職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

［摘要］增值評價(jià)作為一種能精準(zhǔn)復(fù)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求的評價(jià)模式，確立其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于為創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐圖譜。職業(yè)院校制定創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)立德樹人價(jià)值、鏈?zhǔn)剿季S價(jià)值、技術(shù)適應(yīng)價(jià)值和創(chuàng)新突破價(jià)值。其制定邏輯是以能力目標(biāo)為本位，明確制定增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向；以數(shù)字技術(shù)為支撐，有效打通增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)流程；以協(xié)同創(chuàng)新為動(dòng)力，凝聚建設(shè)增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主體共識(shí)；以過程匹配為線索，搭建對標(biāo)增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)體系。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才；人才增值評價(jià)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)院校

［作者簡介］杜劍濤（1994- ），男，廣東梅州人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀博士。（天津? 300350）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年新文科綜合改革類項(xiàng)目“新時(shí)代綜合性大學(xué)教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2021150004，項(xiàng)目主持人：閆廣芬）和2021年天津大學(xué)研究生教育專項(xiàng)基金項(xiàng)目“新建學(xué)科博士生培養(yǎng)模式研究：以研究生教育學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：A1-2021-004，項(xiàng)目主持人：閆廣芬）的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）23-0029-08

2023年，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《關(guān)于委托開展首批重點(diǎn)領(lǐng)域職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點(diǎn)工作的函》（以下簡稱《函》），遴選出6家高水平職業(yè)院校作為牽頭單位，在新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、農(nóng)機(jī)裝備6個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域試點(diǎn)專業(yè)課程改革，以“推動(dòng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，帶動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體提升，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)成為新時(shí)代職業(yè)院校增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的全新線索，賦予了職業(yè)教育更鮮明的時(shí)代使命。要精準(zhǔn)培育各類人才，首要任務(wù)是建立人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2018年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)人才評價(jià)是人才發(fā)展體制機(jī)制的重要組成部分，提出要“分專業(yè)領(lǐng)域建立健全工程技術(shù)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“健全以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)、注重職業(yè)道德和知識(shí)水平的技能人才評價(jià)體系。加快構(gòu)建國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)工種崗位要求、專項(xiàng)職業(yè)能力考核規(guī)范等多層次職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。近年來，學(xué)生增值評價(jià)以其可以向?qū)W校、教師和學(xué)生本人更準(zhǔn)確全面地反饋學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢而受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的成長是一個(gè)周期性的動(dòng)態(tài)過程，更需要通過增值評價(jià)精準(zhǔn)復(fù)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求，為職業(yè)院校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案提供現(xiàn)實(shí)參照。因此，圍繞創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的特點(diǎn)，從內(nèi)涵、價(jià)值和對策等角度探索其增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以為職業(yè)院校完善人才評價(jià)管理服務(wù)制度奠定重要基礎(chǔ)，也能為未來職業(yè)院校開展創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐提供決策依據(jù)。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵解析

（一）何為增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

增值評價(jià)法（Value-added Assessment Method）最早實(shí)施于美國，是一種借助計(jì)算機(jī)和高級統(tǒng)計(jì)程序判斷教師是否有效教學(xué)的評價(jià)方法，基本思路是獲取學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)，排除掉學(xué)生原有水平、家庭背景信息以及學(xué)校周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等影響因素，并用多水平模型將數(shù)據(jù)和常模進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，即用學(xué)生得到教育后的學(xué)業(yè)水平（輸出）減去學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)水平（輸入）得到增值的部分，主要包括對學(xué)生認(rèn)知層面的記憶、想象、思維等的量化評價(jià)，實(shí)踐操作等動(dòng)作技能方面的量化評價(jià)，情感態(tài)度方面的量化評價(jià)，通過器械測量進(jìn)行的生理方面的量化評價(jià)，最終用以判定兩部分成效：一是學(xué)生入學(xué)后的學(xué)業(yè)成就是否受到學(xué)校或者教師教學(xué)的正向影響，二是學(xué)生入學(xué)受教育后自身進(jìn)步的幅度和努力的程度。因此，“增值評價(jià)”也衍生出“學(xué)生增值評價(jià)”的下位概念，主要面向?qū)W生五育并舉的綜合發(fā)展程度開展計(jì)量。有國外學(xué)者指出，增值評價(jià)相比考試而言能更好地測量學(xué)生潛能，是一種能更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)觀念。隨著相關(guān)理論的成熟以及統(tǒng)計(jì)軟件的日漸普及和升級，增值評價(jià)在全球范圍內(nèi)開始推廣。但增值評價(jià)也并不全面，比如它難以衡量多種其他因素的影響，在選擇模型和統(tǒng)計(jì)方法方面也存在難度。我國增值評價(jià)研究起步較晚，且在部分核心概念及應(yīng)用范疇上尚未達(dá)成普遍共識(shí)，故還處于探索和發(fā)展階段。其中，增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是有待厘清內(nèi)涵，幫助高等院校增值評價(jià)實(shí)施落地的關(guān)鍵部分。

要剖析增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先要明確增值評價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中具體被用于評價(jià)什么。對此，學(xué)界主要有兩種論調(diào)：一種認(rèn)為增值應(yīng)主要限定在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)步的評價(jià)，一種則認(rèn)為增值應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充到對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。顯然，后者更能彰顯基于學(xué)生成長本位的立場，也更符合新時(shí)代從多維度審視個(gè)體發(fā)展的教育規(guī)律。綜上，增值評價(jià)是指一定時(shí)間區(qū)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、社會(huì)情感、綜合素養(yǎng)等經(jīng)過教育的介入后，在原有基礎(chǔ)上的增長性和轉(zhuǎn)化性幅度，并按此評價(jià)學(xué)生個(gè)人發(fā)展程度、教師和學(xué)校教學(xué)效能程度的評價(jià)模式。增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則在學(xué)理維度和實(shí)踐維度有各自的內(nèi)涵。從學(xué)理維度來看，中國國家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)是指在一定范圍內(nèi)獲得的最佳秩序，對活動(dòng)或其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則或特性的文件，該文件經(jīng)協(xié)商一致，經(jīng)一個(gè)公認(rèn)機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)。增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即在宏觀層面的管理維度給予學(xué)界和教育界以規(guī)范的概念認(rèn)知和學(xué)術(shù)范式，便于研究者使用一套具有普遍共識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則展開學(xué)術(shù)研究，并在此基礎(chǔ)上抽象出與增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等概念的集合。從實(shí)踐維度看，增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要用于被評價(jià)客體的工作價(jià)值和水平測量。在實(shí)際應(yīng)用中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同于教學(xué)目標(biāo)，前者關(guān)注能夠精準(zhǔn)衡量人才當(dāng)下階段各能力維度的真實(shí)水平，后者則是在教學(xué)開始前的統(tǒng)籌安排和理想設(shè)計(jì)。不過，增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以對照教學(xué)目標(biāo)的要求隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以期為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供實(shí)時(shí)保障。

（二） 何為職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校向來多以就業(yè)市場和崗位需求為導(dǎo)向制訂人才培養(yǎng)方案，注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)素質(zhì)的評估。此前，無論是“卓越技師”“高端技術(shù)技能人才”抑或“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”等概念，都更突出“技能”二字，“創(chuàng)新”則隱含在卓越、高端、高素質(zhì)等概念的內(nèi)部。如今的創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才則重點(diǎn)瞄準(zhǔn)“創(chuàng)新”，意味著職業(yè)院校面向國家重大需求所培養(yǎng)的人才，在力求全面發(fā)展的前提下，最看重的品質(zhì)就是“創(chuàng)新”。某種程度上，職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是評價(jià)學(xué)生的各種創(chuàng)新素養(yǎng)是否得到了良好發(fā)展。

回到增值評價(jià)本身，高校計(jì)算學(xué)生增值標(biāo)準(zhǔn)一般是考查學(xué)生某個(gè)連續(xù)時(shí)間區(qū)間內(nèi)的進(jìn)步幅度?！逗分忻鞔_指出要聚焦提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，引入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程內(nèi)容，研制形成課程標(biāo)準(zhǔn)和教案。因此，對高校和教師教學(xué)成效的增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，的確可以考慮從課程入手。但對學(xué)生本人的增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，則應(yīng)該從創(chuàng)新素養(yǎng)入手。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有獨(dú)特的參數(shù)組成和本質(zhì)要求，有效指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中將創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)拆解為一個(gè)個(gè)可量化、可實(shí)現(xiàn)的操作目標(biāo)，按照技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的要求設(shè)定考核的分?jǐn)?shù)區(qū)間，借以反映職業(yè)院校教育教學(xué)變革的規(guī)范性和流暢性。最終用此標(biāo)準(zhǔn)串聯(lián)起指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資建設(shè)和評價(jià)機(jī)制等方面，形成可資借鑒的穩(wěn)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式，從而達(dá)到更大范圍推廣教學(xué)成效的目的。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值旨?xì)w

（一） 立德樹人價(jià)值

《中國教育現(xiàn)代化2035》著重強(qiáng)調(diào)新時(shí)代人才培養(yǎng)要“以德為先”。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新職教法）中總則的第二條，在描述受教育者職業(yè)綜合素養(yǎng)時(shí)，將職業(yè)道德列于科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等之前，又在第四條強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須堅(jiān)持立德樹人、德技并修，為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)制定指明了根本方向。當(dāng)前部分職業(yè)院校因資源分布不均、教師隊(duì)伍素質(zhì)不高以及教學(xué)目標(biāo)功利化等，立德樹人存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。新職教法中明確規(guī)定職業(yè)教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才被期盼于進(jìn)入就業(yè)市場后，能夠發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新潛力的所長，推動(dòng)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)滿足社會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)和科技創(chuàng)新的縱深發(fā)展。因此，職業(yè)院校制定創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要前提是在強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”的同時(shí)回歸“人本價(jià)值”，只有從切實(shí)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新潛能的成長曲線入手，才能精準(zhǔn)培育新時(shí)代勇攀技術(shù)高峰的拔尖技術(shù)人才。

“人本價(jià)值”是立德樹人的內(nèi)在追求，事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)造作為一種實(shí)踐活動(dòng)過程時(shí)，其本質(zhì)也是人的價(jià)值的外在體現(xiàn)?！叭恕笔冀K是制定創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)的基本落腳點(diǎn)和歸宿。立德樹人不僅要以“大思政課”的理念貫徹于職業(yè)院校育人的全過程，更要以“大人才觀”的精神將之熔鑄到創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)在要素之中，成為標(biāo)準(zhǔn)制定和執(zhí)行的象征符號(hào)。增值評價(jià)不單單解決學(xué)生成長“量變”的問題，更多關(guān)注的是學(xué)生成長“質(zhì)變”的過程。角色理論認(rèn)為，個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)過程中實(shí)際上扮演著不同的角色，并有著不同的規(guī)律，其中心概念就是角色扮演。若將創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才視為一種角色符號(hào)，從職業(yè)教育眾多政策文件和新職教法的論述中，都可以發(fā)現(xiàn)“立德樹人”彰顯著人們對創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才這一角色的理想要求。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)造和低端復(fù)制、潛心研究和競逐名利發(fā)生角色沖突時(shí)，以德為先的信念力量可以幫助學(xué)生堅(jiān)守其角色的立場和個(gè)性。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕不是限制教師開展教學(xué)和人才培育創(chuàng)造性的條條框框，而是要著眼于此類人才真實(shí)的發(fā)展需求，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，從而推動(dòng)成員將外在標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部高度規(guī)范自覺的行動(dòng)指南，真正落實(shí)“立德樹人”。

（二） 鏈?zhǔn)剿季S價(jià)值

創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)是以科學(xué)的理念為導(dǎo)引，圍繞特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂培養(yǎng)方案和模式，聯(lián)合校內(nèi)外多主體投入各種學(xué)習(xí)要素和資源，以求達(dá)到理想目標(biāo)的系統(tǒng)性工程。美國的沃特·阿曼德·休哈特（Walter A. Shewhart）對全面質(zhì)量管理提出了PDCA循環(huán)理念，包含Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和 Act（處理）四個(gè)質(zhì)量管理的階段。每個(gè)階段的成效都要及時(shí)檢查、復(fù)盤和改進(jìn)，并推動(dòng)下一階段的改進(jìn)與優(yōu)化，最終形成一個(gè)相互循環(huán)的圓形閉環(huán)。人才增值評價(jià)也是質(zhì)量管理機(jī)制的重要組成部分，正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)閱蜗蛟u價(jià)的方法忽視了學(xué)生家庭背景、性別、智力等差異，以此評價(jià)結(jié)果來與學(xué)校育人效能和價(jià)值畫等號(hào)不具備客觀性和邏輯性。在計(jì)劃階段，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要先確定人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格和特征，只有將創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才應(yīng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行操作化定義，確定增值評價(jià)的范圍、指標(biāo)和方法，才能有利于后期課程、教學(xué)、評價(jià)等的陸續(xù)開展。在執(zhí)行階段，運(yùn)用量化和質(zhì)性結(jié)合的方法，遵循目標(biāo)體系采集政府、高校、教師、行業(yè)、學(xué)生對教育投入的各方面與增值相關(guān)的數(shù)據(jù)，譬如課程與教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求等。在檢查階段，對前述收集的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評估，判斷是否實(shí)現(xiàn)了有效增值。在行動(dòng)階段，根據(jù)檢查結(jié)果對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整增值活動(dòng)的流程、方法、投入等，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)配置的完整鏈條。

增值評價(jià)可以突破時(shí)空限制，選擇在不同時(shí)間段內(nèi)考查學(xué)生“增值”部分的連續(xù)性“圖像”。學(xué)校增值評價(jià)和學(xué)生增值評價(jià)需要從上至下有組織地開展，牽涉大量的人力、物力、數(shù)據(jù)和信息，因此任一環(huán)節(jié)沒有形成鏈?zhǔn)剿季S，很可能就會(huì)影響評價(jià)效果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。鏈?zhǔn)剿季S也是一種系統(tǒng)性的成長型思維，突出不同階段、不同領(lǐng)域、不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互作用。在創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定中，鏈?zhǔn)剿季S具有重要作用。當(dāng)代技術(shù)創(chuàng)新往往生發(fā)于知識(shí)交叉領(lǐng)域，以鏈?zhǔn)剿季S融入增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，更好地衡量拔尖技術(shù)人才是否具備在復(fù)雜問題上統(tǒng)合多領(lǐng)域知識(shí)的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)問題和改進(jìn)培養(yǎng)方案，更好地助力人才成長與進(jìn)步。人才增值評價(jià)的鏈?zhǔn)剿季S最終體現(xiàn)在兩方面：一是對高校內(nèi)部培養(yǎng)學(xué)生而言，鏈?zhǔn)剿季S是將與評價(jià)指標(biāo)相關(guān)的所有流程串聯(lián)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架之內(nèi)，推動(dòng)高校內(nèi)部成員形成協(xié)同育人的合力；二是對高校外部校企合作而言，職業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才所形成的統(tǒng)一素養(yǎng)將在產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、科技鏈、人才鏈中全面貫徹，從而塑造創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的積極形象。

（三） 技術(shù)適應(yīng)價(jià)值

自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位以來，職業(yè)院校的教育質(zhì)量引發(fā)了社會(huì)的更多關(guān)注。對此，職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急是堅(jiān)守實(shí)踐性，在培養(yǎng)技術(shù)人才方面探索更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和全球勝任力。在一眾職業(yè)院?！吧境薄毕拢殬I(yè)院校很容易過分強(qiáng)調(diào)對標(biāo)本科層次院校的學(xué)術(shù)和理論研究，忽視職業(yè)教育真正在行的實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)，出現(xiàn)目標(biāo)定位失焦的困境。新職教法強(qiáng)調(diào)，“國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”。制定創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也具有內(nèi)部適應(yīng)性、外部適應(yīng)性和個(gè)體適應(yīng)性三層維度。內(nèi)部適應(yīng)性即創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映著院校的辦學(xué)方向和育人特色，有助于高等院校發(fā)揮協(xié)同教學(xué)育人和科學(xué)研究的職能；外部適應(yīng)性即創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合當(dāng)前社會(huì)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的渴望，有利于高等院校發(fā)揮社會(huì)服務(wù)、文化交流等相關(guān)職能；個(gè)體適應(yīng)性即創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于幫助學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才之所以能在三種維度上實(shí)現(xiàn)適應(yīng)，就在于“技術(shù)”面向未來的創(chuàng)新和匹配。

當(dāng)前大部分高職院校受限于自身育人水平和平臺(tái)資源，很難具備培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的資質(zhì)。長期以來，高職院校都被視為培養(yǎng)“有一門技術(shù)”的體力作業(yè)勞動(dòng)者的場所，這門技術(shù)也是針對學(xué)生就業(yè)而言的。因此，職業(yè)院校的好口碑在于能否讓學(xué)生在畢業(yè)后獲得好的工作。這種價(jià)值取向下的人才評價(jià)注重的是學(xué)生的技能水平與企業(yè)需求的適配性，忽視了其他綜合素養(yǎng)的成長，著重強(qiáng)調(diào)的是外部適應(yīng)性。隨著國家“雙高計(jì)劃”的實(shí)施以及職業(yè)本科的興起，職業(yè)教育逐漸受到社會(huì)公眾的關(guān)注，意味著職業(yè)院校不僅應(yīng)具有學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的潛質(zhì)，也要在教育體制和人才評價(jià)體系上展開創(chuàng)新變革。在高等教育普及化背景下，馬丁·特羅（Martin Trow）認(rèn)為，普及化階段的高等教育功能主要關(guān)注“如何最大限度地提高所有人對社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革迅猛的適應(yīng)能力”。職業(yè)院校應(yīng)擺脫單一的追求與市場適配的評價(jià)取向，與內(nèi)部適應(yīng)性（提升學(xué)生育人質(zhì)量）和個(gè)體適應(yīng)性（關(guān)注學(xué)生成長和創(chuàng)新潛質(zhì)挖掘）形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，以推出適應(yīng)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)期待的拔尖技術(shù)人才促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和調(diào)整，又以適應(yīng)教育的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)反哺高校創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的更新，共同助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（四） 創(chuàng)新突破價(jià)值

增值評價(jià)常見的三種測量方式是符合創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的培養(yǎng)邏輯的：第一種是直接測量，以測量學(xué)生在不同的時(shí)間點(diǎn)上知識(shí)和能力的發(fā)展來評價(jià)學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；第二種是間接測量，一般采用調(diào)查法讓學(xué)生自測學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷、教師教學(xué)行為，以及大學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功所采取的舉措；第三種是事后測量，一般采用訪談等質(zhì)性研究方式，在學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間工作后，再對學(xué)校為其事業(yè)帶來的收獲或影響展開評價(jià)。無論是哪種測量方式，事實(shí)上在標(biāo)準(zhǔn)制定初期都必須考慮人才的創(chuàng)新突破價(jià)值。一方面，是人才內(nèi)涵的創(chuàng)新突破。從高素質(zhì)技術(shù)技能人才到創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才，“高素質(zhì)”被更明確的“創(chuàng)新”取代，且此類人才是“拔尖”的，意味著評價(jià)此類人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)界定的不同進(jìn)行創(chuàng)新。比如，原先注重考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績、技能水平等，現(xiàn)在需要更關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)、合作能力、批判性思維等的考核。另一方面，是評價(jià)方式的創(chuàng)新突破。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的總體方案》明確指出要“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。新時(shí)代人才評價(jià)強(qiáng)調(diào)“破五唯”，回歸人才價(jià)值的軌道。原則上，增值評價(jià)已經(jīng)不算一種新式的評價(jià)方法，但應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景對其應(yīng)用范圍、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、使用方式進(jìn)行靈活性改造。例如，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正成為高校教育評價(jià)變革的潮流之一，增值評價(jià)需要功能健全的數(shù)據(jù)系統(tǒng)作為輔助，應(yīng)運(yùn)用數(shù)字轉(zhuǎn)型思維將大數(shù)據(jù)、復(fù)雜算法、云服務(wù)等植入增值評價(jià)環(huán)節(jié)中，這就是一種創(chuàng)新突破。

我國的增值評價(jià)尚處于探索階段，且國內(nèi)并沒有關(guān)于創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)政策或經(jīng)驗(yàn)參照。因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破，就需要高校的領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)師資隊(duì)伍、社會(huì)企業(yè)人員和學(xué)生群體共同參與到評價(jià)改革過程中。可行之策是以探索創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)為突破口，激發(fā)各主體的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。尤其對于一些平臺(tái)較低但處于發(fā)展“爬坡”階段的學(xué)校而言，更有利于通過增值評價(jià)的創(chuàng)新來促使教師凝聚育人動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)行成長反思。這種方式也有利于為創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才營造良好的成長環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，與其他主流人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成互補(bǔ)之勢，共同完善中國特色拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，從而構(gòu)建起多個(gè)評價(jià)協(xié)同發(fā)展的教育評價(jià)體系，成為推動(dòng)新時(shí)代教育公平的創(chuàng)新突破手段。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定邏輯

（一）以能力目標(biāo)為本位，明確制定增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向

2021年9月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛黨報(bào)國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍”。長遠(yuǎn)來看，新時(shí)代卓越工程師培養(yǎng)盡管面向主體是本科和研究生層次人才，但其制度規(guī)劃其實(shí)是一個(gè)覆蓋專本研階段的工程應(yīng)用類人才培養(yǎng)的總鏈條。專科階段的創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才未來的成長樣態(tài)和能力目標(biāo)可以參考新時(shí)代卓越工程師的內(nèi)在要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才是助力我國實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)目標(biāo)的重大戰(zhàn)略，在制定增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須考慮時(shí)代發(fā)展對“創(chuàng)新”和“拔尖技術(shù)”的能力素質(zhì)要求。

當(dāng)前，增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)運(yùn)用于職業(yè)院校尚不多見。唯有確定科學(xué)的目標(biāo)取向，才能保證增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可行性。首先，要明確職業(yè)院校層次的創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才對標(biāo)的是面向國家重大戰(zhàn)略急需技術(shù)攻關(guān)領(lǐng)域，能掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和操作技能知識(shí)，具備國際化視野、突出工程技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，善于解決復(fù)雜技術(shù)問題的高層次技術(shù)技能人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其制定增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要考慮學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)踐邏輯，也要兼顧提升科學(xué)技術(shù)原理知識(shí)的學(xué)科邏輯。并且創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的成長規(guī)律決定了高校還要探索專本研貫通的創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)框架。其次，增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用能力，能在各自的專業(yè)有效地解決復(fù)雜問題，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。簡言之，即遵循創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的成長規(guī)律和職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，建立以報(bào)國信念、技術(shù)應(yīng)用力、主動(dòng)創(chuàng)新力、可持續(xù)發(fā)展力等為核心指標(biāo)的新時(shí)代創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才通用能力標(biāo)準(zhǔn)和增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且可以建立多個(gè)二級或者三級指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，將以下能力目標(biāo)納入評價(jià)指標(biāo)體系：掌握相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)代技能型知識(shí)；掌握與技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展相關(guān)的廣泛的倫理、管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的交叉型知識(shí)；具備技術(shù)創(chuàng)新潛質(zhì)和激情；具備應(yīng)對復(fù)雜技術(shù)現(xiàn)實(shí)問題和倫理問題的能力；掌握溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)交流等領(lǐng)導(dǎo)型知識(shí)；具備全球適應(yīng)力和對未來技術(shù)變革的應(yīng)變能力。最終突破職業(yè)院校重管理、重分?jǐn)?shù)、重就業(yè)等形式化痼疾，形成以工程技術(shù)能力和綜合創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的增值評價(jià)導(dǎo)向。

（二）以數(shù)字技術(shù)為支撐，有效打通增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)流程

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型熱潮帶動(dòng)了高校評價(jià)體系的技術(shù)升級，增值評價(jià)具有診斷性和分析性功能，意味著學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的相關(guān)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)和成長數(shù)據(jù)都要詳細(xì)地統(tǒng)計(jì)在數(shù)據(jù)庫中，必然會(huì)對高校數(shù)據(jù)庫的容量、存儲(chǔ)和處理帶來壓力。因此，要保證創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能在實(shí)踐中落地，現(xiàn)代職業(yè)院校亟須提升數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)建設(shè)和供應(yīng)能力。開展人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)持續(xù)的、循環(huán)的過程，需要人員、技術(shù)、教育和管理等多方面的協(xié)調(diào)與合作。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)是完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)和選拔制度的重要組成部分，在現(xiàn)代教育技術(shù)普及的背景下，制定創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出在方法層面運(yùn)用現(xiàn)代智能和數(shù)字技術(shù)促進(jìn)流程聯(lián)通、實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行的發(fā)展態(tài)勢。然而，當(dāng)前技術(shù)賦能職業(yè)院校技能人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還面臨著數(shù)字轉(zhuǎn)型思維尚未形成、技術(shù)開發(fā)能力不足、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不全、數(shù)據(jù)開放程度不夠、運(yùn)行機(jī)制不夠高效等問題，不僅制約了高校利用數(shù)字技術(shù)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的深度，也不利于推動(dòng)信息智能技術(shù)與人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的互融互通。

當(dāng)前教學(xué)前線的學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)大多僅呈現(xiàn)評價(jià)數(shù)據(jù)，缺乏對數(shù)據(jù)背后信息的深入挖掘，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一體化。需要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與評價(jià)流程的整合階段已經(jīng)不只是依托技術(shù)作為教學(xué)輔助，而是講究如何利用數(shù)字技術(shù)激活人才培養(yǎng)所有流程的潛在動(dòng)能，具體包括：確定職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確需要數(shù)字支持的支持領(lǐng)域；確定需要的數(shù)字技術(shù)工具和智能平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析工具等；教師利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性和創(chuàng)新性的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，包括在線教材、多媒體資源等，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)提升教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自動(dòng)實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)成績、項(xiàng)目參與度等深度信息，運(yùn)用多重?cái)?shù)據(jù)分析工具建模、分析、對比，從中提取有價(jià)值的信息為人才增值評價(jià)提供數(shù)據(jù)支持；基于學(xué)生數(shù)據(jù)分析得出的增值結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和建議，如推薦下一步學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃等；建立基于數(shù)字化數(shù)據(jù)的綜合評價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、參與度、創(chuàng)新能力等因素的評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給領(lǐng)導(dǎo)、教師、企業(yè)、學(xué)生等主體，引入跨學(xué)科、綜合能力等方面的評價(jià)要素，根據(jù)評價(jià)結(jié)果重新制定或調(diào)整人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一個(gè)全面評估學(xué)生增值成效的完整流程。

（三）以協(xié)同創(chuàng)新為動(dòng)力，凝聚建設(shè)增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主體共識(shí)

創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才面向的是國家關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)，職業(yè)院校制定創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須積極聯(lián)動(dòng)政府組織、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、合作企業(yè)、用人單位、兄弟院校等與創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)相關(guān)的教育和社會(huì)力量，共同編制培養(yǎng)方案和增值評價(jià)方案，制定明確的、具有普適性的能力目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣培養(yǎng)出來的人才方能得到其他院校和社會(huì)、企業(yè)的廣泛認(rèn)可。然而，現(xiàn)實(shí)中不同利益主體因自身發(fā)展取向的不同，對創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)可能存在不同的理解。比如，高校為了提升生源吸引力和加強(qiáng)校企合作，往往注重以就業(yè)評價(jià)為導(dǎo)向衡量學(xué)生的能力內(nèi)涵；企業(yè)基于獲得適配自身發(fā)展規(guī)劃和崗位需求人才的立場，則偏重以技能評價(jià)為導(dǎo)向?qū)彶閷W(xué)生的綜合水平；教師為了提升教學(xué)績效和應(yīng)付考核，傾向于以學(xué)業(yè)評價(jià)為導(dǎo)向替代對學(xué)生的全面考察。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的培養(yǎng)需要多個(gè)主體傾注大量時(shí)間、資金和精力，為其成長保駕護(hù)航。因此，要凝聚不同主體對制定增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)和文化，就要以“協(xié)同創(chuàng)新”為動(dòng)力，導(dǎo)引各主體以新理念、新格局匯聚培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的合力。

培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才需要以技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目為重要抓手，恰恰也是強(qiáng)調(diào)多人員、多學(xué)科、多資源、多平臺(tái)的科技前沿項(xiàng)目，才更容易涉及不同組織主體的利益交織與文化互涉。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的現(xiàn)代特色就是落實(shí)校企合作機(jī)制，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作。在此過程中，政府是核心推動(dòng)力量。政府一頭聯(lián)系著高校，一頭關(guān)聯(lián)著市場，要完善“政府—高校—企業(yè)—學(xué)生”四方機(jī)制，由政府出臺(tái)政策文件幫助高校與企業(yè)開展創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)合作和增值評價(jià)。事實(shí)上，創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的“創(chuàng)新”和“拔尖”往往具有教育滯后性，需要等學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場或技術(shù)研發(fā)單位工作一段時(shí)間后，才能科學(xué)地考查學(xué)生從職業(yè)院校學(xué)習(xí)過程中獲得的能力加持和素養(yǎng)增值。進(jìn)一步看，職業(yè)院校必須與社會(huì)力量形成緊密型的人才培養(yǎng)共同體和教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才需要貫徹校企合作和產(chǎn)教融合的方針，落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度，在評聘企業(yè)導(dǎo)師時(shí)重點(diǎn)考察企業(yè)工作人員或管理人員的學(xué)習(xí)背景、工程經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力等，企業(yè)與高校要針對學(xué)生就業(yè)聯(lián)合制定招聘標(biāo)準(zhǔn)及條件，如對達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人才開設(shè)“綠色通道”，保障創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)與企業(yè)招聘、市場需要有效銜接。另一方面，合理借鑒相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，如對國際工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化改造，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)業(yè)資格證書和國際互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的對接，使人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施得以落地。

（四）以過程匹配為線索，搭建對標(biāo)增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)體系

創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程和畢業(yè)后兩個(gè)階段，分別考察研究對象在職業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)等方面的增值。限制創(chuàng)新性拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施的并不全是技術(shù)條件和主體共識(shí)的問題，還有無法與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)相匹配的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系問題。人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校課程、教學(xué)、畢業(yè)管理等環(huán)節(jié)的“指揮棒”，對于創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定來說，要在課程設(shè)置、教學(xué)方式、畢業(yè)質(zhì)量評價(jià)等方面設(shè)計(jì)與之匹配的培養(yǎng)體系，成為其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“現(xiàn)實(shí)鏡像”。

首先，職業(yè)教育增值評價(jià)的核心內(nèi)容應(yīng)包含：職業(yè)核心能力，注重學(xué)校專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)技能方面的增值；職業(yè)素養(yǎng)，側(cè)重評估學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的增值；社會(huì)價(jià)值，側(cè)重評估學(xué)生經(jīng)濟(jì)收入、就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展方面的增值。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的課程體系有別于傳統(tǒng)的?？普n程體系，需要嚴(yán)格按照其人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)另辟蹊徑，主要包含四大模塊：與專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)相關(guān)的理論課程；在高校實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)工廠、實(shí)驗(yàn)室等場所開展的實(shí)踐課程；以聚焦國家重大戰(zhàn)略或核心技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)的項(xiàng)目式課程；引導(dǎo)學(xué)生遵守技術(shù)創(chuàng)新規(guī)范和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的倫理課程。以上課程的系統(tǒng)性和完整性直接關(guān)系到創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。其次，職業(yè)院校要對照增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，必須具備一支兼具相應(yīng)教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，保證在學(xué)生培養(yǎng)的全過程貫徹立德樹人和“為黨育人、為國育才”的宗旨，結(jié)合創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，靈活采用項(xiàng)目式教學(xué)、合作式教學(xué)、問題式教學(xué)等方式，并運(yùn)用技術(shù)手段為學(xué)生模擬和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)曲線，力圖選拔出真正具有報(bào)國情懷和創(chuàng)新潛質(zhì)突出的學(xué)生。最后，在畢業(yè)論文、實(shí)踐報(bào)告或者項(xiàng)目報(bào)告的關(guān)鍵過程環(huán)節(jié)，要更加關(guān)注重大技術(shù)創(chuàng)新、專利研發(fā)、新產(chǎn)品研制等指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，可以邀請行業(yè)技術(shù)專家或知名學(xué)者，參與重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)過程中自身創(chuàng)新能力和其他綜合素養(yǎng)的提升。有條件的情況下，職業(yè)院?？梢詾槊课粚W(xué)生建立全過程成長檔案袋，通過多階段、多維度的增值評價(jià)考察，選拔出具有明顯創(chuàng)新成果或潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)班，力圖未來向社會(huì)不斷輸出符合國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大批創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］梁國勝.培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才，職業(yè)院校準(zhǔn)備好了嗎［N］.中國青年報(bào)，2023-07-03（7）.

［2］洪松舟.論增值評價(jià)法與教師有效教學(xué)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007（9）：35-37.

［3］王斌華.教師評價(jià)：增值評價(jià)法［J］.教育理論與實(shí)踐，2005（23）：22-25.

［4］劉海燕.美國高等教育增值評價(jià)模式的興起與應(yīng)用［J］.高等教育研究，2012，33（5）：96-101.

［5］張輝蓉，劉丹.基于改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)的模式構(gòu)建及應(yīng)用研究［J］.中國考試，2023（6）：1-10.

［6］王曦川，趙靜，王瑤，等.職業(yè)教育公共課程增值評價(jià)：價(jià)值理性與實(shí)踐邏輯［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（32）：18-23+30.