“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：以往所采用的英語寫作教學(xué)方法比較簡單，教師給定學(xué)生題目，學(xué)生根據(jù)所給圖片和題目進(jìn)行寫作，在這一過程中學(xué)生通常難以展開獨(dú)立思考及有效互動。學(xué)生通過模仿可以獲得寫作技能，通過閱讀能促進(jìn)寫作能力提升，從而有效地提高自身的英語核心素養(yǎng)。本文章針對“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對策展開探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；“以讀促寫”；應(yīng)用對策

作者簡介：趙春（1977.02-），男，安徽省懷寧縣獨(dú)秀初級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

教師作為學(xué)生成長道路的引領(lǐng)者，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對初中英語教學(xué)進(jìn)行變革，以更高效的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過了解學(xué)生的發(fā)展需求來完善教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生積極投入到英語學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，嚴(yán)格監(jiān)督他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)適當(dāng)利用以閱讀促進(jìn)寫作的形式，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更好地積累英語知識，從而有效地提高自身的英語寫作水平。

一、“以讀促寫”教學(xué)方式的應(yīng)用目的

英語寫作技能的培養(yǎng)一直是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。英語寫作是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的外在表現(xiàn)，因此不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言技能和豐富的詞匯量以及語法等基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具備正確的語言意識，包括文本結(jié)構(gòu)組織能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力。在日常寫作教學(xué)中，有的教師直接讓學(xué)生背誦范文，積累好詞好句，但效果并不明顯。很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，寫作內(nèi)容只是沒有邏輯層次的單詞和句式的隨意拼接。事實(shí)上，寫作是心靈的外在表達(dá)，涉及復(fù)雜的思維過程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生表達(dá)和寫作的意愿，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。語言學(xué)習(xí)的有效性取決于學(xué)生理解和表達(dá)語言的能力。兩者結(jié)合得越緊密，協(xié)同作用就越強(qiáng)。閱讀是知識的內(nèi)化和吸收過程，而寫作是知識的外在表達(dá)過程。因此，“以讀促寫”的教學(xué)方式可以有效地將閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

二、初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)方式面臨的阻礙

（一）學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差

初中生雖然已具備一定的英語基礎(chǔ)，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。此外，缺乏英語知識積累導(dǎo)致他們的寫作能力難以提高。部分學(xué)生由于對基礎(chǔ)知識的掌握不扎實(shí)，在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生認(rèn)知偏差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣低，效率低。而且，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，這種以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)方式還沒有被師生所接受，學(xué)生接受新知識的能力不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平參差不齊。因此，通過“以讀促寫”的教學(xué)方式來優(yōu)化英語課堂教學(xué)是十分必要的，可以有效地改善學(xué)生英語寫作能力差的問題。

（二）學(xué)生尚未意識到以讀促寫開展的重要性

教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。有的學(xué)生認(rèn)為英語寫作只需要反復(fù)練習(xí)，死記硬背相關(guān)知識點(diǎn)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知限制了學(xué)生的寫作思維發(fā)展，使他們不能靈活地運(yùn)用所學(xué)英語知識。有些學(xué)生認(rèn)為句子的修辭更重要，只注重使用華麗的書面語言，而忽視了文章結(jié)構(gòu)的合理性。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確展開閱讀，糾正學(xué)生閱讀中的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累英語表達(dá)并有效運(yùn)用到寫作中。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的英語寫作水平自然會提高。

（三）學(xué)生寫作思維上存在誤區(qū)

學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)經(jīng)常受到母語思維的影響，因此英語寫作中容易出現(xiàn)“中式英語”問題。受語言環(huán)境的影響，相當(dāng)多的學(xué)生習(xí)慣以漢語邏輯思維進(jìn)行構(gòu)思，然后再翻譯成英語。因此，這種思維模式下寫出的英語文章，往往使人無法理解作者想要表達(dá)的情感，不符合英語的語言表達(dá)習(xí)慣。

三、“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，為了更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可能會把所有的知識點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，往往忽視了學(xué)生對知識的接受程度。教師應(yīng)讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的語感

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于提高整體寫作水平。對于初中學(xué)生來說，英語作為第二語言，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該展開大量閱讀，沉浸在閱讀環(huán)境中，感受英語語言的規(guī)律變化，在閱讀中培養(yǎng)英語語感，提高語言能力。

（三）拓寬學(xué)生的知識層面

閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。教材中包含豐富有趣的英語故事，有利于學(xué)生積累豐富的寫作素材。大多數(shù)學(xué)生缺乏英語課外閱讀，因此，寫作能力往往較弱。針對這種情況，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，拓寬英語知識面，從課外閱讀中積累英語寫作素材，豐富自己的寫作內(nèi)容。同時(shí)，在英語閱讀中，學(xué)生可以了解不同的文化知識，拓寬視野。

四、“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)學(xué)生自主性和積極性的重要途徑，自主性是創(chuàng)造性教學(xué)的重要原則。教師應(yīng)積極展開導(dǎo)向性教學(xué)，以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit9“My favorite subject is science.”Period5（2a-2c）的教學(xué)中，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先可以讓學(xué)生對比國內(nèi)外的中學(xué)課程安排，采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)資源，也吸引了學(xué)生的注意力，開闊了學(xué)生視野。再讓學(xué)生之間互動討論對不同學(xué)科的看法，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中有效提升自身的想象力，為接下來的寫作訓(xùn)練掃清障礙。再運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式提煉文章的寫作思路，最后讓學(xué)生寫一篇布局合理的短文“My favorite day”，這樣，學(xué)生既可以鞏固課堂所學(xué)知識，又可以從閱讀中提取有效信息并運(yùn)用到自己的寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）以多元化教學(xué)形式提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與合理組織學(xué)習(xí)活動是分不開的，沒有絕對單一的學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師有必要將多元的教學(xué)活動融入英語教學(xué)中。教師需要精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能。

在人教版初中英語七年級上冊Unit6“Do you like ban-anas？”Period5（2a-2c）的教學(xué)中，教師可以采用Brain-storming的形式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說出已知的有關(guān)food的英語詞匯，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，采用問題情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考“Which food do you think is healthy？? What food do you like？ Are they healthy？ Do you have a good eating habit？ ”，使學(xué)生在生活化的課堂上了解健康的飲食習(xí)慣；接著讓學(xué)生閱讀有關(guān)排球明星的飲食習(xí)慣的調(diào)查報(bào)告，經(jīng)過討論，獲取相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生思考“What food ，sports and colors does your mother like and dislike？ What about your father？ How about your classmates？ Do they have good eating habits？ ”，通過從課堂到課外的延伸，增進(jìn)了學(xué)生對父母、同學(xué)的了解，培養(yǎng)了對家人、同學(xué)的關(guān)懷和友愛之情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以積累更多寫作素材，學(xué)生也可以在寫作過程中更感性地表達(dá)自己的想法，寫作空間逐步擴(kuò)大，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。

（三）營造良好的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間

課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響。因此，教學(xué)環(huán)境的營造也是英語教學(xué)的重要組成部分。因此，教師應(yīng)充分打造良好的英語教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

例如，教師在向?qū)W生教授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓幾個(gè)學(xué)生組成“臨時(shí)家庭”，上臺表演晚餐前的活動場景，以加深對“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的理解。例如，將講臺設(shè)定為家，讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演爸爸、媽媽、姐姐等角色并展開對話“Mom， what are you doing？” “I'm cooking.”“What's my sister doing？”“She is doing her homework.”“Where's my father？ What's he doing？”等，這樣可以使枯燥的語法學(xué)習(xí)以更為有趣、形象的方式展開，讓學(xué)生在生動、有趣的角色扮演活動中，理解并鞏固知識。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)表演內(nèi)容，寫一篇關(guān)于“What a happy family”的作文，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力發(fā)展。

（四）針對性篩選閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)活動中，可供選擇的閱讀主題非常廣泛，教師要做好篩選工作，并不是每一本書都適合學(xué)生閱讀。此外，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為每個(gè)學(xué)生制定差異化的閱讀計(jì)劃，并將閱讀教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來。例如，讓喜歡了解時(shí)事的學(xué)生訂閱英文報(bào)紙，既可以了解時(shí)事，又可以積累英語知識。喜歡故事的學(xué)生可以閱讀《小王子》《哈利·波特》等英文書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高英語寫作能力。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃也是提高學(xué)習(xí)效率的一種方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）結(jié)合信息技術(shù)展開“以讀促寫”

教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地完成教學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以運(yùn)用微課這種新型信息化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)自主性。

在人教版初中英語九年級全一冊 Unit2“I think that mooncakes are delicious.”Period3（3a-3c）的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)制作微課，讓學(xué)生了解Mid-Autumn Festival的由來和習(xí)俗。在微課中對mooncake、be in the shape of、carry people's wishes、traditional folk stories、shoot down、fly up to the moon、get together、lay out、admire the moon等短語進(jìn)行講解，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握這些詞匯和短語的基本用法，最后以圖文并茂的思維導(dǎo)圖梳理閱讀文章的寫作思路，使學(xué)生的創(chuàng)作思維能力得到啟發(fā)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語寫作能力。

如何將以讀促寫教學(xué)形式融入英語課堂是教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師需要在不斷實(shí)踐的過程中不斷完善，才能使學(xué)生的寫作水平得到提高。

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