基于深度學(xué)習(xí)理論的中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)*

摘" 要：在我國(guó)教育迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)工作面臨諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作業(yè)設(shè)計(jì)是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并對(duì)作業(yè)形式與內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以幫助學(xué)生全面領(lǐng)悟生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)理論的提出為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革提供了重要推動(dòng)力，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索必須達(dá)到一定的深度，從思維層面深化對(duì)知識(shí)的理解，從而提高應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)關(guān)注中學(xué)生物學(xué)教育的核心要求，基于深度學(xué)習(xí)理論開(kāi)展生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)，借助高質(zhì)量作業(yè)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；中學(xué)生物；校本作業(yè)

生物學(xué)是中學(xué)階段的核心基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)改革的深入推進(jìn)離不開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。獨(dú)具特色的校本作業(yè)研發(fā)有助于提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的全面提升。在“雙減”政策背景下，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)工作需關(guān)注作業(yè)形式的優(yōu)化，將生物學(xué)知識(shí)與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生知識(shí)體系，并提高知識(shí)應(yīng)用能力。當(dāng)前，許多教師嘗試基于深度學(xué)習(xí)理論開(kāi)展中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)，但在實(shí)際教育過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握不充分，以及對(duì)生物學(xué)教育內(nèi)容挖掘不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生積極性受到影響，校本作業(yè)研發(fā)效果不盡如人意。

一、基于深度學(xué)習(xí)理論的中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)的積極意義

（一）有利于提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

基于深度學(xué)習(xí)理論的中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)是提升作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)深入挖掘校本特色，能夠系統(tǒng)性地展示生物學(xué)知識(shí)，并根據(jù)知識(shí)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷優(yōu)化和提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。對(duì)中學(xué)生而言，生物學(xué)知識(shí)具有一定的難度，學(xué)習(xí)過(guò)程中若作業(yè)設(shè)計(jì)存在不足，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向不明確。運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究和探索，有助于強(qiáng)化中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)的針對(duì)性，教師要針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校特色和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升作業(yè)研發(fā)的整體質(zhì)量。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

深度學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)思考與探索。在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)的時(shí)序得以優(yōu)化，教師能夠從多角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，借助深度學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的適時(shí)轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，作業(yè)研發(fā)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的專注度，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)展現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)。學(xué)生在圍繞作業(yè)進(jìn)行思考的同時(shí)，能夠鞏固生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化思維能力，為深度學(xué)習(xí)的全面實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。

（三）有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

核心素養(yǎng)的培育是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。借助校本作業(yè)研發(fā)的積極推動(dòng)作用，教師能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升和發(fā)展。針對(duì)不同成長(zhǎng)背景下中學(xué)生的特點(diǎn)，教師能夠及時(shí)調(diào)整生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生實(shí)際、更具針對(duì)性的作業(yè)，從而有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為全面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論的中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式創(chuàng)新性有待提升

在中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)中，教師對(duì)作業(yè)形式的創(chuàng)新性亟待加強(qiáng)。盡管教師們根據(jù)作業(yè)研發(fā)的要求，對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但總體來(lái)看，作業(yè)形式仍顯保守，缺乏創(chuàng)新元素。例如，許多教師仍傾向于采用傳統(tǒng)的書面作業(yè)，僅通過(guò)對(duì)題目的設(shè)置調(diào)整，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，但卻忽視了作業(yè)形式本身的創(chuàng)新。這種情況下，生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)的實(shí)際效果可能會(huì)受到影響，深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。此外，由于未能突破書面作業(yè)的限制，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中仍面臨一定的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。在校本作業(yè)研發(fā)中，作業(yè)很難成為學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。為解決這些問(wèn)題，教師在研發(fā)基于深度學(xué)習(xí)理論的中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注作業(yè)形式的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)層次性不夠明顯

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的表現(xiàn)各異。然而，當(dāng)前生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)活動(dòng)中，仍存在一定的偏向性。盡管教師能夠推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，但在實(shí)際操作中，并未真正實(shí)現(xiàn)思路上的創(chuàng)新。分層教學(xué)理念的實(shí)踐并未達(dá)到預(yù)期效果，校本作業(yè)研發(fā)未能充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不足。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)難以成為推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要力量。由于層次性不顯著，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度過(guò)大，從而喪失學(xué)習(xí)信心；而部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)難度過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)性。

（三）校本作業(yè)研發(fā)缺乏學(xué)生參與

學(xué)生既是課程的主體，也是課程的主人。在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，生物學(xué)校本作業(yè)的研發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)參與度尚待提高。事實(shí)上，在校本作業(yè)的研發(fā)中，學(xué)生的參與是至關(guān)重要的，然而，許多教師在結(jié)合生物學(xué)核心教育內(nèi)容對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，往往忽略了學(xué)生在此過(guò)程中的反饋。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以學(xué)生為本的理念尚未得到充分體現(xiàn)，學(xué)生主體地位未能切實(shí)落實(shí)，從而限制了校本作業(yè)研發(fā)功能的進(jìn)一步提升。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)的基本原則

（一）主體性原則

尊重學(xué)生的主體地位是中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)的基本要求。在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)狀況，從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，使中學(xué)生物學(xué)的校本作業(yè)研發(fā)發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。在不同成長(zhǎng)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)作業(yè)的認(rèn)知體驗(yàn)和看待問(wèn)題的思路存在差異。因此，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)，必須遵循學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。

（二）趣味性原則

在生物學(xué)校本作業(yè)的研發(fā)中，遵循趣味性原則至關(guān)重要。只有充滿趣味的作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)完成學(xué)業(yè)。因此，教師應(yīng)高度重視深度學(xué)習(xí)理論的研究，在關(guān)注生物學(xué)核心教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用富有趣味性的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以成果為導(dǎo)向，增強(qiáng)生物學(xué)校本作業(yè)的趣味性。教師應(yīng)在作業(yè)形式和內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，既滿足學(xué)生個(gè)性化需求，又注重生活化元素的融入，確保趣味性機(jī)制的構(gòu)建得以實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。

（三）開(kāi)放性原則

在進(jìn)行中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)時(shí)，教師需遵循開(kāi)放性原則，這是營(yíng)造優(yōu)質(zhì)生物學(xué)教育環(huán)境的核心要素。教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開(kāi)展符合學(xué)生興趣和需求的活動(dòng)。在教育教學(xué)組織管理方面，教師要采取務(wù)實(shí)高效的方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)和統(tǒng)籌。此外，教師在輔助學(xué)生深化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，要激發(fā)學(xué)生有效思考，并在高效的活動(dòng)管理中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

四、基于深度學(xué)習(xí)理論的中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)的策略分析

（一）研發(fā)前置性作業(yè)強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)效果

前置性作業(yè)是指在中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)前的作業(yè)，旨在助力學(xué)生提升自主預(yù)習(xí)能力。通過(guò)明確且具有引導(dǎo)作用的前置性作業(yè)，可推動(dòng)學(xué)生在課前進(jìn)行獨(dú)立思考，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)提供有力支持與保障。在校本作業(yè)研發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)將前置性作業(yè)視為關(guān)鍵作業(yè)類型。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的分析，以及生物學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容的解讀，選擇適宜的作業(yè)形式。這些作業(yè)可以包括對(duì)生活的觀察，也可以是簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的內(nèi)容，旨在確保前置性作業(yè)具備較強(qiáng)的導(dǎo)向功能。

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，教師在前置性作業(yè)的校本研發(fā)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生在生物學(xué)方面的實(shí)際狀況，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入分析，以便在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中更好地貼近學(xué)生的真實(shí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，從而提高學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以將微課與前置性作業(yè)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)具有信息化特點(diǎn)的微課素材，并設(shè)計(jì)與之相配套的前置性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以包括觀看特定的微課視頻，理解并回答相關(guān)的問(wèn)題，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作等。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知，同時(shí)也能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）研究實(shí)踐性作業(yè)提升知識(shí)應(yīng)用水平

為了提升中學(xué)生生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在研發(fā)校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件，將實(shí)踐性作業(yè)作為關(guān)鍵組成部分。以此為基礎(chǔ)，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，使他們?cè)趯?shí)踐性作業(yè)的引導(dǎo)下，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，在確保涵蓋生物學(xué)核心教育內(nèi)容的前提下，用實(shí)踐活動(dòng)替代傳統(tǒng)書面作業(yè)。以實(shí)踐為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生有效思考，通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，能夠促使學(xué)生對(duì)相關(guān)生活問(wèn)題產(chǎn)生深入理解。

在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師需根據(jù)具體情況制訂策略，并緊密結(jié)合核心教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，對(duì)相應(yīng)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親手操作實(shí)驗(yàn)器材、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如生態(tài)環(huán)保項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)科技推廣等，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，提升知識(shí)應(yīng)用水平。

（三）研究層次性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

分層教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，在充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)與差異的基礎(chǔ)上，教師需實(shí)施具有層次性的管理策略。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，教師需對(duì)作業(yè)難度及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以層次性作業(yè)滿足不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生的探究需求。在校本作業(yè)研發(fā)過(guò)程中，教師須以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，首先在日常教學(xué)中分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并采用分層化管理模式，針對(duì)不同類型學(xué)生實(shí)施對(duì)應(yīng)管理，凸顯學(xué)生層次特性，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。此外，教師需關(guān)注學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，將作業(yè)視為引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)鍵工具。教師要在層次性作業(yè)探索中激發(fā)學(xué)生深入思考，不斷凸顯學(xué)生個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生自我提升，使每位學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中均能受益。

（四）基于師生協(xié)作共同研發(fā)生物學(xué)作業(yè)

學(xué)生是中學(xué)生物學(xué)課程的主體，在校本作業(yè)研發(fā)活動(dòng)中，學(xué)生的積極參與至關(guān)重要。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)反饋，通過(guò)師生間的緊密協(xié)作，增進(jìn)彼此關(guān)系，并在研發(fā)生物學(xué)作業(yè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。生物學(xué)作業(yè)的研發(fā)不僅是教師單方面的責(zé)任，更是師生共同參與、互相啟發(fā)的過(guò)程。積極推進(jìn)師生協(xié)作，意味著教師需具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌能力，從多角度出發(fā)，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異。學(xué)生也需要發(fā)揮主動(dòng)性，提出自己的觀點(diǎn)和建議，與教師一起探討如何設(shè)計(jì)出更貼近實(shí)際、更具啟發(fā)性的作業(yè)。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)作業(yè)方面的完成情況，根據(jù)學(xué)生整體狀況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和統(tǒng)籌，以進(jìn)一步彰顯生物學(xué)作業(yè)的積極價(jià)值。

總之，借助深度學(xué)習(xí)理論推動(dòng)中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)，是確保生物學(xué)課程整體質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面深化生物學(xué)知識(shí)理解的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)高度重視生物學(xué)校本作業(yè)研發(fā)的持續(xù)優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)，從多角度對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。通過(guò)前置性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、層次性作業(yè)等多種類型的協(xié)同作用，助力學(xué)生深化生物學(xué)知識(shí)理解，為全面提升核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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［4］ 韋鳳娟. 基于深度學(xué)習(xí)理論提高科學(xué)探究能力的有效路徑：以《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》為例［J］. 中學(xué)教學(xué)參考，2020（23）：92-94.

［5］ 蘇亦飛. 深度學(xué)習(xí)理論支撐的高中生物課堂科學(xué)思維的培養(yǎng)策略［J］. 考試周刊，2020（43）：127-128.

（責(zé)任編輯：孫曉林）