思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

摘 要：初中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生有著重要的意義，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，初中英語教學(xué)需要對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，分析初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)階段初中英語教學(xué)存在學(xué)生自學(xué)效果不佳、課堂教學(xué)方法單一等情況。思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)工具，它可以使學(xué)生的思維更加活躍，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。本文主要探究初中英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑，推動學(xué)生英語能力持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；課堂教學(xué)；應(yīng)用路徑

作者簡介：郭子良（1973.09-），男，福建晉江人，泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)研究室，教研員，一級教師，研究方向：初中英語。

英語是初中階段的重要課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅要了解這門語言，更重要的是能夠?qū)⒂⒄Z熟練運用。但現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)卻存在很多問題，教師為了讓學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握更多知識，會引導(dǎo)學(xué)生進行大量的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維成為教學(xué)的重點內(nèi)容。教師采用傳統(tǒng)講授方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳?，F(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)所面臨的突出問題在于沒有重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法相對單一。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握大量的單詞、語法、句型，但短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握上述內(nèi)容有一定難度，因為學(xué)生沒有找到有效方法，只知道死記硬背。面對這種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)相對清晰的英語知識框架，將知識點聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)發(fā)揮的作用

（一）提高教師教學(xué)效率

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中承上啟下的階段，教師需對初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)給予高度關(guān)注。初中英語教師在進行教學(xué)時，應(yīng)靈活運用思維導(dǎo)圖給學(xué)生構(gòu)建英語知識框架，這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師會讓學(xué)生背誦單詞，認(rèn)為學(xué)生只要掌握大量單詞，在英語學(xué)習(xí)中就會游刃有余。但其實這對學(xué)生英語綜合能力素養(yǎng)的提升是無法發(fā)揮重要作用的，即使學(xué)生可以掌握一定量的單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是停留在表面。而教師通過思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)相關(guān)知識，讓學(xué)生圍繞某個主題進行探究，這樣零散的英語知識就會系統(tǒng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向會更加明確清晰，其學(xué)習(xí)效率自然會更高。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生對教學(xué)資源進行系統(tǒng)全面的整合，梳理知識框架。

（二）提高學(xué)生解讀能力

初中生要有效開展英語閱讀，通過英語閱讀鞏固所學(xué)習(xí)的單詞、句式，并為英語寫作積累素材。在初中英語課堂上靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的解讀能力得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，初中階段的英語知識較多，如果讓學(xué)生單獨進行思維導(dǎo)圖的繪制，會花費不少時間。但是如果能夠開展小組合作，學(xué)生在小組合作探究過程中繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，這時候?qū)W生的思維便能得到發(fā)散。合作學(xué)習(xí)期間，每個學(xué)生可以按照自己的理解繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，然后進行匯總，從而形成更為完整、系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖形式。

二、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)所存在的問題

（一）學(xué)生主體作用發(fā)揮不足

隨著新課改的實施，初中英語課堂教學(xué)取得突出成效，然而仍然存在一些問題，主要是學(xué)生主體作用發(fā)揮不足。部分教師認(rèn)為，如果以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)，可能會影響整體的教學(xué)進度。思維導(dǎo)圖在初中英語課堂應(yīng)用后，有的教師會直接將繪制好的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生被動地以教師所繪制的思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)和記憶，雖然能夠在腦海中形成一個知識框架，但學(xué)生并未對所學(xué)內(nèi)容有更為深入的理解，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不足。

（二）教師教學(xué)方法單一

教師作為教學(xué)活動的組織者、策劃者，其教學(xué)理念、教學(xué)方法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在初中英語課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生只是傾聽教師所傳遞的方法，教師沒有重視和學(xué)生之間的互動，教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生只能通過死記硬背和大量的練習(xí)來提高學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)活動效果不佳

在初中英語課堂上，要想將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中，教師需要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。很多英語課堂上，思維導(dǎo)圖只是階段性應(yīng)用，這樣會造成整體教學(xué)活動效果不佳。思維導(dǎo)圖主要是幫助學(xué)生理清思路框架，使新舊知識相聯(lián)系。有的教師沒有做好教學(xué)內(nèi)容的安排，導(dǎo)致整體教學(xué)活動效果不佳，思維導(dǎo)圖未能充分發(fā)揮作用。

（四）英語基礎(chǔ)培養(yǎng)欠缺

在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要遵循循序漸進的原則。然而在當(dāng)前的初中英語教學(xué)過程中，很多教師忽視了對學(xué)生英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)。沒有從詞匯、語法角度出發(fā)，直接將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀、寫作教學(xué)中，這樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖只能產(chǎn)生部分成效。對于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)詞匯和語法就像是蓋房子要打地基，如果地基打不好，房子如何才能夠蓋得又高又穩(wěn)？如果教師沒有循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和語法，那么會造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效不佳。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語課堂，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要在課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后復(fù)習(xí)三個階段做到有效把控。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以借助思維導(dǎo)圖設(shè)置相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生借助教師提供的思維導(dǎo)圖繪制思路來繪制思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖做好預(yù)習(xí)筆記，標(biāo)記問題。學(xué)生在課堂上進行互動時，主要圍繞思維導(dǎo)圖進行討論和溝通。在教授知識、引導(dǎo)學(xué)生交流與探討的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行完善。在課后復(fù)習(xí)時，教師要對學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)果進行及時的反饋，總結(jié)、反思整個教學(xué)過程。學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的繪制，也完成了復(fù)習(xí)總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯提升。根據(jù)教學(xué)實際，教師靈活地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，以求取得突出的教學(xué)成效。

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生仍然采取死記硬背的方法來記單詞，這樣記單詞，學(xué)生只是記住了單詞的中文含義，沒有明確其詞性。利用思維導(dǎo)圖可以將這些零散的英語單詞、短語進行有機聯(lián)系，幫助學(xué)生對同類詞語進行拓展，讓學(xué)生的詞匯知識體系更加完善。

詞匯教學(xué)中，教師可以采用詞根詞綴構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。以后綴為例，教師圍繞與職業(yè)相關(guān)的詞匯繪制思維導(dǎo)圖，可以列舉man、or、er 和ist 等后綴，引導(dǎo)學(xué)生補充相關(guān)單詞并明確單詞所代表職業(yè)的工作地點。以er 為例，teacher是老師，對應(yīng)的工作地點就是school（學(xué)校）；farmer是農(nóng)民，對應(yīng)的工作地點就是farm（農(nóng)場），worker是工人，對應(yīng)的工作地點就是factory（工廠）。這樣學(xué)生就可以在有限時間內(nèi)完成對單詞的梳理，并達(dá)到強化記憶的效果。

（二）在語法教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時忽視了語法。到了初中階段，學(xué)生對英語語法缺乏了解。語法是英語學(xué)習(xí)中的一大難點，一些學(xué)生對零散的語法知識缺乏有效把握，無法形成語法知識框架。在這樣的情況下，語法知識點之間的關(guān)聯(lián)就無法被學(xué)生所了解。他們在學(xué)習(xí)時態(tài)的過程中邊學(xué)習(xí)邊遺忘，不知道時態(tài)對英語應(yīng)用的作用。面對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把握基本學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進行總結(jié)。

例如，圍繞時態(tài)，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來進行鞏固。通過繪制思維導(dǎo)圖對有關(guān)時態(tài)的知識點進行梳理對比，學(xué)生有了一個明確的知識框架，那么在英語學(xué)習(xí)的過程中就會更加游刃有余。

（三）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語閱讀教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用其中，這樣能夠使閱讀教學(xué)更有成效。部分教師在進行閱讀教學(xué)時，只知道對詞匯、語法等知識進行傳授，忽視了整體文章分析，這樣就會給學(xué)生的閱讀帶來不利的影響。還有一些教師過度注重習(xí)題講解，引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)題進行思考，這樣會造成學(xué)生忽視文章整體，只知道拿到文章之后從文章中尋找答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升。

面對這種情況，教師可以將圖畫、表格和文字等有效應(yīng)用，繪制閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在理解閱讀材料時就會更加容易。例如，針對一篇文章繪制思維導(dǎo)圖，要圍繞著文章的開端、高潮、結(jié)局三個層面，抓住內(nèi)容重點。然后在文章中找到相關(guān)的詞語和句子，將文章整體內(nèi)容能夠通過思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以簡單復(fù)述文章，其對文章的理解會更有深度。例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”的內(nèi)容是學(xué)生非常感興趣的，教師可以給學(xué)生提供美食節(jié)的相關(guān)閱讀材料，對課堂知識進行延伸，讓學(xué)生完成相關(guān)閱讀材料的學(xué)習(xí)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖明確整個閱讀材料中的結(jié)構(gòu)，再展開深度探究。

（四）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，英語寫作是一種語言輸出形式，考查學(xué)生的語言綜合運用能力，既要求學(xué)生具備一定的詞匯量，又要求文章結(jié)構(gòu)合理，并保障詞語連貫，對學(xué)生的要求較高。很多學(xué)生一遇到寫作就開始發(fā)愁，不知道如何下筆。有些學(xué)生在寫作時未明確文章的總體框架，想到哪里寫到哪里。有些學(xué)生照搬背誦過的文章，缺乏自己的思考。這樣的情況對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有不利的影響，造成了作文質(zhì)量較差，不是邏輯不清就是不符合題目要求。為此，教師可以在寫作教學(xué)過程中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理清寫作思路和文章脈絡(luò)框架，明確人稱和時態(tài)。學(xué)生篩查了所有信息之后，就可以靈活地將這些信息應(yīng)用于寫作中。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，為了幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進步，初中英語教師可靈活地將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)中，這樣能夠讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生就可以獲得一種高效的記憶方式，它是教師進行教學(xué)的輔助工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。將思維導(dǎo)圖和英語課堂緊密聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地進行英語學(xué)習(xí)，提升英語能力。

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