“雙減”背景下班主任工作的新形態(tài)

公偉美　劉進(jìn)哲

摘 要 “雙減”政策的出臺(tái)對(duì)中小學(xué)學(xué)校教育工作產(chǎn)生了較大影響，班主任作為中小學(xué)教師群體中的重要組成部分，他們的工作也需隨之改變。調(diào)研國內(nèi)中小學(xué)各校實(shí)踐案例發(fā)現(xiàn)，“雙減”背景下班主任的管理工作變“新”，家校溝通變“緊”，綜合評(píng)價(jià)變“柔”，課后服務(wù)變“細(xì)”。這些新形態(tài)減去了班主任工作不必要的束縛和無效重復(fù)，使教育回歸真正主題——重視個(gè)體生命的成長(zhǎng)和需要，拓寬學(xué)生的成長(zhǎng)跑道，增加育人寬度和厚度。

關(guān)鍵詞 雙減；班主任工作；教育本質(zhì)；義務(wù)教育

中圖分類號(hào) G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）04-0016-03

2021年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），旨在解決教育領(lǐng)域“功利化、短視化”困境，堅(jiān)決落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這項(xiàng)重大舉措不僅對(duì)中小學(xué)學(xué)科類教育培訓(xùn)行業(yè)是一場(chǎng)變革，對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生也是一次不小考驗(yàn)。為了解“雙減”政策對(duì)班主任的影響，本研究依據(jù)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣原則，對(duì)河北省S市Y區(qū)140名中小學(xué)班主任進(jìn)行問卷調(diào)查，有效樣本數(shù)為136份，其中男性教師15人，女性教師121人，樣本有效率為97.43%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近七成班主任反映“雙減”下班級(jí)管理工作更復(fù)雜，具體表現(xiàn)為增加課后服務(wù)環(huán)節(jié)，工作時(shí)間彈性變大，綜合評(píng)價(jià)變得更柔等。作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者以及國家教育方針的貫徹執(zhí)行者，班主任工作需結(jié)合政策做出相應(yīng)調(diào)整與改變。

一、管理工作變“新”

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》強(qiáng)調(diào)：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”。^［1］做好班集體的日常管理是班主任基本工作之一。班主任要時(shí)刻應(yīng)對(duì)繁雜班級(jí)事務(wù)，處理復(fù)雜教育關(guān)系，協(xié)調(diào)各方教育力量。這不僅要求其具備應(yīng)對(duì)單一教育事件的能力，更需要成為班級(jí)“設(shè)計(jì)師”。^［2］“雙減”的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生新的班級(jí)管理環(huán)境，對(duì)班主任管理能力的挑戰(zhàn)更加凸顯。班主任需要更新班級(jí)管理理念，聚焦學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

首先，班主任要全面理解增效減負(fù)的意義，在“減負(fù)”和“增效”間找到新平衡。傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任往往忽略學(xué)生自主性，推崇應(yīng)試教育管理思維，這顯然不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其次，班主任要做好各科教學(xué)協(xié)調(diào)者角色。在“雙減”要求大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好背景下，班主任作為各科教師與學(xué)生間的協(xié)調(diào)者與溝通者，需強(qiáng)化各科教學(xué)管理，一方面，根據(jù)學(xué)生不同層次和特點(diǎn)，與任課教師積極溝通，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，提升校內(nèi)課堂效率。另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，合理安排各科學(xué)習(xí)任務(wù)與時(shí)間，提升校內(nèi)學(xué)習(xí)效率。再次，班主任要聚焦學(xué)生個(gè)體發(fā)展。作為班集體主要負(fù)責(zé)人，班主任要在組織和維持班級(jí)正常運(yùn)行同時(shí)，促進(jìn)每位學(xué)生綜合素質(zhì)提升與個(gè)性化發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，幫助其獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，讓每位學(xué)生都有成長(zhǎng)、成才的可能。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”^［3］“雙減”背景下班主任不僅要關(guān)注學(xué)生目前的健康成長(zhǎng)，還要著眼于學(xué)生的未來，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。班主任可從以下方面努力：一是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，中小學(xué)是習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期，“雙減”后，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好地抓住課堂主陣地作用顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配各科學(xué)習(xí)時(shí)間并學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集，舉一反三，當(dāng)日事當(dāng)日畢。二是關(guān)注學(xué)生心理變化，做好心理輔導(dǎo)。中學(xué)階段學(xué)生各方面壓力增大，“雙減”的頒布可能使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的無力感和焦慮感，班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化，做好心理導(dǎo)師。一方面，可定期召開心理健康主題班會(huì)，教學(xué)生以合理方式解決煩惱和焦慮；另一方面，可在班級(jí)成立“你說我聽”心理互助組，根據(jù)學(xué)生不同問題，組建不同類型小組。讓學(xué)生互相傾聽成員內(nèi)心真實(shí)想法并嘗試互助解決問題。班主任在學(xué)期末評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀心理治療師并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以鼓勵(lì)學(xué)生互助解決心理問題。總之，班主任管理工作在政策推動(dòng)下向新的方向發(fā)展，角色定位也從管理者走向教育者，突出育人使命。

二、家校溝通變“緊”

“雙減”出臺(tái)后，家校協(xié)同育人面臨新挑戰(zhàn)。部分家長(zhǎng)將教育焦慮轉(zhuǎn)嫁學(xué)校，造成家校關(guān)系日益緊張。如何提升育人實(shí)效成為學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。家長(zhǎng)在失去了校外培訓(xùn)這一提升孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的“捷徑”后，對(duì)學(xué)校教育信心不足，出現(xiàn)教育焦慮。在此情況下，班主任更應(yīng)做好家校溝通工作，幫助部分家長(zhǎng)擺脫錯(cuò)誤觀念，緩解焦慮。調(diào)查中有超過30%的班主任反映“雙減”后與家長(zhǎng)的聯(lián)系更為緊密。因此，傾聽家長(zhǎng)的心聲，洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界成為班主任的工作重心之一。班主任應(yīng)通過多種方式使家長(zhǎng)認(rèn)同“雙減”的最終目的是將學(xué)生從繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展，為其創(chuàng)造一個(gè)幸?？鞓返耐辏怪砷L(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

浙江奉化某中學(xué)的做法值得借鑒：為更好進(jìn)行家校溝通，學(xué)校專門召開“雙減”背景下班主任如何與家長(zhǎng)有效溝通的主題講座^［4］，以此進(jìn)一步明確新形勢(shì)下家校聯(lián)系及班主任溝通的重要性，目的是幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)教育觀念并達(dá)成家校共識(shí)，更好實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。全校所有優(yōu)秀班主任聚集在一起，為“家校共育”出謀劃策。班主任可為家長(zhǎng)“線上開班授課”，詳細(xì)解讀“雙減”政策，對(duì)家庭教育進(jìn)行具體指導(dǎo)，打消其顧慮。具體可從以下三方面著手：一是在班級(jí)中設(shè)置家長(zhǎng)意見箱。有問題的家長(zhǎng)可以匿名方式向?qū)W生所在班級(jí)投遞信件，班主任定期清理信箱，反饋家長(zhǎng)問題，并將回應(yīng)或解決措施在班級(jí)公示。二是增強(qiáng)家?；?dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂。安排家長(zhǎng)和學(xué)生共同上課，并在課后反饋體驗(yàn)、表達(dá)真實(shí)想法或提出建議，班主任做好詳細(xì)記錄并合理采納。三是依托信息技術(shù)，開設(shè)家校溝通平臺(tái)。通過平臺(tái)家長(zhǎng)可向班主任咨詢教育問題，班主任定期處理，也可定期發(fā)布學(xué)生在校表現(xiàn)，搭建好家校溝通的網(wǎng)絡(luò)橋梁，實(shí)現(xiàn)雙向溝通，真正打造家長(zhǎng)滿意，學(xué)生放心，學(xué)校安心的高效家校溝通平臺(tái)。

三、綜合評(píng)價(jià)變“柔”

班主任評(píng)價(jià)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分?！半p減”后教育更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能。因此，打破單一評(píng)價(jià)體系，積極探索多元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生間個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信尤為重要?！半p減”出臺(tái)后，許多班主任面臨的另一工作變化是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，之前硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)要怎樣調(diào)整才能切合“雙減”對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育的要求。過去“分?jǐn)?shù)就是一切”的思想曾成為班主任評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的主要因素，而“雙減”的出臺(tái)促使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這項(xiàng)班主任工作真正落地。家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到，成績(jī)不是評(píng)判孩子的唯一標(biāo)尺，也不是決定孩子未來發(fā)展的唯一渠道。因此，要全方位評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生各種特長(zhǎng)，而不僅看成績(jī)這一硬性指標(biāo)。調(diào)查中43%以上班主任反映“雙減”后學(xué)生綜合評(píng)價(jià)變得更加柔性?！半p減”本身就是針對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的教育“短視化”傾向提出的綜合性教育舉措，目的是扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的不科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，挖掘?qū)W生各方面興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

例如，為了更好地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我修正的能力，杭州市一所小學(xué)舍棄了具有排名性質(zhì)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，推出了“一單”“一袋”“五表”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。^［5］從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、審美素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)等五個(gè)維度設(shè)計(jì)全新期末報(bào)告單。此外，北京一小學(xué)在此方面也做出了具有自身特色的嘗試。^［6］該校構(gòu)建了“榆樹芽、榆樹花、榆樹章、榆樹精靈”的進(jìn)階設(shè)計(jì)，學(xué)生各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)可通過獲得不等的榆樹芽并累計(jì)升級(jí)。通過周點(diǎn)評(píng)、月表揚(yáng)、學(xué)期表彰等方式，班主任可讓不同學(xué)情學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的喜悅。

班主任可采取以下措施改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)。首先，改變“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如將學(xué)生發(fā)言次數(shù)，考試進(jìn)步情況，同伴交往情況等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中。其次，在學(xué)生評(píng)語上，要努力通過多渠道全方面了解學(xué)生，通過多看、多聽、多談、多想等方式，撰寫個(gè)性化評(píng)語，讓學(xué)生體會(huì)到自己是獨(dú)一無二的存在。最后，在評(píng)價(jià)時(shí)間上，不一定在期末完成，可階段性評(píng)價(jià)，如每月一次或者學(xué)期中一次，學(xué)生評(píng)價(jià)得分以五角星形式展示，定期匯總公示，使每位學(xué)生都可在學(xué)期末感受到一學(xué)期的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這都使綜合評(píng)價(jià)不再將分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是變得柔性、多元與全面。

四、課后服務(wù)變“細(xì)”

長(zhǎng)期以來，“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象飽受詬病，不僅造成家長(zhǎng)因未到下班時(shí)間接孩子十分困難，還使得有的家長(zhǎng)把孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，造成“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”。2017年，教育部辦公廳出臺(tái)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，明確要求廣大中小學(xué)校要充分利用在管理、人員、場(chǎng)地、資源等方面的優(yōu)勢(shì)，積極作為，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)的責(zé)任。^［7］為進(jìn)一步明確國家對(duì)課后服務(wù)的要求，“雙減”政策再次指出，學(xué)校應(yīng)提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間。學(xué)?？山y(tǒng)籌安排教師實(shí)行“彈性上下班制”，班主任作為班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，自然成為擔(dān)任此工作的主力軍。班主任不僅要做好監(jiān)管課后服務(wù)有序開展的負(fù)責(zé)人，在多數(shù)情況下也成為最后一個(gè)離開教室的“守門人”。有超過62%的班主任反映“雙減”后班主任工作時(shí)間彈性變大。因此，如何響應(yīng)國家號(hào)召，做好課后服務(wù)是值得深入思考的。目前，部分學(xué)校班主任已開始將精力投入課后服務(wù)中。

天津某小學(xué)于2021年9月初正式啟動(dòng)“多元化”課后服務(wù)工作，學(xué)校積極聽取學(xué)生、家長(zhǎng)的心聲，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，助推學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，獲得家長(zhǎng)一致好評(píng)。^［8］班主任在課后服務(wù)前一天通知家長(zhǎng)準(zhǔn)備相應(yīng)資料，做好課后服務(wù)準(zhǔn)備，并在課后及時(shí)追蹤效果，分析各學(xué)科知識(shí)掌握情況并反饋給家長(zhǎng)和任課教師。同時(shí)，充分發(fā)揮和各科教師的協(xié)同作用，為創(chuàng)設(shè)更加多元、更具特色的課后服務(wù)集思廣益。綜上案例，班主任可從以下方面改進(jìn)課后服務(wù)。首先，在課后服務(wù)前，作為服務(wù)的組織者以及資源的提供者，要提前了解學(xué)生興趣愛好和家長(zhǎng)需求并上報(bào)學(xué)校，在取得學(xué)校管理層同意和支持的前提下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，努力開設(shè)更多符合學(xué)生身心發(fā)展需要的個(gè)性化課程。其次，在課后服務(wù)中，做好資源分配工作，協(xié)助任課教師實(shí)施具體的課后服務(wù)活動(dòng)，同時(shí)做好質(zhì)量監(jiān)管，確保其有序進(jìn)行。最后，在服務(wù)結(jié)束后，適時(shí)進(jìn)行結(jié)果反思，與任課教師交流實(shí)施效果。如學(xué)生參與度和積極性，此次課后服務(wù)滿意度，詳細(xì)記錄每位學(xué)生在課后服務(wù)中出現(xiàn)的問題及表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，努力提高課后服務(wù)質(zhì)量，切實(shí)打造促進(jìn)每位學(xué)生更好成長(zhǎng)的課后服務(wù)體系。這樣才能使課后服務(wù)工作更加細(xì)致與深入，真正打造高質(zhì)量、多元化、專業(yè)化的課后服務(wù)平臺(tái)。

“雙減”是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程。正如懷景鵬強(qiáng)調(diào)的，“必須跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)看教育”^［9］。“雙減”后看似班主任工作有了較大變化，但仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)：素質(zhì)教育基本理念是“以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育”，而“雙減”中“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范校外培訓(xùn)”等舉措恰恰體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。如此審思班主任工作變化實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育對(duì)其工作的內(nèi)在要求?！半p減”正是關(guān)注到了學(xué)生作為獨(dú)立的人的存在，不斷發(fā)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)的全方面需要，這正是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。

（公偉美 劉進(jìn)哲，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊 050024）

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