閩南童謠融入小學第一學段音樂教學的實踐研究

摘 要：音樂教育在學生思想啟蒙階段發(fā)揮著關鍵作用，具有啟迪思想、開闊視野的關鍵作用。在新課改背景下，音樂教育不再是傳統(tǒng)單一地傳授知識，更多的是聚焦核心素養(yǎng)，以立德樹人為根本任務，以落實核心素養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗，學習和領會中華民族藝術精髓，增強中華民族自信心和自豪感；了解多元文化，開闊藝術視野。文章以第一學段音樂課堂為落腳點，將地方民族音樂滲透到音樂教學中，讓地方民族音樂走進音樂課堂，探究如何將閩南童謠融入小學音樂課中，讓本土民間音樂進入課堂的有效途徑，真正實現(xiàn)揚鄉(xiāng)韻、強薌音。

關鍵詞：閩南童謠；第一學段；音樂課堂

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0131-06

一、 引言

閩南傳統(tǒng)文化經(jīng)過長期的歷史發(fā)展，最終沉淀為如今的非遺文化，南音作為中華古典音樂的瑰寶之一，已經(jīng)被聯(lián)合國教科文組織列入非遺作品名錄。南音作為一種古老的音樂形式，既有內(nèi)容豐富、形式多樣、律動優(yōu)美的特點，又飽含濃郁、悠久的生活氣息。小學音樂課堂中融入閩南童謠，可以豐富教學內(nèi)涵，引導其深入了解鄉(xiāng)土音樂文化，增強民族文化傳承意識。但目前仍存在很多問題，需要緊密貼合《藝術課程標準》中的要求，強調(diào)以核心素養(yǎng)為基礎，包括審美感知、學科綜合、藝術表現(xiàn)以及文化理解，實現(xiàn)循序漸進式的引導。目前，小學音樂課堂中閩南童謠的滲透方式是研究的重點，能夠促使學生感悟音樂特點，掌握音樂技能，主動繼承發(fā)揚，提升自身素養(yǎng)。

二、 小學第一學段音樂學習任務

小學第一學段開展的音樂學習任務是以趣味唱游、聆聽音樂、情境表演、發(fā)現(xiàn)身邊的聲音四大任務群為主線，通過演唱、演奏、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術活動，以趣味化游戲開展音樂活動，激發(fā)學生對音樂有好奇心和探究欲，并能在聆聽、情境表演、探究聲音與學習音樂、感受音樂、體驗音樂的過程中表達自己的想法和感受，在學習過程中初步了解中國音樂文化和世界多元音樂文化。

三、 閩南童謠的介紹

閩南童謠通過婉約、深情、樸實的表達方式，描繪了閩南地區(qū)人民的生活、風土人情和民間傳說。經(jīng)過多年的演變和傳承，現(xiàn)已經(jīng)形成了獨特的風格和特點，具體表現(xiàn)在以下方面：一是旋律優(yōu)美動聽，歌詞簡單明了，常常用來娛樂兒童或表達人們對生活的熱愛。二是內(nèi)容豐富多樣，既有描繪自然景觀的，如《蓮花池》《小螃蟹》，也有描寫日常生活的，如《買魚歌》《拌飯歌》，還有描繪傳統(tǒng)節(jié)日和民間傳說的，如《過年歌》《三月三》。這些童謠既展示了閩南地區(qū)的風土人情，又傳承了閩南地區(qū)的文化。綜上，閩南童謠在閩南地區(qū)廣為流傳，并在近年得到了大力推廣，許多童謠被改編成歌曲，在電視、廣播等媒體上播放，種種因素交織在一起，使得閩南童謠成為閩南地區(qū)文化交流的一種形式，吸引了許多人前來學習。

四、 小學第一學段音樂課中融入閩南童謠的意義

在當前新時期教育背景下，教育部對中小學教育提出了更高的要求，要求教師要全面地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，加強傳統(tǒng)文化教育，促使學生成為新時期綜合型的高素質(zhì)人才。黨的十八大提出：“要建設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！睂Υ?，在教育教學中如何推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進校園具有十分重要的意義。閩南童謠既是閩南本土音樂文化，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。內(nèi)容豐富多彩，充滿童趣，富有哲理；既有生活氣息，又滲透知識。在音樂教學中融入閩南童謠本土文化，充分發(fā)掘課程資源的開發(fā)與利用，不僅能夠加深對家鄉(xiāng)的熱愛和對地方文化的認同感，還能培養(yǎng)學生對本土文化的理解和欣賞能力，同時滲透區(qū)域文化，提高學生的閩南文化素養(yǎng)和審美能力以及綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)傳承閩南文化的最終目的。對小學音樂課中融入閩南童謠的意義，總結(jié)來看，可以從以下三個角度展開論述。

（一）符合素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育理念中主張人的全面發(fā)展，包括思想道德、文化素質(zhì)、科學素質(zhì)和身體心理健康素質(zhì)這四大方面，強調(diào)辯證統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，這一概念放入小學第一學段音樂教學中，則表現(xiàn)為：①通過多樣化的教學方式提升學生思想道德；②利用音樂中蘊含的文化提升學生文化素養(yǎng)；③通過拓展知識培養(yǎng)學生科學素質(zhì)；④減負增效實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。

閩南童謠由歷代的百姓根據(jù)兒童理解能力、心理特點創(chuàng)作而成，是人們集體智慧的結(jié)晶，與教育領域所倡導的減負增效理念具有一致性，符合素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。在小學音樂教學中引入閩南童謠，合理利用演唱、演奏、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術活動的教學方式，能夠不斷增強學生的思想道德理念，感悟音樂的包容性。日常教學過程中，教師應以教材內(nèi)容和單元結(jié)構(gòu)為主，落實項目式教學辦法，事實證明，這樣做不僅能夠為學生提供豐富的學習資源，濃縮文化精華，拓寬學生眼界，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，還能通過鑒賞、演唱，使學生感受其中的民族審美性。

（二）傳承和弘揚閩南文化

在音樂課堂上引入閩南童謠，有利于新課改的落實，在《藝術課程標準》（以下簡稱《課標》）中明確指出，音樂教學應注重“理解民族音樂多樣性，弘揚民族音樂”。閩南童謠作為古樂系統(tǒng)的核心內(nèi)容之一，其中飽含民族化的音樂精神，在小學第一學段這一黃金時期，應將弘揚和傳承文化這一思想深深鐫刻在學生心中。通過將閩南童謠融入音樂教學，幫助學生更好地了解閩南文化，形成鄉(xiāng)土文化繼承發(fā)揚責任感，開辟民族文化傳承的新路徑。

（三）提高學生的審美感知水平

審美感知是指個體對美的感知、鑒賞能力，包括對視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官的應用，通過對作品的觀察及體驗，判斷其美感和價值。雖然審美感知十分主觀，但仍然可以通過恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)以及改善。閩南童謠描繪的內(nèi)容以生活場景、自然景色為主，注重情感表達和意境構(gòu)建，教師帶領學生欣賞、演唱閩南童謠，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，提高其對音樂演繹的敏感度以及審美感知水平。

五、 小學第一學段音樂課中融入閩南童謠的方法策略實踐探究

新形勢下，閩南地區(qū)多所小學選擇將閩南童謠融入音樂課堂，希望能夠憑借該做法，加深學生對閩南文化的了解，在推動學生全面發(fā)展的前提下，使閩南文化得到傳承與弘揚。日常教學過程中，教師應做到以下幾點：

（一）面向全員實現(xiàn)常態(tài)化普及

閩南童謠歷史悠久，旋律扣人心弦，利用閩南童謠激發(fā)學生的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，培養(yǎng)文化自信，突出民族音樂藝術地位，是高效開展音樂教學活動的關鍵，在實際落實中應注重面向全體師生，進行常規(guī)化普及。《課標》強調(diào)，將我國各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂作為音樂教學活動的重要內(nèi)容，通過學習讓學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養(yǎng)愛國主義情操。學校和教師應加強德育工作，探索多種形式的教學方式，致力于傳承本土音樂文化，將“閩南風·薌音情”融入日常課程中。可通過開設晨會課、閩南音樂教科組等方式形成校園閩南薌音傳承氛圍，由上至下實現(xiàn)全面引導。

（二）引入閩南音樂教材

隨著文娛活動的大力發(fā)展，各類音樂形式逐漸進入人們的視野，這對傳統(tǒng)音樂文化來說無疑是一種沖擊。閩南童謠是眾多民間音樂中比較適用于小學音樂課堂的內(nèi)容，想要真正引導學生從小接受閩南文化的熏陶，需要立足于《課標》內(nèi)容，圍繞閩南童謠展開教學?？紤]到音樂教材關于閩南童謠的內(nèi)容十分有限，因此，教師要精選其他輔助類材料完善課堂。例如，引用收錄大量閩南童謠的《閩南民間音樂鄉(xiāng)土教材》，豐富教學資源，為教學活動的高效開展提供支持。

如在教學人教版小學一年級下冊第五單元五十六朵花時，其中《其多列》《快樂的羅梭》《勇敢的鄂倫春》《苗家樂》《乃呦乃》分別代表著哈尼族、彝族、鄂倫春族、苗族、土家族的歌曲，均展現(xiàn)著豐富的民族特色。為進一步調(diào)動學生的積極性，并引導學生正確了解民族特色，可以利用多媒體技術同步播放具有民族代表性的視頻，配合歌曲賞析，展現(xiàn)我國民族大一統(tǒng)、和諧美好的氛圍，在此基礎上，引出我國兒童文學領域的瑰寶——閩南童謠，通?？梢匀〉檬掳牍Ρ兜慕虒W效果。

（三）注重教材內(nèi)容的延伸

閩南童謠作為閩南文化的組成部分，具有音調(diào)詼諧、童趣充足的優(yōu)勢，將其融入音樂課堂，能夠加深學生對閩南文化的了解，對閩南文化的傳承以及弘揚具有重大意義。以《我愛祖國，我愛家鄉(xiāng)》為例，教師結(jié)合單元內(nèi)容巧妙融入閩南童謠以愛家鄉(xiāng)的主題活動與課堂單元教學的結(jié)合。

第一步，介紹閩南童謠的背景和特點。在學習本單元內(nèi)容前，向?qū)W生簡要介紹閩南童謠的起源、地域特色和主題內(nèi)容，讓學生對閩南童謠有初步的了解。

第二步，欣賞和分析閩南童謠。挑選一些與祖國、家鄉(xiāng)相關的閩南童謠，如《故鄉(xiāng)的原風景》，播放專業(yè)演唱版本的錄音，引導學生仔細聆聽，感受其中的情感表達和旋律特色。

第三步，欣賞、感受內(nèi)容豐富多彩，充滿童趣，富有哲理；既有生活氣息，又滲透知識的閩南童謠。讓學生加深對家鄉(xiāng)的熱愛和對地方文化的認同感，理解其獨特之處。

第四步，學唱閩南童謠。挑選一首較簡單的閩南童謠，逐句教學生唱吟歌詞，注重發(fā)音準確、節(jié)奏感和語言表達。此外，還可以利用多媒體資源或錄音帶，輔助學生熟悉并且掌握歌曲的旋律。

第五步，表演與創(chuàng)作。組織學生進行合唱或合奏表演，展示學習閩南童謠的成果。如果條件允許，還可以結(jié)合教材內(nèi)容和歌曲意境，設計簡單的舞臺動作、小合唱編排。鼓勵學生在閩南童謠的基礎上展開創(chuàng)作，例如，編寫新歌詞、增加伴奏樂器、設計舞蹈動作。

第六步，開展閩南童謠藝術進課堂活動、興趣小組，通過說、唱、演的形式激發(fā)學生產(chǎn)生興趣去了解閩南童謠的發(fā)展歷史，了解其藝術的魅力所在。通過向?qū)W生介紹傳統(tǒng)童謠的說唱表演風格及特點，培養(yǎng)學生熱愛本土音樂文化、傳承歷史的思想意識。

（四）創(chuàng)設環(huán)境，利用樂器了解閩南童謠

對閩南童謠歌唱方面的教學，廖乃雄先生在《論音樂教育》中提出，對民族音樂的學習還應配合母語教育，根據(jù)民族地方特色提升音樂教學的功能，這種音樂素材具有不可代替性。在進行閩南童謠教學時，除了關注記憶效果外，更應當挖掘音樂性和動作性，充分展現(xiàn)藝術價值，提高音樂教學效果。因此，小學音樂教師在課堂中融入閩南童謠時，應當強調(diào)感知理解與體驗性，從而有效提升課堂趣味感。

在實際學習中，可以以學生熟悉的事物或環(huán)境為切入點，通過創(chuàng)設環(huán)境的方式直接融合音樂、動作，使小學生直觀感受閩南童謠文化，在活動中感受文化氛圍，形成學習興趣。具體做法如下：①牽手當?shù)乩纤嚾?，結(jié)合校本課程延展校園文化，通過開展聽、說、讀、唱、演等體驗活動，將童謠創(chuàng)編成舞蹈、童謠短劇等內(nèi)容，通過欣賞，初步了解閩南童謠樂器的特點和演奏方法，了解樂器的歷史、分類、演奏技巧。②通過與課程內(nèi)容相結(jié)合有效融入閩南童謠，向?qū)W生展示和介紹閩南童謠常用的樂器，如三弦、梆笛、板胡、手鼓。準備樂器樣品或圖片，讓學生親身感受樂器的形狀、結(jié)構(gòu)以及音色。③播放專業(yè)樂器演奏錄音，讓學生聆聽、感受閩南童謠樂器的獨特音色和表現(xiàn)力。引導學生仔細觀察樂器演奏方式、技巧以及演奏者的表情和動作，加深其對地方特色樂器的了解。④利用打擊樂器，教授與閩南童謠曲調(diào)和節(jié)奏相匹配的簡單演奏技巧，激發(fā)學生對地方特色音樂的興趣。

（五）結(jié)合生活實際進行課程引導

閩南童謠源于生活，彰顯著生活中的藝術性，尤其在不同節(jié)日中，閩南童謠蘊含著對不同節(jié)日、文化習俗的理解。因此，在小學音樂課中可以根據(jù)具體的節(jié)日來豐富教學活動，讓學生在玩中學、在學中樂。例如在人教版小學二年級上冊第六單元的《擊鼓傳花》活動中，基于先前對“鼓”這一打擊樂器的學習，以及對不同類型鼓的了解，并用多媒體播放高校賽龍舟比賽現(xiàn)場視頻，利用其中激烈的鼓聲和岸上吶喊助威的人群引出閩南童謠《扒龍舟》這一內(nèi)容。在這首閩南童謠中，詳細描繪了我國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)賽龍舟的場景，極富節(jié)奏感和律動感，歌曲簡短精練。為了讓學生能夠身臨其境，教師可以在端午節(jié)前后組織擊鼓傳花活動，采用游戲的方式感受風土人情，沉浸在龍舟的熱鬧場面中。

游戲活動設計：由8人一組在臺上呈豎排站好組成模擬龍舟的小隊，左右兩端抓緊同一根木棍，并選擇一名擊鼓者，要求臺上八人根據(jù)擊鼓的節(jié)奏齊步走，此時木棍發(fā)揮著協(xié)調(diào)并限制每個人手臂動作的作用，只有八個人完全根據(jù)擊鼓節(jié)奏擺動才能保證正常行走。而擊鼓者則要根據(jù)《扒龍舟》的童謠節(jié)奏進行擊鼓，由于臺上8人和臺下?lián)艄恼呤孪炔⑽唇?jīng)過協(xié)商，可能會出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)、步調(diào)不一致的情況，此時需要擊鼓者與模擬龍舟小隊協(xié)商完成活動。通過這一游戲，學生能夠進一步了解閩南童謠的音樂元素，加強對聲勢律動的感知，同時營造熱鬧且具有趣味性的場景，相信在日后的節(jié)日中，這一課堂會給其留下深刻印象。在此活動中能夠?qū)嶋H生活與課程相結(jié)合，并利用游戲的形式激發(fā)學生對音樂的探究欲，同時培養(yǎng)合作能力。

（六）加強方言及音韻解讀

閩南童謠源于人們的生活，具有“草根”特點，其語言形式通俗易懂、風趣詼諧，傾向于口語化，因此在進行教學時可以創(chuàng)設相應的情境，真正做到了解作品、感悟作品。閩南童謠歌詞普遍來自生活俗諺語俚語，經(jīng)過重新編排整合后文句通俗、淺顯易懂，具有濃郁的人文氣息，可謂是生活百態(tài)的集成寫照。在對其語調(diào)、旋律概括時可表達為“字領腔走，腔隨字行，依字行腔，以腔傳情”，旋律與字相吻合，充分展現(xiàn)唱詞的音樂美。小學生具有極強的模仿性，《課標》則強調(diào)音樂教學活動要滲透思想內(nèi)涵，深度感悟民族文化。而面對理解難度較大的閩南童謠，小學生會不自覺地模仿其旋律節(jié)奏，即便能夠出口成章，對其內(nèi)涵也是一知半解的狀態(tài)，屬于無效學習。

因此，在教學過程中，教師不僅要根據(jù)學生學習進度和學情整合優(yōu)質(zhì)資源，還要轉(zhuǎn)變教學理念，除了童謠韻律、節(jié)奏的教學外，還可以引入閩南方言，實現(xiàn)對閩南童謠的進一步了解。教師可開設以《薌音情》為主題的課程，以《中秋博月餅》這一閩南童謠為例，教師可以以節(jié)日為切入點提出問題：“大家知不知道中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，又有什么傳統(tǒng)習俗？”如此一來能夠?qū)⒃掝}轉(zhuǎn)移到歌謠習俗方面，再進行閩南方言引導，可用閩南話唱歌謠《中秋博月餅》：“正月初一人客多，逐個拜年真熱鬧。正月十五上元節(jié)，食了丸仔看花燈。清明前后去掃墓，家家戶戶上山路。五月初五端午節(jié)，煎餅補天賽龍舟。八月十五中秋節(jié)，博餅賞月真歡喜。年兜貼聯(lián)好過年，圍爐守歲跳火蜷?！庇瞄}南語說完童謠后，詢問學生都聽到了哪些節(jié)日和習俗。

除方言外，音韻的解讀也十分重要，閩南童謠在演唱時會根據(jù)情感表達來控制音韻，形成韻律。教師在進行閩南童謠指導時可以詳細分析音樂特色，并做到因勢利導，選擇合適的方式幫助學生加快理解童謠音韻。閩南童謠演唱過程中展現(xiàn)了濃郁的地域風采，為保證音韻原汁原味，需要教師做到清晰地示范，準確把握作品情感并表達出來。以人教版小學一年級第一單元《有趣的聲音世界》中《大雨和小雨》這一內(nèi)容為例，其教學目標為熟悉樂曲律動，并感知音樂的強弱變化和歌唱力度。在學習時可引入閩南童謠《西北雨直直落》，這一作品的韻律相對典型，包含多種律動形式，十分豐富，利用彈舌口技來表現(xiàn)不同類型的雨。由于學生年齡較小，且彈舌相對困難，教師可以利用不同程度的拍手、跺腳、拍桌子等方式模擬一些下細雨、陣雨、大雨的場景，既能展現(xiàn)音韻變化，又能調(diào)動課堂氛圍。為幫助學生加深印象，可以在演唱的同時在PPT中依次放入雨滴、魚、白鷺以及其他場景中的事物。這種身體動作能夠讓學生深度感受到音樂旋律的變化起伏。同時，利用字句填音的方式填寫童謠每句話的最后一個字，感受童謠的獨特韻腳，即雨（hoo）、落（loo）、某（boo）、鼓（goo）等。緊接著采用由教師演唱上半句，學生接下半句的方式領悟童謠整體的押韻感，體會薌音之美。通過直接引入方言語調(diào)的形式能夠進一步引發(fā)學生思考，實現(xiàn)閩南童謠在音樂課堂中的滲透。

（七）滲透人文價值感悟非遺文化

小學開展音樂教學活動的關鍵在于培養(yǎng)學生的審美能力，使其始終保持愉快的身心應對課業(yè)壓力，學會利用音樂來抒發(fā)情感，同時在音樂中尋找靈魂共鳴。閩南童謠在創(chuàng)作過程中，大部分辭藻和節(jié)奏都符合兒童心理學，尤其是一、二年級的學生，通過淺顯易懂的語言調(diào)動其內(nèi)心深處的情緒，對其身心發(fā)展大有裨益。以人教版小學二年級下冊第四單元中《宜蘭童謠（片段）》這一學習內(nèi)容為例，《宜蘭童謠》在很多文學作品中都出現(xiàn)過，大部分作曲家、作者對這一閩南童謠的評價都是“十分歡快、活潑、有律動感”。在實際授課過程中，目標為聽賞管弦樂曲，感受閩南童謠的魅力，感悟《宜蘭童謠》風格，提高對音樂的鑒賞能力。由于該童謠中不同管弦樂所模擬的物品較多，且內(nèi)涵相對抽象，對小學生來說理解會比較困難，因此，在課堂實踐中可以單獨截取每個樂器的演奏部分，讓學生記憶更加深刻，再提出問題，讓學生根據(jù)樂曲的整個進度流程猜測不同樂器演奏部分所代表的含義，使其深度思考。思考和討論環(huán)節(jié)結(jié)束后方可公布正確信息：大提琴演奏流暢且快速，模擬的是舊式的火車車輪；四只圓號相距半音，模擬的是長鳴的汽笛；雙簧管十分輕快，模擬著孩子們嬉笑玩耍的場景；短笛、單簧管、豎琴則作為背景音樂，表現(xiàn)著孩子們悠然自得的情緒。

（八）實踐活動滲透實現(xiàn)經(jīng)典傳承

“減負增效”理念強調(diào)減輕學生的課堂壓力，在同等的學習時間內(nèi)提高學習內(nèi)容質(zhì)量，并將更多時間還給學生，使其進行自主學習，培養(yǎng)更多興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。作為新時期的小學音樂教師，務必抓住機會，通過實踐活動對教學內(nèi)容進行拓展，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。小學音樂課程核心素養(yǎng)中的藝術表現(xiàn)部分應當在藝術活動中創(chuàng)造藝術形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術美感，在滲透閩南童謠教學時應滿足這一需求，引導學生發(fā)揮想象力。

例如，以班為單位或以班內(nèi)小組為單位舉辦“閩南風·薌音情”活動。教師需要根據(jù)學情入選比賽曲目，盡可能與教材相關，降低難度提高參與率，如《月亮月光光》《十二生肖歌》《炒香米》《天黑黑》《水蛙仔子》等，為給予學生更多選擇權(quán)，可鼓勵其根據(jù)自身情況選擇表演形式，如獨奏、合唱、情景表演等，或增加朗誦、樂器伴奏等均可，主要目的在于培養(yǎng)學生積極性，為日后教學活動奠基。在實踐過程中，可根據(jù)童謠內(nèi)容選擇表演形式。以《水蛙仔子》為例，童謠中的“嘴闊闊”“自然會唱歌”“出世肚大大”等，其押韻韻腳在“a”上，可在每次韻腳處采用統(tǒng)一的動作，如起跳、跺腳、拍手等。除了學生表演外，教師也可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，組建“閩南風”團隊，通過樂器伴唱的形式讓更多學生了解閩南音樂文化。

（九）競賽模式與反思

競賽式的教學方式能夠幫助學生快速建立良好關系，競賽結(jié)果也會給予其一定的成就感，相較于語文、數(shù)學、英語等主科課程，音樂教學活動更加注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格，為其人生畫上濃墨重彩的一筆。在閩南童謠融入小學第一學段音樂教學時，可以利用小組競賽的方式激發(fā)學生興趣，同時對所學的音樂知識進行綜合性考核，如此一來，能夠讓學生深度感受合作的快樂，同時學會人際磨合，勝利的小組能夠收獲成功的喜悅和成就感，并在音樂這條道路上不斷進步，而失敗的小組則會吸取教訓，進行反思時復盤競賽經(jīng)歷，這對他們而言也是一種成長。在勝利與失敗的交替中，學生的人格會更加堅韌。

此類游戲在應用時盡可能選擇表演類音樂或編創(chuàng)類音樂，以人教版小學二年級上冊《我的音樂網(wǎng)頁》中《木偶進行曲》為例，對《木偶進行曲》展開教學時，首先要明確教學目標：①了解作品結(jié)構(gòu)及旋律；②配合音樂特點，通過各種動作來表現(xiàn)木偶和小老鼠的形象；③通過詼諧的樂曲風格，提高學生感受音樂的能力和表現(xiàn)力。經(jīng)過前期學習后，學生已經(jīng)具備基本的音樂欣賞能力，能夠辨別不同旋律的音樂，因此，教師可以準備不同旋律的音樂和木偶、老鼠等教具，鼓勵學生根據(jù)自己的想法對表演進行適度加工，如此一來能夠更好地給出客觀評價。針對音樂游戲課題的選擇，盡可能貼合現(xiàn)有教材中的元素，從而避免教學空檔，構(gòu)建聯(lián)系，讓學生能夠順理成章地代入。如《木偶進行曲》中“小老鼠”的角色，可以與閩南童謠《老鼠仔》這一內(nèi)容聯(lián)系起來，其文字淺顯易懂，語言詼諧，讓學生分組并用木偶表演閩南童謠，從而激發(fā)其對閩南語語調(diào)、語義以及其音樂地位等內(nèi)容的學習興趣。具體如下：

（1）先讓學生根據(jù)文字聽讀2遍童謠《老鼠在鉆壁空》，感受閩南語調(diào)；

（2）準備玩偶老鼠若干個、響板若干副、小鼓四個；

（3）配合曲目和文字，啟發(fā)幼兒理解童謠含義，例如其中的“人人”“眠”“呣睏”等；

（4）通過情景表演競賽的方式，組內(nèi)選擇一名學生根據(jù)童謠節(jié)奏打響板做指揮，讓其他學生根據(jù)童謠節(jié)奏模擬“騷騷動”“鉆孔壁”等動作，真正感受閩南風，薌音情。

六、 結(jié)論

不變的薌音會讓小學生永遠銘記其美好的童年，濃濃的鄉(xiāng)情也會伴隨他們在傳承經(jīng)典文化的道路上走得更遠。綜上所述，閩南民族傳統(tǒng)文化的傳承還需從思想啟蒙階段抓起，逐步實現(xiàn)常態(tài)化，并做到與時俱進，尤其針對音樂教材方面，需要不斷提高教材質(zhì)量，充分挖掘教材與閩南童謠之間的關聯(lián)并進行融合，實現(xiàn)全面化優(yōu)化。在實際教學中應采用多樣化教學方式，避免過于單一影響學生學習積極性，包括且不僅限于多媒體技術應用、問題式引導、生活化教學、情境設計等，同時滲透人文價值與素質(zhì)教育理念，落實《課標》中的目標，營造和諧、美好的教學氛圍，做到寓教于樂，重拾薌音美好，維護民族文化經(jīng)久不衰。

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［5］王東紅.開創(chuàng)音樂學習新局面——閩南童謠融入音樂課堂的嘗試［J］.課程教育研究，2020（6）：212-213.

［6］林琳.淺談閩南童謠融入小學中段音樂教學的實踐與思考［J］.新課程，2020（5）：7.

［7］彭燕燕.群眾文化音樂創(chuàng)作活動研究——基于閩南童謠創(chuàng)作視角［J］.中國文藝家，2020（1）：250，252.

課題項目：文章為2021年度漳州市基礎教育課程教學研究課題項目“閩南風·薌音情——閩南童謠與音樂課堂有效整合實踐研究”研究成果，項目（課題）編號：ZJKTY21170。

作者簡介：許曉潔（1975～），女，漢族，廣東朝陽人，福建省漳州市名流學校，研究方向：小學音樂教育。