管育并重德育模式下中職班主任班級(jí)管理策略探究

摘" 要：在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，我國(guó)教育教學(xué)模式正加速創(chuàng)新與優(yōu)化，同時(shí)社會(huì)各界對(duì)中職院校教育教學(xué)的關(guān)注度亦有所提升。作為向社會(huì)各領(lǐng)域輸送專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵場(chǎng)所，中職院校肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任。為此，中職班主任需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整管理模式，通過實(shí)施管育并重的德育理念，積極開展德育管理工作。文章從管育并重德育模式的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前中職班主任的管理方式進(jìn)行了深入探討，以期為相關(guān)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：管育并重；德育模式；中職班主任；管理模式

《中華人民共和國(guó)教育法》第六條明確規(guī)定，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在中職院校的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，班主任的角色至關(guān)重要。他們不僅要執(zhí)行班級(jí)管理工作，還需致力于提升學(xué)生的德育水平。因此，中職班主任的德育管理對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)積極采納并踐行管育并重的德育模式，確保在提高學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡的發(fā)展。

一、管育并重德育模式論述

管育并重德育模式是一種重視管理與教育相結(jié)合的教育理念。在這種模式下，班主任不僅承擔(dān)著維護(hù)班級(jí)秩序和紀(jì)律的責(zé)任，還需要通過科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。管理與教育兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

中職院校的學(xué)生與其他高中階段的學(xué)生存在一定差異，由于學(xué)習(xí)能力、個(gè)人因素等原因，許多中職學(xué)生有自卑、自負(fù)等消極情緒。此外，學(xué)生正值身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加之學(xué)業(yè)壓力繁重，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出逆反行為。在此期間，若班主任未能給予正確引導(dǎo)，將影響學(xué)生日后的就業(yè)與生活。因此，班主任應(yīng)通過實(shí)施情感教育、說服教育等方法，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與管理?？傊?，只有在班級(jí)管理過程中確保“管”與“育”的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有效提升德育成效。

二、中職班主任管育并重德育模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）中職生個(gè)性鮮明

中職階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。在這一階段，部分學(xué)生表現(xiàn)出叛逆心理，對(duì)不認(rèn)同或不喜歡的事物具有較強(qiáng)排斥感，且在情緒控制方面存在一定困難，對(duì)集體活動(dòng)缺乏積極參與熱情。因此，中職班主任在管理過程中若僅依賴傳統(tǒng)的說教式管理，難以實(shí)施有效的管育并重德育模式。針對(duì)這一問題，班主任有必要進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，以避免加劇學(xué)生負(fù)面情緒，引發(fā)師生間的矛盾與沖突。

（二）班級(jí)管理難度大

隨著教育部門對(duì)中職教育的重視和支持，各地中職院校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，雖然為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)人才，但這種發(fā)展也導(dǎo)致了不同地區(qū)中職院校學(xué)生之間差異性的逐漸擴(kuò)大。多數(shù)選擇就讀中職院校的學(xué)生，或因中考成績(jī)不理想，或因家庭因素，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握上相對(duì)較弱。此外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，許多家長(zhǎng)甚至學(xué)生本人對(duì)中職院校持有誤解，這無疑增加了中職班主任在班級(jí)管理上的難度。面對(duì)這一復(fù)雜而多變的學(xué)生群體，中職班主任需要更加嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重和理性地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，確保班級(jí)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）重“管”輕“育”

當(dāng)前，許多中職班主任在執(zhí)行管理工作時(shí)，過分側(cè)重管理，而忽視了德育的重要性。為了避免學(xué)生間差異性而影響班級(jí)管理工作順利進(jìn)行，班主任會(huì)制訂相應(yīng)管理制度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為進(jìn)行嚴(yán)格約束。同時(shí)，班主任會(huì)將學(xué)生日常遵守管理制度的情況納入教學(xué)考評(píng)中，若學(xué)生違反規(guī)定，班主任則會(huì)予以嚴(yán)厲批評(píng)和處罰。這種過于側(cè)重管理的德育模式，不僅使班主任在管理過程中過度依賴制訂的管理制度，而且嚴(yán)厲的批評(píng)和說教還可能疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這對(duì)管理工作十分不利。

三、管育并重德育模式下中職班主任班級(jí)管理策略

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念

首先，在進(jìn)行中職班級(jí)管理時(shí)，教師要調(diào)整管理模式，改變過去重管理而忽視德育的觀念，尊重學(xué)生間的差異性，深入了解中職學(xué)生身心健康發(fā)展?fàn)顩r，確保管理與教育相輔相成。管理即班主任通過制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行有效約束；教育則是積極推行德育，助力學(xué)生在中職階段樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

其次，在制訂中職班級(jí)的管理制度時(shí)，班主任應(yīng)堅(jiān)守生本理念，充分考慮該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而制訂出既易于理解又能被接受的規(guī)章制度，以增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)集體意識(shí)。此外，班主任要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與管理制度的制訂，從而提升制度的說服力。

最后，在管理制度中應(yīng)貫徹立德樹人的教育理念，融入德育的相關(guān)內(nèi)容，積極施行管育并重的德育模式，促使學(xué)生全面發(fā)展。此外，中職班主任在管理過程中需妥善處理“管”與“育”的平衡，從而提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（二）明確班級(jí)管理方針

作為中職學(xué)校的班主任，為協(xié)助新生更好地適應(yīng)校園生活，并盡量減輕他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的負(fù)面情緒，首先要根據(jù)實(shí)際情況確定管理方針，凸顯管育并重的德育模式中“管”的職能，強(qiáng)化管理力度。同時(shí)，班主任還需與學(xué)生構(gòu)建新型師生關(guān)系，加強(qiáng)課下溝通交流，積極了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所遇到的困難，從而對(duì)不具有針對(duì)性的管理制度進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，以提升班級(jí)管理成效。

例如，在寒暑假期間，中職班主任需與全體學(xué)生共同制訂假期管理規(guī)范。度假期間，學(xué)生外出游玩需提前通知家長(zhǎng)，獲得批準(zhǔn)后方可出行，并在約定的時(shí)間內(nèi)回家。學(xué)生應(yīng)避免前往人群繁雜之地，嚴(yán)禁吸煙、酗酒和滋事，以培養(yǎng)健康、積極的生活習(xí)慣。此舉旨在確保學(xué)生人身安全，降低社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。若中職班主任在管理過程中態(tài)度過于強(qiáng)硬，不僅會(huì)影響管理工作的有序進(jìn)行，還會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理。因此，中職班主任應(yīng)尊重并理解每一名學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私。在制訂假期管理規(guī)范時(shí)，須從學(xué)生角度出發(fā)。當(dāng)與學(xué)生在管理方式上出現(xiàn)分歧時(shí)，班主任應(yīng)與學(xué)生充分協(xié)商與溝通，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，從而構(gòu)建個(gè)性化管理機(jī)制。

（三）發(fā)揮德育的優(yōu)勢(shì)

在過去的中職班級(jí)管理中，大多數(shù)情況下，學(xué)生都必須嚴(yán)格遵守班主任制訂的管理制度。長(zhǎng)期在這樣的管理模式下，學(xué)生可能會(huì)對(duì)中職班主任產(chǎn)生敬畏甚至逆反的心理，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，學(xué)生不愿主動(dòng)與班主任溝通，從而降低管理效果。在德育模式下，中職班主任應(yīng)充分發(fā)揮“育”的優(yōu)勢(shì)，改變固化的管理模式，創(chuàng)新現(xiàn)代化德育管理方法，為中職階段的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元化的教育環(huán)境。

一方面，中職班主任應(yīng)全面掌握班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過深入交流加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活給予關(guān)懷備至。當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)或管理制度時(shí)，不宜立即予以批評(píng)或懲罰，而是要耐心詢問原因，闡述違規(guī)違紀(jì)所導(dǎo)致的影響，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)。

另一方面，鑒于中職階段的學(xué)生閱歷有限，各類觀念尚待成熟，他們?cè)谔幚韼熒蛲瑢W(xué)之間的矛盾時(shí)可能表現(xiàn)得較為情緒化。為此，中職班主任應(yīng)運(yùn)用德育的手段，對(duì)現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行調(diào)整，以認(rèn)真負(fù)責(zé)、公正公平的態(tài)度對(duì)待班級(jí)中的每一名學(xué)生，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（四）開展差異化管理

在當(dāng)前階段，由于中職院校學(xué)生的生活環(huán)境與個(gè)性特點(diǎn)各不相同，使學(xué)生之間呈現(xiàn)出較為顯著的差異性。因此，中職班主任在開展管理工作的過程中需予以充分關(guān)注。為最大限度地提升德育與管理工作的總體成效，中職班主任應(yīng)采取差異化的班級(jí)管理策略。

一方面，實(shí)施線上問卷調(diào)查。中職班主任可充分利用當(dāng)前先進(jìn)的信息化技術(shù)，開展調(diào)研。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生現(xiàn)階段個(gè)人狀況、興趣愛好以及在學(xué)習(xí)過程中各科目所遇到的困難等方面。線上問卷的方式使學(xué)生無須與班主任面對(duì)面，可更加自如地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法與感受。此舉有助于班主任更加直觀地了解學(xué)生，為后續(xù)差異化管理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，面對(duì)面溝通。通過與學(xué)生之間面對(duì)面的交流，班主任能夠直觀地觀察學(xué)生的狀態(tài)，并通過開展情感教育加強(qiáng)彼此間的情感聯(lián)系。例如，針對(duì)班級(jí)中存在自卑情緒或難以融入集體的學(xué)生，中職班主任應(yīng)給予更多關(guān)注，不斷發(fā)掘這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)與認(rèn)可，助力他們重拾信心。在充分了解全班學(xué)生個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，中職班主任可以調(diào)整現(xiàn)有的管理模式，以實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

（五）積極開展集體活動(dòng)

在中職班主任德育管理工作中，單純的理論知識(shí)傳授是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，班主任還需積極策劃并組織集體性活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，為他們未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，中職班主任有責(zé)任和義務(wù)積極響應(yīng)教育部門的要求，利用課余時(shí)間組織全班學(xué)生參與各類集體活動(dòng)。

例如，在校園班級(jí)晚會(huì)中，可以舉辦團(tuán)隊(duì)活動(dòng)——“歡喜部落”。班主任挑選若干學(xué)生，讓他們肩并肩圍成圓形，接著按1～4依次報(bào)數(shù)，數(shù)到“1”的學(xué)生自動(dòng)成一隊(duì)，數(shù)到“2”的學(xué)生組成一隊(duì)，以此類推。團(tuán)隊(duì)組建完成后，各小組成員應(yīng)在班主任規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過內(nèi)部協(xié)商，確定團(tuán)隊(duì)名稱、口號(hào)、隊(duì)標(biāo)、隊(duì)歌以及大隊(duì)長(zhǎng)和小隊(duì)長(zhǎng)。班主任在逐一詢問后，匯總每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員名單及總分。對(duì)表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，予以加分獎(jiǎng)勵(lì)，總分較高的個(gè)人榮獲“最佳個(gè)人獎(jiǎng)”，總分最高的團(tuán)隊(duì)則獲得獎(jiǎng)杯。

除此之外，中職班主任可鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極參與居住地社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，擔(dān)任志愿者，協(xié)助社區(qū)工作人員完成日常走訪和排查工作。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣，利用課后時(shí)間參與由學(xué)生自主組織的校園社團(tuán)活動(dòng)。例如，在節(jié)假日前往當(dāng)?shù)鼐蠢显禾酵鹿牙先?，展示才藝，親自烹飪美食，協(xié)助測(cè)量血壓、血糖，并進(jìn)行健康教育知識(shí)普及宣傳。

學(xué)生還可以走訪當(dāng)?shù)氐南ＭW(xué)，與小學(xué)生共同參與游戲互動(dòng)，為他們解答日常學(xué)習(xí)中的困惑，緩解他們生活中的壓力，攜手共進(jìn)，共同成長(zhǎng)。值得注意的是，中職班主任在策劃集體活動(dòng)時(shí)，首要任務(wù)是確保學(xué)生的個(gè)人安全。在確保安全的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，體驗(yàn)管育與德育相結(jié)合的教育模式所帶來的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（六）發(fā)揮班主任與班干部的示范輻射作用

在實(shí)施管教并舉的德育模式過程中，中職班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生具有直接的影響。特別是在中職階段的教育教學(xué)過程中，班主任與學(xué)生在校內(nèi)相處時(shí)間最長(zhǎng)。因此，班主任應(yīng)以身作則，發(fā)揮示范作用，向?qū)W生展現(xiàn)積極向上、陽光樂觀的一面，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念和行為舉止產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

班主任不僅要身教言傳，還要引領(lǐng)班級(jí)干部充分發(fā)揮其示范作用。在中職班主任的指導(dǎo)下，由班干部率領(lǐng)，班級(jí)內(nèi)部組建各類助勤小組。班主任在管理工作中應(yīng)充分培養(yǎng)班干部，通過協(xié)同班主任共同開展管理工作，借助班干部的示范效應(yīng)，提高管理成效。

例如，班干部可以協(xié)助班主任組織學(xué)習(xí)互助小組，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，班干部還可以積極參與校園文明建設(shè)，帶頭遵守學(xué)校規(guī)章制度，樹立良好的行為榜樣。在班主任的引導(dǎo)和班干部的示范下，班級(jí)內(nèi)部將形成積極向上的班風(fēng)，學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互支持，共同成長(zhǎng)。

綜上所述，要切實(shí)提高中職班級(jí)管理水平，班主任需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整傳統(tǒng)管理方式，實(shí)現(xiàn)管理與教育的有機(jī)結(jié)合，確保管理工作中的“管”“育”平衡。此外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而更好地踐行德育管理模式，促使中職學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：何田田）