CIPP模式下高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略芻論

程志媛

摘要：提升學(xué)生就業(yè)能力是當(dāng)下高職院校的重點(diǎn)培育方向，這不僅可保障學(xué)生的就業(yè)，還可保證企業(yè)有足夠的、高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。CIPP模式是構(gòu)建指標(biāo)體系的重要理論和方法，借鑒與結(jié)合CIPP模式，從多個(gè)角度分析構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的模型及指標(biāo)體系，這對(duì)高職院校教學(xué)診斷、改進(jìn)工作的推進(jìn)和學(xué)生就業(yè)能力的提升具有重要的理論和實(shí)踐意義。高職院?？梢陨舷挛脑u(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、產(chǎn)品評(píng)價(jià)等形式發(fā)揮CIPP在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：CIPP模式；高職院校；就業(yè)能力；上下文評(píng)價(jià)；輸入評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)；產(chǎn)品評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）32-0073-04

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西大學(xué)生就業(yè)研究專項(xiàng)課題“基于CIPP的高職院校就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2021ZJY1129）；柳州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高職院校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2021ZJ-B07）；2020年廣西柳州市職業(yè)教育一般課題“‘三課堂，三階段，一循環(huán)’卓越匠心培育模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：LZZJS2020C001）

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和職業(yè)需求的不斷變化，學(xué)生要具備全面就業(yè)能力。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才主陣地，要在課程設(shè)置和教學(xué)方法方面與行業(yè)需求和職場(chǎng)實(shí)踐相銜接，逐步提高學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力包括專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，良好的就業(yè)能力可以使大學(xué)生更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)。而CIPP模式是培養(yǎng)高職大學(xué)生就業(yè)能力的有效策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究CIPP模式下的高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略，以此促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)市場(chǎng)的緊密對(duì)接。

1.就業(yè)能力

就業(yè)能力主要指學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取和維持工作的能力，與學(xué)生的綜合素質(zhì)息息相關(guān)，其不僅包括專業(yè)就業(yè)能力，還包括就業(yè)人格取向、社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)發(fā)展能力等。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而多維度的任務(wù)，涉及多個(gè)理論框架和模型。其中，人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育和培訓(xùn)對(duì)個(gè)體就業(yè)能力提升的重要性，認(rèn)為通過(guò)投資教育和培訓(xùn)，個(gè)體能夠提高技能和知識(shí)水平，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。能力模型關(guān)注學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能和知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。綜合能力模型則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。國(guó)內(nèi)研究主要集中在就業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)方法及應(yīng)用、學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)等方面；國(guó)外研究則注重從職業(yè)發(fā)展和人力資源管理的角度，探索如何使高職大學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)的變化。

2.就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

就業(yè)能力培養(yǎng)是指幫助高職大學(xué)生獲得滿足職業(yè)需求的知識(shí)、技能、素質(zhì)和態(tài)度，以應(yīng)對(duì)職業(yè)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)和需求。

（1）專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職教育不同于普通本科教育，其更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)橐胩岣吒呗毚髮W(xué)生的就業(yè)率，就要直接面向職業(yè)崗位培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)要放在“行”上，強(qiáng)調(diào)“行”在學(xué)生就業(yè)能力中的重要性，教學(xué)理念應(yīng)該從告訴學(xué)生做什么轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生怎樣做，同時(shí)弱化學(xué)科體系，積極提升學(xué)生的專業(yè)技能[1]。學(xué)科建設(shè)也應(yīng)當(dāng)貼近生產(chǎn)，貼近工藝，貼近技術(shù)，全面模擬企業(yè)，建立仿真實(shí)踐教學(xué)基地。在專業(yè)技能培養(yǎng)中，高職院校還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就業(yè)方向形成清晰的認(rèn)知，從而直接、迅速地獲得職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的無(wú)縫銜接。

（2）職業(yè)素養(yǎng)的塑造及實(shí)踐能力的提升。高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)是緊密結(jié)合實(shí)際職業(yè)需求，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其中職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，包含良好的職業(yè)道德、正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀等內(nèi)容。職業(yè)知識(shí)技能也是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，指學(xué)生應(yīng)具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和精湛的職業(yè)技能。同時(shí)，職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)也是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高職大學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)，還要同步提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用的實(shí)踐能力與高素質(zhì)、高品格相結(jié)合。

3.CIPP模式

CIPP模式是一種以決策為中心的教育評(píng)價(jià)模型，包括上下文評(píng)價(jià)（con-text）、輸入評(píng)價(jià)（input）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process）和產(chǎn)品評(píng)價(jià)（product）。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，CIPP模式強(qiáng)調(diào)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，幫助教育機(jī)構(gòu)和教師了解教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和不足，并從不同維度提供改進(jìn)建議，從而提高教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率。近年來(lái)，CIPP模式在高職教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如用于評(píng)價(jià)課程設(shè)置的合理性、教學(xué)方法的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況[2]。

1.上下文評(píng)價(jià)：高職就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)需求的分析

在高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中，上下文評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)分析就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)需求，高職院?？梢粤私猱?dāng)前就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的需求，以此為高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供重要的參考和指導(dǎo)，確保學(xué)生的能力與實(shí)際需求相匹配。

2.輸入評(píng)價(jià)：就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定

輸入評(píng)價(jià)是確定高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)相關(guān)課程和培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)，高職院?？纱_保培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求相符，并根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。輸入評(píng)價(jià)還涉及教材和教學(xué)資源的選擇、教師團(tuán)隊(duì)的組成和培訓(xùn)、教育設(shè)施的配備等方面的評(píng)估，確保為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的就業(yè)能力培養(yǎng)。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)的階段。在課程設(shè)計(jì)方面，評(píng)價(jià)關(guān)注課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的合理性和有效性，確保學(xué)生能夠獲得實(shí)際就業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能。教學(xué)方法的評(píng)價(jià)探討教師的教學(xué)能力、教學(xué)資源的利用、實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力。而評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，如實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等，可提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職場(chǎng)適應(yīng)能力。

4.產(chǎn)品評(píng)價(jià)：學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)和改進(jìn)

產(chǎn)品評(píng)價(jià)是對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)和改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)估，高職院?？闪私鈱W(xué)生各項(xiàng)能力的水平和發(fā)展情況，并以此為據(jù)改進(jìn)培養(yǎng)方案。評(píng)價(jià)方法可包括職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估、技能考核和實(shí)踐項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)等。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估要評(píng)估學(xué)生的職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等軟技能，使學(xué)生具備職場(chǎng)所需的綜合素質(zhì)。技能考核要測(cè)試學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作技能，確保其具備滿足職業(yè)要求的實(shí)際能力。實(shí)踐項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中的表現(xiàn)和成果，評(píng)估他們?cè)趯?shí)際工作環(huán)境中的知識(shí)應(yīng)用能力。評(píng)估結(jié)果對(duì)改進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略非常重要。通過(guò)分析評(píng)估結(jié)果，學(xué)校和教師可以了解學(xué)生在就業(yè)能力方面的短板，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，針對(duì)性地開(kāi)展補(bǔ)充性培訓(xùn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職大學(xué)生就業(yè)能力的提升不能局限在專業(yè)技能方面，其還要有明確的職業(yè)定位，具備良好的求職能力、社會(huì)適應(yīng)能力[3]。因此，高職院校要積極培養(yǎng)學(xué)生在“非專業(yè)知識(shí)”層面的就業(yè)能力，采取相應(yīng)措施，深入了解學(xué)生的就業(yè)意向，并給予針對(duì)性支持，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)各門課程，掌握硬技能，逐步提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（1）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的核心策略之一。通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)生能夠接觸真實(shí)的工作環(huán)境，提升解決問(wèn)題能力和實(shí)際操作能力。為此，高職院校在課程設(shè)置方面要結(jié)合社會(huì)需求，引入相應(yīng)的實(shí)踐課程，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。一方面，課程內(nèi)容應(yīng)緊貼企業(yè)需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，職前教育要注重職業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)習(xí)、企業(yè)參觀和行業(yè)對(duì)接等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多職場(chǎng)技能，提高就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）跨學(xué)科教學(xué)。高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)需要綜合多學(xué)科的知識(shí)和技能?？鐚W(xué)科教學(xué)可以拓寬學(xué)科融合的途徑，促進(jìn)學(xué)科間的交流與合作，并拓展學(xué)生的知識(shí)視野，利于學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)探討問(wèn)題，找到最佳的解決問(wèn)題方案，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)需要的是有團(tuán)隊(duì)協(xié)作思維及獨(dú)立工作能力的職業(yè)人，而跨學(xué)科教學(xué)可促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)科融合中吸收不同領(lǐng)域的研究方法和技術(shù)手段，逐步提高專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，具備跨領(lǐng)域的協(xié)作能力，從而為社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[4]。

（3）職業(yè)指導(dǎo)與輔導(dǎo)。提供個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)和輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的提升至關(guān)重要。學(xué)校和社會(huì)在允許模式、文化形態(tài)、群體心理上存在巨大差異，并因此形成環(huán)境上的隔離，這易導(dǎo)致社會(huì)閱歷不足的高職大學(xué)生存在認(rèn)知偏差，對(duì)就業(yè)環(huán)境的看法過(guò)于簡(jiǎn)單化、平面化和理想化，甚至出現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換緩慢、適應(yīng)過(guò)程較長(zhǎng)等情況。因此，對(duì)高職大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)與輔導(dǎo)非常必要。這其中，對(duì)高職大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)主要培育學(xué)生的非認(rèn)知能力，以提高其社會(huì)適應(yīng)力[5]。就業(yè)指導(dǎo)教師可通過(guò)交談法充分了解學(xué)生的真實(shí)想法，激勵(lì)其結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選擇就業(yè)方向，或通過(guò)講座、求職技巧培訓(xùn)、面試模擬等方式，幫助學(xué)生了解職業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展路徑，并為其提供針對(duì)性的建議和支持。

（4）企業(yè)合作與實(shí)踐項(xiàng)目。高職院校通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目，可讓學(xué)生接觸到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)，從而形成正確的職業(yè)心態(tài)，提升實(shí)際操作能力和職場(chǎng)適應(yīng)能力。目前，部分高職畢業(yè)生在薪資待遇、就業(yè)領(lǐng)域及企業(yè)模式等方面存在高估的情況，這種脫離現(xiàn)實(shí)的擇業(yè)觀與社會(huì)需求脫節(jié)，會(huì)讓高職大學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)最佳機(jī)會(huì)。而高職院校與企業(yè)的合作便于高職大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，適應(yīng)我國(guó)高等教育從“精英化教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變[6]。在與企業(yè)的合作中，高職院校要綜合記錄學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和工作情況，將學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力納入評(píng)價(jià)范圍，促使學(xué)生主動(dòng)提升自身的實(shí)踐能力。

2.CIPP模式在高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)例

CIPP模式在高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中能起到指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。下面以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）的應(yīng)用為實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（1）上下文評(píng)價(jià)。學(xué)院通過(guò)調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和用人單位的要求，可了解目標(biāo)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和素質(zhì)要求，并進(jìn)行市場(chǎng)分析，確定就業(yè)前景和競(jìng)爭(zhēng)狀況，以此為學(xué)生提供準(zhǔn)確的就業(yè)背景和目標(biāo)職業(yè)分析，幫助他們了解行業(yè)需求，應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。

（2）輸入評(píng)價(jià)。學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)對(duì)職工類型的需求、大環(huán)境對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響和高職大學(xué)生的具體學(xué)情，制定適合特定人群就業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，如確定要培養(yǎng)的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，明確學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)。

（3）過(guò)程評(píng)價(jià)。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，學(xué)院主要評(píng)估課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)的有效性，如通過(guò)課程評(píng)價(jià)和教學(xué)觀察，確定教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，或收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解其對(duì)課程和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。

（4）產(chǎn)品評(píng)價(jià)。產(chǎn)品評(píng)價(jià)主要評(píng)估學(xué)生在就業(yè)能力方面的表現(xiàn)和成果，可進(jìn)行多種評(píng)估，如任務(wù)考核、職業(yè)能力測(cè)試和實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。CIPP評(píng)價(jià)模式本身是對(duì)診斷性、形成性及終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，是目標(biāo)評(píng)價(jià)模型的優(yōu)化產(chǎn)物，借助CIPP模式評(píng)估學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)院可了解學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的水平，并根據(jù)評(píng)估效果進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，確保培養(yǎng)方案與實(shí)際需求相符，更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

1.發(fā)現(xiàn)和結(jié)論

（1）高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)需要緊密結(jié)合實(shí)際需求和市場(chǎng)情況。高職院校通過(guò)上下文評(píng)價(jià)，可全方位地評(píng)估和調(diào)查就業(yè)市場(chǎng)的需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握詳細(xì)信息，以此制定準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容。（2）輸入評(píng)價(jià)對(duì)確定培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容非常重要。高職院校通過(guò)與行業(yè)專家、用人單位合作，可明確學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。多一份經(jīng)驗(yàn)就多一份信心和能力，通過(guò)針對(duì)性培訓(xùn)，學(xué)生可逐步提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）過(guò)程評(píng)價(jià)是確保培養(yǎng)過(guò)程有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的課程和教學(xué)方法，并提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。（4）產(chǎn)品評(píng)價(jià)有助于評(píng)估學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展情況。通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估、技能考核和實(shí)踐項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)等方式，高職院?？闪私鈱W(xué)生的實(shí)際能力并提供改進(jìn)建議。

2.建議和展望

（1）加強(qiáng)與企業(yè)的合作。高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，并建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，積極創(chuàng)建校企合作平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)講座和就業(yè)洽談會(huì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息交流和資源共享，以此豐富學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)能力，為學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展支持。（2）優(yōu)化教學(xué)方法。高職院校要加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融入本專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，提供個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)，以及相應(yīng)的資源、支持。（3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職院校要為學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)展平臺(tái)，如創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。（4）完善評(píng)價(jià)體系。高職院校要建立健全評(píng)價(jià)體系，包括職業(yè)能力評(píng)估、就業(yè)跟蹤調(diào)查等，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，逐步提高培養(yǎng)效果。（5）注重教師的培訓(xùn)和發(fā)展。教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高職院校要為教師提供培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使其掌握最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和就業(yè)趨勢(shì)，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。

總而言之，高職院校不僅要積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要規(guī)范就業(yè)管理，搭建就業(yè)平臺(tái)，優(yōu)化精準(zhǔn)輔導(dǎo)，加大幫扶力度，幫助高職大學(xué)生贏得更多就業(yè)機(jī)會(huì)，確保他們一個(gè)不少、一個(gè)不掉隊(duì)地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。CIPP模式在高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的研究處于起步階段，未來(lái)，教育工作者要深入分析不同因素對(duì)培養(yǎng)結(jié)果的影響，以及不同行業(yè)和專業(yè)對(duì)就業(yè)能力要求的差異，促使高職院校整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更全面的支持和服務(wù)，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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Discuss on the Strategies for Cultivating Employment Ability of Higher Vocational College Students under the CIPP Model

Cheng Zhiyuan

（Liuzhou Vocational & Technical College， Guangxi Province， Liuzhou 545000， China）

Abstract： Improving students’ employability is currently a key cultivation direction for vocational colleges. This not only ensures students’ employment， but also ensures that enterprises have sufficient and high-quality technical and skilled talents. The CIPP model is an important theory and method for constructing an indicator system. Drawing on and combining the CIPP model， analyzing and constructing a model and indicator system for cultivating students’ employability from multiple perspectives has important theoretical and practical significance for promoting teaching diagnosis， improving work， and enhancing students’ employability in vocational colleges. In the cultivation of students’ employability， vocational colleges can play the role of CIPP in the cultivation of students’ employability through contextual evaluation， input evaluation， process evaluation， product evaluation， and other forms.

Key words： CIPP mode； higher vocational colleges； employability； context evaluation； input evaluation； process evaluation； productevaluation