新課程背景下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)第一學(xué)段綜合素質(zhì)評價

葉錦秀

【摘 要】第一學(xué)段的學(xué)習(xí)是啟蒙性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，是促進他們綜合素質(zhì)全面發(fā)展的原動力。提高第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，富有鼓勵性的評價起著非常重要的作用。而新課程要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情緒與態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；第一學(xué)段；新課程；綜合素質(zhì)；評價

新課程背景下的課堂教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維的評價方式的要求是既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)運用能力的發(fā)展，注意培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)情感，端正他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。在實際工作中，教師要結(jié)合教學(xué)的具體情況，探索對第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以促進今后的教學(xué)工作。

一、數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)的情感性評價

數(shù)學(xué)是一門充滿著思維美感的學(xué)科，但第一學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時基本上感受不到數(shù)學(xué)給人帶來的美感體驗，他們對數(shù)學(xué)的感覺更多的是枯燥和乏味，單調(diào)和無趣。從這點來看，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有意創(chuàng)設(shè)一些有趣的數(shù)學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界，不斷激發(fā)他們對數(shù)學(xué)美的感受，培養(yǎng)他們從小熱愛數(shù)學(xué)的情感。比如在數(shù)字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，學(xué)著自己編創(chuàng)數(shù)字歌謠。在學(xué)習(xí)圖形時，讓他們用圖形組成各種可愛的圖案。課堂上還通過數(shù)學(xué)游戲的形式讓他們一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，一邊感受到數(shù)學(xué)中的數(shù)字美。在編創(chuàng)的過程中，為了激發(fā)他們的積極性，對不同的學(xué)生給予不同的鼓勵。比如有名星小算手、雙百小紅花、互助小紅花等等。豐富多彩的數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，激發(fā)了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變了小學(xué)生對數(shù)學(xué)厭倦反感的不良情緒，培養(yǎng)了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛之情。

二、數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)的鼓勵性評價

小學(xué)生的成長是一個循序漸進的過程。在小學(xué)生數(shù)學(xué)第一學(xué)段課堂教學(xué)中，教師要通過課堂教學(xué)的即時性評價給予學(xué)生正確的肯定和否定。為了學(xué)生的健康成長，也為了讓學(xué)生保持一個自信向上的心態(tài)，教師的即時性評價要以肯定為主，否定為輔。在成功學(xué)的研究中，人們發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，經(jīng)常受表揚的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情總是處在一個亢奮的狀態(tài)，因此他們的接受能力和學(xué)習(xí)效率總是比別的孩子高。這種現(xiàn)象體現(xiàn)在個體學(xué)習(xí)上，最突出的表現(xiàn)就是這些孩子寫作業(yè)特別快，而且質(zhì)量好。教師在數(shù)學(xué)第一學(xué)段的課堂教學(xué)中對學(xué)生進行即時性評價時要盡量給學(xué)生以肯定的鼓勵性的評價，使學(xué)生從每一次的鼓勵中看到自己的成長與進步，逐步對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。同時這種鼓勵性評價還要適度而真誠，既體現(xiàn)教師的公正與尊重，又要使學(xué)生能正確地認(rèn)識自己。

三、數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評價

小學(xué)生本身就是一個多元化、復(fù)雜化、個性化的群體，而且他們一直處在成長變化的過程中，因此對他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)也應(yīng)采用發(fā)展性的評價。我們在工作中要建立多元化的評價目標(biāo)，采用多種多樣的評價方法，形成一個多元化的評價體系，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進行全面的、深入的、細(xì)致的考察，對他們進行發(fā)展性的客觀評價。這對于學(xué)生的成長是非常重要的。

第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從直觀形象入手的，他們從一開始認(rèn)識阿拉伯?dāng)?shù)字開始，接觸十以內(nèi)的加法和減法，再學(xué)習(xí)二十以內(nèi)加減法，然后再認(rèn)識一些簡單的圖形。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，數(shù)學(xué)問題也開始逐步有了難度。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的各方面能力都是有所提高和發(fā)展的，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在對數(shù)學(xué)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。通過數(shù)學(xué)認(rèn)識的不斷加深，他們開始掌握一些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)技能。我們在課堂教學(xué)中對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察是評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要方法。在觀察的過程中，我們要結(jié)合具體情況對學(xué)生進行有效的發(fā)展性評價。平時教學(xué)，教師要隨時運用觀察的方法了解每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種行為表現(xiàn)，并對他們進行適時的指導(dǎo)教育。我們要做好學(xué)生的成長記錄，同時也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做好自己的成長記錄。這種成長記錄包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度和深度、學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)、學(xué)習(xí)的主動性和積極性、學(xué)習(xí)的方法和能力、注意力和表現(xiàn)力、聽課的狀態(tài)等等。

每一個學(xué)生都是不一樣的，他們的差異有時是非常大的。我們在課堂教學(xué)實踐中必須正視這種差異，并且能正確地因材施教，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。他們每一個孩子在每一個家庭中都是小太陽，他們代表著家庭的希望和未來。所以我們在工作中要對他們做出正確的客觀的發(fā)展性評價。比如在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的個體差異，采用分層次教學(xué)法。每次做練習(xí)時，嘗試著出三到五套題，每套題都包含學(xué)習(xí)的知識點，但每套題的難易度都不同。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇自己能做的一套來做，選擇可以由易到難。數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生可以選擇簡單的來做，學(xué)習(xí)能力強的可以選擇最難的一套來做。教師的關(guān)注點應(yīng)在學(xué)生思考時的思維狀態(tài)、思維方法、情緒、態(tài)度、習(xí)慣以及獨立完成作業(yè)的能力和合作精神上，了解掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的各種行為表現(xiàn)，以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，掌握他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，并對他們做出正確而客觀的發(fā)展性評價。有一個小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)算術(shù)時，每次做題都很慢，而且正確率也很低，慢慢對數(shù)學(xué)就產(chǎn)生了恐懼心理，一到數(shù)學(xué)課他就很緊張，無精打采。自從采用了分層次教學(xué)和分層次作業(yè)后，每次他都選擇自己能力范圍內(nèi)的一套題去做，不僅做起來正確率高了，而且他的學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)起來了。從開始做最簡單的一套題到現(xiàn)在可以做中等難度的題，真的是一個很大的飛躍。還有的小學(xué)生，經(jīng)過長期的分層次教學(xué)和分層次學(xué)習(xí)訓(xùn)練，現(xiàn)在都可以幫助老師出分層的練習(xí)題了。所以每一個學(xué)生都是在發(fā)展中逐步成長起來的。只要教師的方法得當(dāng)，并用發(fā)展的眼光去面對他們，他們都會在數(shù)學(xué)的海洋里快樂地遨游，享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

四、數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)的前瞻性評價

數(shù)學(xué)的天地寬廣而美麗，而且數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。我們在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生一些行之有效的數(shù)學(xué)思維方法，幫助他們解決生活中的一些實際問題，并且鼓勵他們發(fā)現(xiàn)在生活中的數(shù)學(xué)的美。數(shù)學(xué)又是一門發(fā)現(xiàn)的學(xué)科，它存在著很多的規(guī)律性的東西。我們在課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓小學(xué)生更多地看到自己的成長與進步，對學(xué)習(xí)充滿信心，對數(shù)學(xué)的迷宮充滿探索的欲望。

有的學(xué)生很有數(shù)學(xué)天賦，但他們不懂得如何發(fā)展這方面的能力。作為教師要有這種慧眼，發(fā)現(xiàn)他們的天賦，并在課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鲾?shù)學(xué)中的奧秘。對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，我們不要過多過早地對他們進行定性評價，定性評價會扼殺人的創(chuàng)造性，不利于人的健康成長。愛迪生小時候曾經(jīng)是老師和其他人眼中的不可教的笨小孩，總是問一些讓老師措手不及莫名其妙的問題，好奇心十分強烈，什么事都喜歡打破砂鍋問到底，老師不喜歡他，但后來卻成為聞名世界的科學(xué)家；不久前，讀了伍美珍的《老天會愛笨小孩》，書中的小男孩黃金鑫也是一個笨小孩，他動作慢、反應(yīng)慢，大家都說他是一個“笨小孩”。但是他在機靈古怪的同桌華汪德、盡心盡責(zé)的胡老師、“胖青蛙”副班長秦超逸的幫助下，他逐漸變成了一個聰明的快樂的小孩子。這些例子告訴我們：對第一學(xué)段的學(xué)生的評價不能過早地定性，他們的發(fā)展空間是無限的，也是不可估量的。所以我們對數(shù)學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生綜合素質(zhì)的評價一定要具有前瞻性，不要在他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段就被定格在行與不行的評判中。

在新課程理念下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價是一個新的研究課題，對小學(xué)生數(shù)學(xué)第一學(xué)段的綜合素質(zhì)的評價也有著廣泛的探索空間，即時性、情感性、鼓勵性、發(fā)展性、前瞻性、過程性、目標(biāo)性等多元性評價體系的形成將使我們的工作更具可操作性。