五年制高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)困境與策略

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有助于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生社會(huì)角色的定位，但在培養(yǎng)過程中，由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、家庭教育及學(xué)生自身等多重因素的影響，學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)立性差、目標(biāo)方向模糊，個(gè)人主義色彩重、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，心理脆弱、抗壓能力不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)差等問題。為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，五年制高職院?；谏鐣?huì)主義核心價(jià)值觀教育視角，推進(jìn)學(xué)生思想政治和職業(yè)道德教育，以“自治化”學(xué)生社團(tuán)為載體，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，以心理健康教育活動(dòng)為抓手，解決學(xué)生心理問題。

關(guān)鍵詞：高職教育；社會(huì)責(zé)任感；職業(yè)精神

基金項(xiàng)目：2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“五年制高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB48）

作者簡(jiǎn)介：戎成，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院副校長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育德育管理。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）05-0084-05

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)是職業(yè)教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，因此，五年一貫制高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中需要將職業(yè)精神和職業(yè)技能結(jié)合起來。作為職業(yè)精神的主要內(nèi)容之一，社會(huì)責(zé)任感主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，關(guān)心他人需求，積極履行社會(huì)責(zé)任。目前，高職院校受多重因素影響，在培養(yǎng)過程中忽視了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。五年制高職要立足為黨育人、為國(guó)育才的站位，重新研究育人工作，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還要將學(xué)生責(zé)任感培育放在與技能培養(yǎng)同等重要的位置，借助教育活動(dòng)讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人、履行社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、五年制高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的意義

（一）有助于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

五年制高職院校需要根據(jù)國(guó)家對(duì)育人工作的新要求，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，運(yùn)用實(shí)踐類活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，要“積極組織大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。重視社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，提高社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量和效果，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！备呗氃盒Ｒ詫W(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)作為教育任務(wù)之一，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排，有利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家的育人目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才[1]。

（二）有助于學(xué)生社會(huì)角色的定位

高職院校在推進(jìn)學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的工作過程中，通過組織實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展情況，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)行業(yè)中潛在的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在家庭、社會(huì)等方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的精準(zhǔn)定位[2]。在學(xué)校的教學(xué)安排下，學(xué)生有目的、有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提升專業(yè)能力和自身社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定理想信念，為將來在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中保持積極態(tài)度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

二、五年制高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)困境

在我國(guó)職業(yè)教育體系中，五年制高職是其中非常重要的組成部分，以初中畢業(yè)生為主要招生對(duì)象，由于學(xué)生正值青春期，情緒起伏大，增加了社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的難度[4]。

（一）獨(dú)立性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，由于父母的溺愛驕縱，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到困難時(shí)一味向父母、家長(zhǎng)或朋友求助，很少嘗試用自己的力量解決問題，獨(dú)立自主性較差。此外，由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，極少考慮未來的職業(yè)出路，沒有對(duì)未來的工作進(jìn)行合理規(guī)劃[5]。還有很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，畢業(yè)后不可能被知名企業(yè)錄用，缺乏主動(dòng)提升意識(shí)，不為日后的出路努力[6]。

（二）個(gè)人主義色彩重，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

目前，大部分高職院校過于關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的提高，沒有在職業(yè)精神培養(yǎng)、思想觀念塑造等方面作努力，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的效果并不顯著。很多學(xué)生只是單一地把專業(yè)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展視為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視職業(yè)精神的自我養(yǎng)成。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅關(guān)心自己的發(fā)展，缺乏對(duì)他人的包容，也不愿意參與到團(tuán)隊(duì)協(xié)作中[7]。

（三）心理脆弱，抗壓能力不足

對(duì)正值青春期的學(xué)生而言，其生理、認(rèn)知、意志、情感與自我意識(shí)等并沒有發(fā)育成熟，對(duì)成長(zhǎng)中遇到的困難容易精神萎縮。不少學(xué)生受中考失利的影響，缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，情緒不穩(wěn)定、抗挫折能力較差，容易在承受壓力時(shí)情緒失控[6]。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)歷并不能在就業(yè)中帶來優(yōu)勢(shì)，對(duì)未來發(fā)展的態(tài)度較為消極[8]。

（四）學(xué)習(xí)被動(dòng)，主動(dòng)做事的意識(shí)差

受到不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，五年制高職學(xué)生不具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有樹立正確的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，即便是自己感興趣的事，也可能因種種原因放棄[9]。

三、五年制高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失的原因

（一）社會(huì)原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)階層之間的貧富差距逐漸加大，一些不良現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生容易滋生享樂主義、個(gè)人主義、拜金主義等錯(cuò)誤的思想，影響學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的建立[10]。

（二）學(xué)校原因

受校園硬件設(shè)施和校園文化建設(shè)等軟件條件的限制，五年制高職院校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)傳授，忽視了人文素養(yǎng)的熏陶和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，影響學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成。部分五年制高職教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性認(rèn)識(shí)不足，且受能力、精力限制，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，影響了社會(huì)責(zé)任感育人效果[11]。

（三）家庭原因

在物質(zhì)相對(duì)豐富的今天，大部分家庭均十分重視學(xué)生成長(zhǎng)，給予其過多的關(guān)愛，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)能力不高。部分家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中，由于家人沒有足夠的時(shí)間陪伴學(xué)生，不能進(jìn)行正確的教育，導(dǎo)致學(xué)生難以正確分析人際關(guān)系，也影響到學(xué)生責(zé)任感的構(gòu)建。

（四）個(gè)人原因

受傳統(tǒng)教育觀念及氛圍的影響，五年制高職學(xué)生由于中考失利，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，部分學(xué)生心理狀況不佳，有較嚴(yán)重的自卑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成。學(xué)生在成長(zhǎng)中經(jīng)歷過挫折，但不少學(xué)生因從小受到家人的保護(hù)，沒有強(qiáng)大的心理承受能力，也不具有獨(dú)立生活的能力，遇到困難容易退縮。因此，學(xué)校、社會(huì)、家庭等均需要認(rèn)識(shí)到在育人過程中的積極影響，向?qū)W生作出正確的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。

四、五年制高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)途徑

（一）基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育視角，推進(jìn)學(xué)生思想政治教育和職業(yè)道德教育

思政教育是育人環(huán)節(jié)的有效抓手，在高職院校合理培育下，可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感的塑造，需要定位學(xué)生當(dāng)下的思想狀況，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，開展責(zé)任感培育活動(dòng)。

首先，高職院校應(yīng)通過問卷調(diào)查、小組討論等方式，深入了解學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀念和社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀，為后續(xù)的教育活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支持。其次，教師要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀展開教育活動(dòng)，通過課堂講解、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其內(nèi)涵。教師還可以利用線上線下相結(jié)合的方式，以多樣化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，高職院校還可以邀請(qǐng)勞動(dòng)模范和優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校開展專題講座，將誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)、回報(bào)他人、奉獻(xiàn)人類等理論內(nèi)容以貼近學(xué)生生活、便于學(xué)生理解的方式展示出來，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，具有擔(dān)當(dāng)意識(shí)與責(zé)任感。最后，高職院校應(yīng)確保教育活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都具有系統(tǒng)性和連貫性，建立評(píng)估機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生反饋，調(diào)整教育策略。

（二）將“自治化”學(xué)生社團(tuán)作為載體，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

自治化學(xué)生社團(tuán)是由學(xué)生自發(fā)組織、自主管理、自主發(fā)展的學(xué)生團(tuán)體，具有自主性、多樣性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了豐富的選擇和發(fā)展空間。學(xué)生在社團(tuán)中能鍛煉自己的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。自治化學(xué)生社團(tuán)鼓勵(lì)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，深入了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

在推進(jìn)自治化學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的過程中，學(xué)校不僅應(yīng)為自治化學(xué)生社團(tuán)提供必要的場(chǎng)地、設(shè)備、資金等支持，保障社團(tuán)活動(dòng)的順利開展，還要對(duì)社團(tuán)的成立、運(yùn)作和活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保社團(tuán)活動(dòng)的健康、有序發(fā)展。教師在自治化學(xué)生社團(tuán)中同樣扮演著重要角色，教師可以擔(dān)任社團(tuán)的指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的社團(tuán)活動(dòng)。教師還要在社團(tuán)活動(dòng)中與學(xué)生互動(dòng)交流，為社團(tuán)成員提供必要的培訓(xùn)支持，如技能培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等，增進(jìn)師生之間的了解和信任，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。首先，高職院校要開展社區(qū)服務(wù)類活動(dòng)，如環(huán)境保護(hù)、老人關(guān)懷、兒童教育等志愿服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生直接為社區(qū)作出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)他們的公益心和奉獻(xiàn)精神。其次，高職院校要開展文化傳承類活動(dòng)，通過參觀博物館、古跡，學(xué)習(xí)并傳承傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和尊重，培養(yǎng)學(xué)生文化自信心和傳承意識(shí)。再次，高職院校要開展科技創(chuàng)新類活動(dòng)，如科研項(xiàng)目、技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及為科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的責(zé)任感。最后，高職院校要開展社會(huì)調(diào)查類活動(dòng)，針對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行調(diào)查與研究，了解社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀察力和批判性思維，以及為解決社會(huì)問題貢獻(xiàn)個(gè)人力量的使命感。此外，高職院校不僅應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確?；顒?dòng)的安全和有效性，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估和反饋，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與。教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，也要為學(xué)生提供必要的幫助和支持，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考和總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（四）以心理健康教育活動(dòng)為抓手，解決學(xué)生心理問題

研究發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在成長(zhǎng)過程中有心理問題，缺乏信心，不能正確認(rèn)識(shí)自己。因此，在學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)中，高職院校需要從學(xué)生心靈出發(fā)，了解學(xué)生成長(zhǎng)期間出現(xiàn)的心理問題，基于學(xué)生心理狀況，相應(yīng)地安排教育活動(dòng)，提高教育指導(dǎo)的合理性。高職院?？蓪⑿睦斫】到逃鳛榻鉀Q學(xué)生心理問題的主要手段，提供品牌特色的教育活動(dòng)，注重活動(dòng)的新穎性，引導(dǎo)學(xué)生在教育活動(dòng)中關(guān)注自我成長(zhǎng)。在具體的實(shí)施過程中，首先，高職院校要向?qū)W生工作處明確提出任務(wù)，讓學(xué)校相關(guān)部門組織好教育活動(dòng)。其次，在活動(dòng)內(nèi)容上，高職院校要基于活動(dòng)主題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，用以啟發(fā)學(xué)生、教育學(xué)生，端正學(xué)生的思想，讓學(xué)生以樂觀的態(tài)度面對(duì)人生，例如，宣傳先進(jìn)人物事跡，定期開展專題心理輔導(dǎo)講座，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生具有良好的品質(zhì)，成為現(xiàn)代社會(huì)需要的技能型人才。

綜上所述，五年制高職院校作為教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能人才的重要使命。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展、對(duì)人才要求日益提高的背景下，高職院校必須緊跟時(shí)代步伐，改革教育方式，采用更符合學(xué)生興趣和喜好的方法推進(jìn)教育教學(xué)改革。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，是五年制高職院校育人的核心任務(wù)之一。為此，高職院校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們親身參與各類社會(huì)活動(dòng)，從中體悟責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。通過真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠深刻感受到個(gè)人行為與集體、社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)職責(zé)意識(shí)，逐步成長(zhǎng)為具有擔(dān)當(dāng)精神的人才。在育人過程中，五年制高職院校應(yīng)充分利用長(zhǎng)學(xué)制的優(yōu)勢(shì)，深入觀察學(xué)生的思想和行為，全面了解他們的綜合素養(yǎng)水平，制定一套既具有針對(duì)性又具有操作性的教育方案，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。在社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)過程中，學(xué)校還應(yīng)持續(xù)跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)變化，根據(jù)教育模式的實(shí)際效果，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教育方式，確保育人工作的高質(zhì)量推進(jìn)。

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[責(zé)任編輯" " 王文靜]

The Dilemma and Strategy of Cultivating Social Responsibility Among Five-Year Higher Vocational College Students

RONG Cheng

Abstract： Cultivating a sense of social responsibility among students in five-year higher vocational colleges can help achieve talent development goals and position their social roles. However， during the training process， due to multiple factors such as social environment， school education， family education， and students themselves， students exhibit poor independence， unclear goal direction， strong individualism， lack of teamwork spirit， psychological fragility， insufficient stress resistance， passive learning， and poor sense of initiative. In order to improve the cultivation of a sense of responsibility among five-year higher vocational college students， based on the perspective of socialist core values， five-year higher vocational colleges promote ideological， political， and professional ethics education for students， using \"autonomous\" student associations as carriers to ensure the subjectivity of student learning， using social practice activities to enhance students' cultural identity， and using psychological health education activities as a starting point to solve students' psychological problems.

Key words： vocational education; sense of social responsibility; professionalism