翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

熊晨曦

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革，既突破了傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間及地點(diǎn)上的束縛，也讓師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。文章以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的必要性為切入點(diǎn)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討應(yīng)用思路，研究有效實(shí)施策略，以期打造優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用策略；微課；預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）32-0017-04

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中師生、生生間的互動(dòng)較少，教師往往單純以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行教材的講授，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度不高。英語(yǔ)寫(xiě)作是綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，單一的教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易固化學(xué)生的思維，不利于學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一些全新的教育教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生，翻轉(zhuǎn)課堂便是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)為依托，重新調(diào)整和規(guī)劃學(xué)生課堂內(nèi)外的時(shí)間，并借助互聯(lián)網(wǎng)資料不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)傳播的路徑，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究。

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形初現(xiàn)于21世紀(jì)初的美國(guó)科羅拉多州。當(dāng)時(shí)，一些教師將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來(lái)幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，受到許多學(xué)生的好評(píng)。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間上有很大的差別。近年來(lái)，我國(guó)教育改革向著現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為我國(guó)教育教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇。當(dāng)今世界國(guó)際一體化發(fā)展是不變的潮流，國(guó)際化發(fā)展對(duì)人才提出更高的要求，特別是英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用型語(yǔ)言，用途廣泛，從教學(xué)效果角度來(lái)說(shuō)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟須改革。英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一，教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是非常有必要的，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用

教師在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要以學(xué)生為中心，因材施教，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利推進(jìn)有積極的促進(jìn)意義。而翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用能夠促使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)階段，教師可以布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容有基本認(rèn)知，明確寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生觀看微課后，能對(duì)自身的知識(shí)掌握情況有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，知道自己掌握哪些內(nèi)容，在哪些方面有所欠缺，然后針對(duì)性地進(jìn)行課堂外的學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生可以將自己弄不懂的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師再根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.有助于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，不會(huì)再單純以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)開(kāi)展“滿(mǎn)堂灌”式教育，而是先開(kāi)展學(xué)情分析，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，然后將寫(xiě)作知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，融入微課制作。這期間，教師需要查閱信息、整合資源、明確目標(biāo)，其信息整理能力及信息化素養(yǎng)都能夠得到提升。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再將重心放在寫(xiě)作知識(shí)講解上，而是用更多時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[2]。

3.有助于提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效

翻轉(zhuǎn)課堂符合新時(shí)代教育發(fā)展要求，明確了“怎樣學(xué)”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序，能使學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)并帶著問(wèn)題開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講授，并尊重學(xué)生個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，這使得學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中都是學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂既能兼顧學(xué)生共性，又能關(guān)照學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效。

1.網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施不完善

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)及教學(xué)視頻均有相應(yīng)要求，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性建立在完善的基礎(chǔ)設(shè)施支撐之上。當(dāng)前，我國(guó)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)教育資源配置相對(duì)不足。而高質(zhì)量的教學(xué)視頻制作，要有專(zhuān)項(xiàng)資金、專(zhuān)業(yè)技術(shù)及專(zhuān)門(mén)平臺(tái)的支持。因此，一些高校的網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施并不完善，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施受阻，影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展和效果[3]。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率較低

互聯(lián)網(wǎng)匯集著大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，除了包括全國(guó)各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)課堂資源外，還涉及諸多課外優(yōu)質(zhì)素材。但是，由于教師的綜合素養(yǎng)存在差異，一些教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)仍以教材講解為主，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)只是將重點(diǎn)放在寫(xiě)作任務(wù)的講解上，很少帶領(lǐng)學(xué)生剖析各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，難以使學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律、提高寫(xiě)作能力。對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率較低，在一定程度上會(huì)影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.師生理念需要更新

受“應(yīng)試教育”理念的影響，部分教師和學(xué)生對(duì)“灌輸式”教學(xué)模式已司空見(jiàn)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新教學(xué)模式，教師和學(xué)生都需要有適應(yīng)的過(guò)程。從教師角度來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)之前應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，以此為依據(jù)制作課件，并根據(jù)學(xué)生反饋逐步完善教學(xué)視頻制作。但從當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，一些教師并不了解學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有很好地結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，只是單純?yōu)榱藨?yīng)用而應(yīng)用，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂育人價(jià)值得不到有效發(fā)揮。從學(xué)生角度來(lái)看，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中缺乏積極性，預(yù)習(xí)效果得不到保障[4]。

1.建立優(yōu)質(zhì)的教育共享平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、共享的特征為教育行業(yè)的創(chuàng)新提供了極大便利，豐富的校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源能夠推動(dòng)個(gè)性化教育發(fā)展，但這并不是一所高?；蛞粋€(gè)教師的力量所能達(dá)到的，需要依靠不同區(qū)域、不同類(lèi)型學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)，通過(guò)共享才能實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該共享優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)，確定寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)和寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作教學(xué)資源通過(guò)共享平臺(tái)推送出來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后將學(xué)習(xí)成果提交至平臺(tái)，教師則在平臺(tái)上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。因此，高校要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)的建設(shè)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的討論互動(dòng)型英語(yǔ)寫(xiě)作課堂[5]。

2.提升教師篩選與整合教學(xué)資源的能力

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用需要以豐富的視頻資源為載體，因此大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷提升自身篩選與整合教學(xué)資源的能力，特別是要提高網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率。一方面，高校要重視提高教師篩選與整合教學(xué)資源的能力，幫助教師建設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的校本資源庫(kù)。另一方面，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向選取教學(xué)資源，在制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻時(shí)注重豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。教師只有不斷提升篩選與整合教學(xué)資源的能力，才能更好地制作課件、開(kāi)展教學(xué)，讓英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更有親和力和吸引力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力

互動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)之一，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握學(xué)情，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力的探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在課前為學(xué)生提供趣味性視頻，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，在課后設(shè)置分層寫(xiě)作任務(wù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生參加英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)的自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使寫(xiě)作教學(xué)更有層次感，滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂需要內(nèi)部課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，其中內(nèi)部課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以課堂教學(xué)為主陣地，外部學(xué)習(xí)環(huán)境則突破課堂教學(xué)在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，更依賴(lài)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。內(nèi)部課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境只有整合起來(lái)，才能達(dá)到1+1大于2的效果。教師既應(yīng)規(guī)劃好內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境，又要針對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師還要加強(qiáng)對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中任務(wù)與活動(dòng)的整合，即通過(guò)混合教學(xué)法使兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個(gè)整體，在相輔相成中發(fā)揮各自作用[7]。

1.寫(xiě)作教學(xué)前：精心制作微課視頻

課前預(yù)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要步驟，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以提前了解寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立初步印象，還可以使后續(xù)課堂寫(xiě)作學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)預(yù)習(xí)階段缺少自主性的問(wèn)題，教師應(yīng)精心制作微課視頻，這關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)微課的設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，既要體現(xiàn)寫(xiě)作理論，又要重視寫(xiě)作策略，突出啟發(fā)性特點(diǎn)，點(diǎn)明寫(xiě)作思路及預(yù)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》為例，其閱讀語(yǔ)篇較長(zhǎng)，而且其中有比較長(zhǎng)且復(fù)雜的句子，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和寫(xiě)作包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等在內(nèi)的各種體裁的文章。在這種情況下，很多學(xué)生雖然能正確運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，但寫(xiě)出的文章多是一個(gè)個(gè)短句的堆砌，許多作文可以說(shuō)是毫無(wú)文采。究其原因，主要在于學(xué)生忽視中英文語(yǔ)言差異。中文重義而英文重形，部分學(xué)生在缺少語(yǔ)境的情況下受母語(yǔ)思維的影響而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式認(rèn)識(shí)不足，再加上寫(xiě)作練習(xí)不夠，因此難以駕馭長(zhǎng)難句，使寫(xiě)作成為影響英語(yǔ)綜合能力提升的“攔路虎”。

開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要精心制作課前預(yù)習(xí)微課視頻。教師要針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，為學(xué)生布置差異性的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，有的學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢固，教師需要為其提供分析句式結(jié)構(gòu)的微課視頻，指出學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。對(duì)于行文不規(guī)范的學(xué)生，教師需要在微課視頻中講解行文規(guī)范知識(shí)，包括大小寫(xiě)字母的書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫@些看似不起眼的小問(wèn)題而影響整個(gè)語(yǔ)篇的質(zhì)量。對(duì)于作文比較“水”的學(xué)生，教師需要在微課視頻中增加遣詞造句方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握不同的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，從而為寫(xiě)作增添“亮點(diǎn)”[8]。

2.寫(xiě)作教學(xué)中：在寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義重建

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是讓英語(yǔ)為學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)，所以教師在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要注重語(yǔ)義重建，從口頭表達(dá)開(kāi)始，一步步上升至?xí)姹磉_(dá)，使學(xué)生在閱讀和聽(tīng)力學(xué)習(xí)等輸入活動(dòng)中積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，在大腦中完成對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的加工并融入自己的思想情感，達(dá)到語(yǔ)言形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂寫(xiě)作教學(xué)中，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為不同的小組，開(kāi)展合作探究活動(dòng)。比如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)加強(qiáng)協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)與句子，使句子結(jié)構(gòu)更勻稱(chēng)，讀起來(lái)更有節(jié)奏感，讓學(xué)生利用與原始文本不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行語(yǔ)義重建。翻轉(zhuǎn)課堂寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)通常包括聽(tīng)寫(xiě)、重建、分析校正三個(gè)階段。在聽(tīng)寫(xiě)階段，教師需要向?qū)W生播放語(yǔ)速正常的文本語(yǔ)音。播放第一遍時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，播放第二遍時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行記錄，提取文本中的關(guān)鍵信息。在重建階段，教師需要安排小組內(nèi)學(xué)生分享自己的筆記。因?qū)W生各自記錄不同，所以可以重建原始文本，讓學(xué)生就目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行討論及語(yǔ)義重建。在分析校正階段，各個(gè)小組可以將各自的重建文本與原始文本進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注語(yǔ)法及語(yǔ)義方面存在的異同。語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)既注重寫(xiě)作內(nèi)容，又關(guān)注寫(xiě)作形式。通過(guò)語(yǔ)言形式與語(yǔ)言?xún)?nèi)容的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)法寫(xiě)出長(zhǎng)句、復(fù)合句，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解和產(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)言能夠起到積極的作用。

3.寫(xiě)作教學(xué)后：加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估及反饋

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)后的活動(dòng)往往是給學(xué)生布置統(tǒng)一的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生將作文交給教師之后就算完成任務(wù)，缺少教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，寫(xiě)作能力難以提升?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的在于改革傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形式，更好地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作方法，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)移動(dòng)終端搭建了教師與學(xué)生時(shí)刻溝通的橋梁，學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后將作品上傳至平臺(tái)，能夠與教師及同學(xué)們隨時(shí)在平臺(tái)上交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師則可以隨時(shí)答疑解惑。教學(xué)評(píng)估是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)估內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生最后的寫(xiě)作效果，也要關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的參與情況。比如，課堂預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)習(xí)效果等都應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，以此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)可以使學(xué)生在全方位的評(píng)價(jià)中對(duì)自我有更準(zhǔn)確的定位，從而發(fā)揮自身在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷提高寫(xiě)作水平。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出線上線下混合式教學(xué)模式的特征，因此，教學(xué)評(píng)估的開(kāi)展也應(yīng)是在線評(píng)估與紙質(zhì)評(píng)估相結(jié)合的形式，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生在線作業(yè)的完成度、在課堂中的收獲、對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)等，這些評(píng)估和反饋能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。紙質(zhì)評(píng)估包括日常檢測(cè)、期末考試等，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，促使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是教育現(xiàn)代化、教育信息化發(fā)展的標(biāo)志。作為高校教師要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的必要性，針對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師要通過(guò)精心制作微課視頻、在寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義重建、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估及反饋，達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效的目的，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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Exploration of Application of Flipped Classroom in College English Writing Teaching

Xiong Chenxi

（Zhengzhou University of Industrial Technology， Henan Province， Zhengzhou 451100， China）

Abstract： The application of flipped classroom in college English writing teaching is a reform of traditional English writing teaching. It not only breaks through the constraints of traditional teaching in terms of content， time， and location， but also changes the roles of teachers and students， which is conducive to the development of students’ autonomous learning ability and collaborative learning ability. The article takes the necessity of applying flipped classroom to college English writing teaching as the starting point， analyzes the current application status of flipped classroom in college English writing teaching， explores application ideas， and studies effective implementation strategies， in order to create a high-quality and efficient English writing classroom and achieve the goal of cultivating students’ core English competence.

Key words： flipped classroom； college English； teaching writing； application strategy； micro courses； preview； autonomous learningability