形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘" 要：教學(xué)評價(jià)是教育體系的重要組成，是教師判斷課堂教學(xué)成效、評估學(xué)生學(xué)情的主要途徑。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)評價(jià)中，教師通常以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而這種評價(jià)方式明顯存在缺失有效機(jī)制的問題，導(dǎo)致英語整體的教學(xué)質(zhì)量顯著下降。在新課改的背景下，中職英語教師需要利用形成性評價(jià)，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對此，文章從聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作五方面入手，探究形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的有效運(yùn)用思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語；形成性評價(jià)；新課改

形成性評價(jià)主要指教師為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，挖掘教學(xué)中的不足之處，通過隨堂測試、調(diào)查問卷等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測。相比傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，形成性評價(jià)可以幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，迅速獲得教學(xué)反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的整體質(zhì)量。如今，形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中得到深入應(yīng)用，這對優(yōu)化中職英語教學(xué)的整體質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展均具有重要意義。英語教師需要在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用形成性評價(jià)，對學(xué)生展開科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)習(xí)問題，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的英語水平。

一、聽力評價(jià)：強(qiáng)化英語語感

聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須具備的基本技能，但在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)生普遍對聽力課程不重視，存在“聽不懂”“聽混淆”等各種各樣的聽力問題，這將為學(xué)生英語能力的發(fā)展會帶來一定的負(fù)面影響。教師需要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將形成性評價(jià)融入英語課堂中，切實(shí)提高學(xué)生的英語聽力水平。

當(dāng)前，中職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上普遍存在三點(diǎn)問題：其一，未能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對聽力材料不夠熟悉。其二，未能掌握良好的聽力技巧，不能準(zhǔn)確抓取聽力材料中的關(guān)鍵詞匯。其三，未能正視自身聽力能力薄弱的問題，聽力練習(xí)上缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。以外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 1聽力課程的教學(xué)評價(jià)為例，教師可以采用以下幾種方式，對聽力教學(xué)實(shí)施形成性評價(jià)。

第一，教師可以要求學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，將本單元的課前預(yù)習(xí)成果、日常聽力練習(xí)情況、隨堂聽力測試成績記錄在檔案中，根據(jù)檔案的反饋，教師對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)展開初步的評價(jià)，主要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)發(fā)展情況，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，以便學(xué)生自我調(diào)整和改進(jìn)。

第二，教師可以使用移動(dòng)設(shè)備拍攝學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況，通過回放視頻，觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中是否出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，是否表現(xiàn)出良好的積極性與優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)意識。通過觀察學(xué)生的聽力反應(yīng)速度、抓取關(guān)鍵詞匯的能力等，對學(xué)生的聽力能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況，如提問、討論等，進(jìn)一步了解學(xué)生的英語聽力水平和思維習(xí)慣，從而調(diào)整教學(xué)策略，更好地幫助學(xué)生提高聽力能力。

第三，教師可以根據(jù)教材中的聽力知識版塊，為學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單。比如，根據(jù)聽力中敘述的一段話，要求學(xué)生分析聽力材料中，教師正在講哪一門課程，可選項(xiàng)有Chemistry、history、nursing等。或者根據(jù)聽力內(nèi)容，判斷雙方在哪一個(gè)場景開啟的對話，如classroom、library、dormitory、playground等。此外，在任務(wù)單中，教師還可以為學(xué)生布置一些選修任務(wù)。比如，從電影、講座、歌曲中遴選一些英語原音片段，學(xué)生可以按照自己的興趣任意選擇素材，進(jìn)行聽力選修練習(xí)。教師需要根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)單評估任務(wù)完成情況，對學(xué)生聽力水平進(jìn)行綜合評價(jià)。

第四，教師可以定期為學(xué)生推薦經(jīng)典的聽力訓(xùn)練資源，讓學(xué)生在家中自行安排訓(xùn)練時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師每周可定期進(jìn)行聽力測試，評價(jià)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)情況，如結(jié)合學(xué)生的聽力測試成績、聽力材料的難度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度等因素給出具體的評價(jià)和建議。

二、口語評價(jià)：提高表達(dá)能力

在以往的中職英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生普遍存在“只會做，不會說”的問題。一方面，許多學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，將主要的學(xué)習(xí)精力放在答題上，對口語訓(xùn)練則不夠重視。另一方面，中職學(xué)生的生活中缺少應(yīng)用英語的機(jī)會。教師若想通過形成性評價(jià)，全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，就需要開展多樣化的口語交際活動(dòng)，結(jié)合合理的訓(xùn)練目標(biāo)，從多角度評價(jià)學(xué)生口語水平。以外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 6 “Let’s go shopping”口語課程的教學(xué)評價(jià)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下口語訓(xùn)練目標(biāo)：

第一，基礎(chǔ)練習(xí)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生參考教材中的基本句型，模擬一段與購物有關(guān)的主題對話。根據(jù)該訓(xùn)練目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)，教師要關(guān)注學(xué)生對句型的掌握情況，以及對話的時(shí)態(tài)是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，著重夯實(shí)學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)。

第二，能力提升目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對話句型之后，教師可以將對話主題進(jìn)一步拓展。比如，引入家庭集體購物活動(dòng)、假期與好友的購物活動(dòng)、不同天氣下的購物活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮、自由創(chuàng)編。根據(jù)該訓(xùn)練目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的對話表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的對話內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性和想象力，是否切合生活實(shí)際，是否在傳統(tǒng)的對話模板上有所創(chuàng)新，給人一種別出心裁的感覺。如果能滿足以上標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的口語水平就能獲得較高的評價(jià)。

第三，拓展訓(xùn)練目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在前兩個(gè)階段的口語訓(xùn)練情況，教師可以將學(xué)生分組，將對話改編成情景劇。此時(shí)，學(xué)生不僅要使用本單元的對話模板，還要綜合之前學(xué)過的句型，將其靈活設(shè)計(jì)在情景對話中。由此，可以幫助學(xué)生將新知識和舊知識聯(lián)系在一起，加深學(xué)習(xí)記憶。針對本階段，教師可以增加評價(jià)的主體。比如，完成對話之后，讓學(xué)生復(fù)盤自己的表現(xiàn)，展開自評和互評，討論自己在情景對話中有哪些不足之處。通過這種方式，可以促使學(xué)生一同參與教學(xué)評價(jià)，有助于引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足，并逐漸養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，提升口語能力。

三、詞匯評價(jià)：夯實(shí)語言基礎(chǔ)

詞匯是英語課程的基礎(chǔ)，中職學(xué)生只有具備充足的詞匯積累，才能為提高英語讀寫能力打好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，許多中職學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在以下幾點(diǎn)問題：其一，記憶詞匯的方式比較呆板。大多數(shù)學(xué)生通常會采用死記硬背、反復(fù)抄寫的方式，強(qiáng)行記憶單詞。這種記單詞的方式不僅效率低下，也會不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，對單詞的理解比較片面，有些單詞有多種詞性和含義，而部分學(xué)生只會選擇性地記憶其中一種，便認(rèn)為已經(jīng)充分掌握了單詞。其三，容易將部分單詞的含義弄混淆。這主要由于學(xué)生對詞匯理解比較淺顯，面臨意思相近的單詞不能準(zhǔn)確作出區(qū)分。因此，對詞匯課程的形成性評價(jià)，教師可以開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過觀察學(xué)生的參與表現(xiàn)，判斷學(xué)生對英語詞匯的掌握情況，有效夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。以外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊Unit 4詞匯課程的教學(xué)評價(jià)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：

第一，“你演我猜”游戲。游戲規(guī)則如下：教師提前準(zhǔn)備一些寫有單詞的木牌，要求學(xué)生以兩人為一組，其中一人可以看木牌上的單詞，并用純英語和手勢描述這個(gè)單詞的意思。另一名學(xué)生要根據(jù)隊(duì)友的提示，猜出這個(gè)單詞。要求描述者不能使用中文，不能在對話中說出這個(gè)單詞以及該單詞的派生詞，猜對一個(gè)單詞記1分。如果學(xué)生未使用任何手勢，單純使用英語表達(dá)并成功被隊(duì)友猜出，可記5分。游戲結(jié)束后，猜詞得分最高的小組視為勝利。根據(jù)學(xué)生在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以評價(jià)學(xué)生對單詞理解的深度與準(zhǔn)確度。

第二，詞匯研討會。在研討會中，學(xué)生要輪流上臺，和其他同學(xué)分享自己記憶單詞的方法，有哪些獨(dú)有的背誦技巧等。教師和其他同學(xué)要做好客觀的評價(jià)，對這些記單詞的方法打分，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否足夠科學(xué)。這樣不僅能評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，掌握多種多樣的學(xué)習(xí)方法。

第三，隨堂測試。教師可為學(xué)生發(fā)放一些詞匯測試卷，試卷中的題目包括中英互譯、同義詞鑒別、詞匯總結(jié)等。該試卷可以評估學(xué)生對單詞的掌握程度，考查學(xué)生是否能記住某個(gè)單詞的全部意思，能否區(qū)分該詞與其他同義詞。比如，總結(jié)sound、voice、noise；family、house、home；photo、picture、drawing等單詞的意思或使用方式有哪些不同之處。

四、閱讀評價(jià)：促進(jìn)深度思考

英語閱讀是發(fā)展學(xué)生語言能力、鍛煉學(xué)生思維能力的主要途徑，在閱讀教學(xué)中融合形成性評價(jià)，既能強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識，也能開拓學(xué)生的知識視野。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)英語教師對中職學(xué)生閱讀能力的評價(jià)多以試卷考查為主。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變評價(jià)思路，除了要關(guān)注學(xué)生對閱讀題的解析情況，還應(yīng)評價(jià)學(xué)生的閱讀積累、閱讀情感、閱讀方法。以外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊Unit 1 “I love my family”閱讀課程的教學(xué)評價(jià)為例，針對“Reading and Writing”版塊，教師可以通過以下幾種教學(xué)活動(dòng)，融入形成性評價(jià)：

第一，朗讀活動(dòng)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能使用飽滿的音色、充沛的情感朗讀全文，認(rèn)真揣摩其中的中心思想，與作者產(chǎn)生一定的共情，給聽眾帶來身臨其境的感覺。

第二，問答活動(dòng)。針對這篇短文，教師可以提出一些思考問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況評價(jià)學(xué)生的閱讀理解水平。例如：“What is the text about？How do you show love and respect for your parents？”等。學(xué)生需要細(xì)讀全文，找出文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并與同學(xué)相互討論，結(jié)合問題內(nèi)容，深入分析文章的主題。而學(xué)生在深入閱讀、相互討論中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也會納入評價(jià)體系中，用于評估學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，課外拓展。在新時(shí)期，中職學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)已經(jīng)不局限于教材內(nèi)的文本閱讀，教師還要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀積累與閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以為學(xué)生發(fā)放閱讀評價(jià)表，以每七天為一個(gè)周期，要求學(xué)生在評價(jià)表中記錄自己閱讀了哪些出色的英文著作，總閱讀量增加了多少，記錄了哪些喜歡的句子。通過以上方式，教師可以直觀了解學(xué)生課外閱讀積累情況，也能通過學(xué)生對經(jīng)典句子的記錄情況，分析學(xué)生是否養(yǎng)成隨寫隨記的好習(xí)慣。

五、寫作評價(jià)：培養(yǎng)創(chuàng)作素養(yǎng)

寫作與閱讀之間屬于“焦不離孟、孟不離焦”的關(guān)系，在閱讀評價(jià)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合寫作評價(jià)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)作素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)生普遍對寫作課程抱有一定的抵觸心理。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過三段式教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)，提高創(chuàng)作能力。以外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊Unit 3寫作課程的教學(xué)評價(jià)為例。

首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，設(shè)置各種寫作主題。針對本單元的課程標(biāo)題“I’ve got a headache”，教師可以通過多媒體展示看病的生活情境，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，靈活運(yùn)用“What’s wrong with you？”“Do you have any other symptoms？”等句型，以對話的形式書寫一篇短文。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師先讓學(xué)生自主檢查，與教材中的文章進(jìn)行對比，分析自己對句型的應(yīng)用是否正確，并根據(jù)自己的修改情況，在自評表中寫下修改意見。

其次，當(dāng)學(xué)生完成寫作自評之后，教師可讓學(xué)生以4～5人為一組，在組內(nèi)相互傳閱各自的作文，要求每名學(xué)生都要認(rèn)真瀏覽其他組員的作品，并書寫自己的評價(jià)。通過這種小組互評的方式，可以收獲集思廣益的評價(jià)效果，能幫助學(xué)生從不同的角度找出作文中的亮點(diǎn)與不足。

最后，學(xué)生將自評、互評的結(jié)果提交給教師，教師需認(rèn)真審閱學(xué)生的文章，結(jié)合自評和互評的反饋，從客觀的角度完成教師評價(jià)。由此，通過自評、互評、師評的三段式形成性評價(jià)，可以讓學(xué)生更好地審視自身的寫作問題，樹立良好的寫作自信，培養(yǎng)出優(yōu)秀的寫作素養(yǎng)。

將形成性評價(jià)有效融入中職英語課堂，既可以提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，又能引導(dǎo)學(xué)生積極反思，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，綜合聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作等課程的教學(xué)目標(biāo)，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)方式，完善教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)缺陷，做好查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：何田田）