅限于中等教育第二階段以及中等教育后階段（含職業(yè)繼續(xù)教育），兩者皆不覆蓋高等教育。

⑤ 新中學(xué)是奧地利政府于2008年引入，旨在提供一個比傳統(tǒng)的普通中學(xué)更具包容性的選擇，并自2015—2016學(xué)年起全面取代了普通中學(xué)。

⑥ “職業(yè)培訓(xùn)與高中畢業(yè)證書”計劃是一種將學(xué)徒培訓(xùn)（Lehre）和高中學(xué)歷（Matura）結(jié)合起來的教育模式。

⑦ 技術(shù)和職業(yè)機(jī)構(gòu)是一種提供高等教育的學(xué)校，是高等職業(yè)學(xué)校體系下的一種特殊形式，類似于高等專修學(xué)校，全日制，學(xué)制通常為兩年，為持有普通高中畢業(yè)證書（Matura）、職業(yè)資格證書（Berufsreifeprüfungen）的成年人提供進(jìn)一步的學(xué)術(shù)和職業(yè)教育。

⑧ 職業(yè)學(xué)士學(xué)位是一種專業(yè)學(xué)士學(xué)位，強調(diào)實踐性和應(yīng)用性教育，通常由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)提供。美國、加拿大、澳大利亞、英國等都有類似的學(xué)位，但在名稱上稍有差異。

⑨這里的特定資格指的是學(xué)生在高等職業(yè)學(xué)校教育階段所取得的職業(yè)資格證書或者相關(guān)專業(yè)的資格證書。例如，完成工程技術(shù)課程后，學(xué)生可能會獲得工程技術(shù)方面的職業(yè)資格證書，證明他們在該領(lǐng)域具備一定的專業(yè)知識和技能。

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[責(zé)任編輯" "賀文瑾]

Higher Vocational Schools： The \"Bridge\" Between Vocational

Education and Higher Education in Austria

CAI Qiaoyan

Abstract： Higher vocational schools in Austria play an important role in the Austrian education system， connecting vocational education and higher education， forming an integrated model of vertical integration and horizontal integration. This model not only provides students with a complete path and channel from vocational education to higher education， but also offers education that promotes the combination of practical skills and academic knowledge， meeting the needs of different student groups to obtain higher education. This provides inspiration for China's implementation of vocational education integration， namely breaking the bottleneck of the \"internal cycle\" of vocational education， opening up the \"path to further education\" of vocational education， reshaping the social recognition of \"skilled talents\"， exploring the \"intermediate zone\" of vocational education， and building \"overpasses\".

Key words： Austria; higher vocational school; vocational education; higher education; integration of general education and vocational education