基于勝任力提升的幼兒園實習教師培訓模式探究

基金項目：浙江省教師教育規(guī)劃課題“ 以勝任力為導向的幼兒園實習生崗前培訓模式研究 ”（編號：YB2021012）。

摘 要 幼兒園實習教師的勝任力培養(yǎng)關(guān)乎教育的內(nèi)涵式發(fā)展，探索基于勝任力提升的幼兒園實習教師崗前培訓模式是促進幼兒園工作績效提升的關(guān)鍵?；诮處焺偃瘟ρ芯康睦碚摶A(chǔ)以及幼兒園實習教師培訓與實習教師個人成長的需要，以勝任力為導向的崗前培訓模式應(yīng)運而生?；趧偃瘟μ嵘挠變簣@實習教師培訓模式從調(diào)研幼兒園實習教師的需求出發(fā)，在深入分析實習教師培訓動力的基礎(chǔ)上，為其定制特色化的培訓內(nèi)容，并對培訓實效進行科學評價，將結(jié)果用于改進培訓設(shè)計，從而實現(xiàn)培訓過程閉環(huán)管理。在具體實踐中，通過設(shè)立“十項修煉”工程、開展“解惑工作坊”和定制年度成長手札等，形成以勝任力為導向的實習教師精準培養(yǎng)模式，有效促進了實習教師崗位勝任力的提升。

關(guān)鍵詞 幼兒園；勝任力；實習教師；崗前培訓

中圖分類號 G615

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0094-03

一、基于勝任力提升的幼兒園實習教師培訓的形成背景近年來，幼兒園實習教師比例不斷上升，勝任力水平正逐漸成為幼兒園實習教師的核心競爭力之一，基于教師勝任力研究的理論基礎(chǔ)以及幼兒園實習教師培訓與實習教師個人成長的需要，以勝任力為導向的崗前培訓模式應(yīng)運而生。

（一）理論背景：教師勝任力研究基礎(chǔ)厚實

實習教師勝任力是實習教師到幼兒園進行教育和教學實踐訓練時，在教師工作崗位上實現(xiàn)績效目標時所表現(xiàn)出來的、可識別和評價的能力特征集合，包括必備知識、技能、性格、態(tài)度、個體動機等。幼兒園實習教師勝任力研究屬于教師勝任力研究的重要組成部分，已有關(guān)于教師勝任力的研究能為幼兒園實習教師勝任力提升實踐奠定扎實的理論基礎(chǔ)。自麥克利蘭教授在《勝任力的測量而非智力》中提出勝任力理論后，其在企業(yè)的各個領(lǐng)域便被廣泛應(yīng)用。通過文獻梳理不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于教師勝任力的研究較為豐富，但關(guān)于幼兒園實習教師勝任力、新入職教師勝任力的研究較少，尚未形成科學完整的理論系統(tǒng)。筆者認為，已有關(guān)于教師勝任力的研究可為以勝任力為導向的幼兒園實習教師崗前培訓模式研究提供理論依據(jù)與經(jīng)驗借鑒。

（二）實踐需要：聚焦實習教師崗位勝任需求

如何讓實習教師在最初入職階段就能夠基本勝任幼兒園教師工作崗位，一直是學前教育的研究熱點，但鮮有研究從實習教師的視角出發(fā)設(shè)計專業(yè)培訓內(nèi)容和流程。傳統(tǒng)的幼兒教師培訓主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，導致培訓效果欠佳，難以調(diào)動實習教師的積極主動性。這不僅不能有效提高實習教師的綜合素質(zhì)，還不利于幼兒的身心健康發(fā)展。為此，聚焦幼兒園實習教師勝任力提升，通過調(diào)查研究自下而上構(gòu)建可操作的培訓模式，是實現(xiàn)幼兒園實習教師在較短時期內(nèi)具備崗位勝任力的有效路徑。

（三）個人成長：新手教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

在教學策略、成就目標、人格特征上，熟手型教師優(yōu)于新手型教師^［1］，實習教師熱情高漲，專業(yè)知識扎實，但是相較于熟手型教師，則缺乏實際的教育教學經(jīng)驗，在知識技能的靈活應(yīng)用、課堂節(jié)奏的組織把控以及個性化問題解決能力等方面尚有較大的提升空間。以勝任力為導向的幼兒園實習教師崗前培訓模式能夠幫助實習教師盡快完成從在校師范生向?qū)Ｂ毥處煹慕巧^渡，有助于促進實習教師把所學知識應(yīng)用于教育實際工作，包括備課、講課、輔導等諸多教學環(huán)節(jié)，讓實習教師專業(yè)發(fā)展的定位更加準確、規(guī)劃更趨合理，更符合教師個人成長需要。此外，該培訓模式中的職業(yè)規(guī)范知識、教學技能知識、管理技能知識等培訓內(nèi)容能夠幫助實習教師了解幼兒園總體情況、規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)等，促進實習教師快速熟悉崗位職責、適應(yīng)新工作環(huán)境并增強其教育信心，符合教師個人對提升教學、管理和科研等方面勝任力的專業(yè)發(fā)展期待。

二、基于勝任力提升的幼兒園實習教師培訓模式的構(gòu)建過程傳統(tǒng)導師跟崗模式主要采用“上說下聽”的方式，而沒有聯(lián)系實習教師的需求和實踐，對一些優(yōu)秀實踐案例的指導多停留在表面，難以激發(fā)實習教師學習激情和主觀能動性。實習教師在產(chǎn)生困惑時，無法得到及時有效的關(guān)注與指導，易使其研修學習方向發(fā)生偏移，無法使學習與實踐相連，從而導致實習教師實踐經(jīng)驗薄弱，無法實現(xiàn)崗位勝任力的提升。而基于勝任力提升的幼兒園實習教師培訓模式是一個系統(tǒng)的過程設(shè)計，它能夠有效改變當前幼兒園實習教師培訓的困境。因此，基于勝任力提升的幼兒園實習教師培訓模式從調(diào)研幼兒園實習教師的需求出發(fā)，在深入分析實習教師培訓動力的基礎(chǔ)上，為其定制特色化的培訓內(nèi)容，并且對培訓實效進行科學評價，將結(jié)果用于改進培訓設(shè)計，從而實現(xiàn)培訓過程閉環(huán)管理。

（一）調(diào)研問題，探查需求

崗前培訓作為實習教師接受直接經(jīng)驗的重要形式，由于其實用性強、理論與實踐結(jié)合緊密等優(yōu)點而受到師訓工作者們的廣泛關(guān)注。實際上，實習教師的受教育程度往往會對其勝任力水平產(chǎn)生重要影響。我國的學前教育培養(yǎng)主要分為本科、高職高專以及中職中專三個層次，三個層次培養(yǎng)院校在入學條件、修業(yè)年限、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資資源等方面均存在差異，這些差異導致不同學歷實習教師勝任力水平的差距。^［2］因此，構(gòu)建基于勝任力提升的幼兒園實習教師培訓模式，就需要開展問題調(diào)研，了解不同實習教師的學習需求?？傮w而言，除了通過問卷調(diào)查外，還需要借助訪談的形式獲得一手資料。具體來說，師訓者以旁觀者的身份對這些實習教師與幼兒互動、同事交往和參與園本教研活動等情況進行問卷調(diào)查，并整理分析調(diào)查結(jié)果，以此增加對實習教師適應(yīng)崗位情況的了解。正式訪談在實習教師初步熟悉實踐園后進行，師訓者利用粗線條式的訪談提綱進行靈活、深度的訪談，同時也要對實習教師在訪談過程中提及的園長、結(jié)對師傅、其他同事進行驗證性訪談，獲得每位實習教師更客觀、更全面、更有針對性的資料。通過對典型案例進行深入研究，分析實習教師具備崗位要求的勝任力水平，以及其存在的專業(yè)發(fā)展弱項或短板。這就為探索以提升實習教師勝任力為導向的崗前培訓模式夯實了基礎(chǔ)。

（二）定制培訓，創(chuàng)新模式

通過對已有的崗前培訓模式進行歸納總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)與實習教師密切相關(guān)的培訓模式研究或?qū)嵺`，一般是從兩個方面來探索如何有效促進實習教師的成長。一是著眼于實習教師成長的時間節(jié)點，探索教師的發(fā)展方向與路徑。二是基于專業(yè)能力發(fā)展是一個持續(xù)上升、不斷拓展的過程，探索實習教師的發(fā)展內(nèi)容與方法。^［3］兩者的共同點在于都從實習教師的自身發(fā)展需求出發(fā)，關(guān)注實習教師的心理愿景，致力于強化其內(nèi)驅(qū)力。為了提升實習教師對崗前培訓的發(fā)展需求，針對實習教師在崗前培訓的問題調(diào)研中暴露出的問題，師訓機構(gòu)和幼兒園應(yīng)基于每位實習教師的個體差異，充分考慮實習教師的實際需求，定制個性化的培訓方案，針對不同類型的教師設(shè)計不同的培訓內(nèi)容、形式、方法，采取師帶徒、實踐團體、角色扮演、情景模擬、案例分析、無領(lǐng)導小組討論、團隊建設(shè)法等多元化培訓方式^［4］，幫助實習教師在崗前培訓中補足實踐漏洞，實現(xiàn)勝任力的提升。

（三）總結(jié)反思，科學評價

以“教、研、訓、帶”相結(jié)合的培訓模式，通過資源優(yōu)配、科研引領(lǐng)、團隊協(xié)作、學術(shù)研究、名校訪學、經(jīng)典閱讀、互動研討等形式，加強橫向聯(lián)系，組成校域性聯(lián)盟甚至區(qū)域共同體，針對不同的園區(qū)、不同的培訓班級，從主班老師、配班老師、保育員、家長、幼兒的角度廣泛選取并整理實習教師勝任力提升的典型案例。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實習教師對勝任力的感受和變化，通過分析典型案例獲取關(guān)于培訓效果的結(jié)果或結(jié)論。此外，科學的評價、合理的反思是保證崗前培訓持續(xù)高效進行的重要保障。筆者認為，既要加強從幼兒園到實習教師的自上而下的評價，又要加強從實習教師到幼兒園的自下而上的評價。同時，不僅要注重培訓中對實習教師學習、鞏固培訓成果的檢查與監(jiān)督，還要加強培訓后對實習教師的知識理解、應(yīng)用培訓成果的跟蹤與督導，如此才能持續(xù)提升培訓效果。

三、基于勝任力提升的幼兒園實習教師培訓模式的實踐創(chuàng)新為了更精準地了解實習教師在專業(yè)成長上的實際需求，增強基于勝任力提升的幼兒園實習教師培訓模式的針對性和有效性，我們在不斷反思的基礎(chǔ)上，突破原有培訓模式之窠臼，對基于勝任力提升的幼兒園實習教師培訓模式進行了創(chuàng)新改進，由此實現(xiàn)新型培訓模式的落地生根。

（一）設(shè)立“十項修煉”工程

結(jié)合實習教師的需求，我們設(shè)立了實習教師入園實踐的“十項修煉”工程。這一工程主要聚焦“入職必修”、“班級工作”和“教育教學”三大板塊。其中，“入職必修”包括了解幼兒園規(guī)章制度和組織幼兒開展晨間活動“兩項修煉”，“班級工作”包括參加一次訪談、設(shè)計意向班級管理規(guī)則、創(chuàng)新一處班級區(qū)域和組織一次團隊活動“四項修煉”，“教育教學”包括參與一次班級主題項目、加入一次項目教研活動、辦一次“半日尋園”活動和填寫一次成長手冊“四項修煉”?！笆椥逕挕惫こ绦纬闪藢I(yè)化培養(yǎng)主題和教材體系，為實習教師創(chuàng)建了開放、互動的學習氛圍，提供了實踐機遇與場域，通過微視頻播放、工作寶典學習、“老生暢談”（老教師分享會）等形式，讓實習教師親身經(jīng)歷完整、系統(tǒng)的工作過程，培養(yǎng)其專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)?！笆椥逕挕惫こ虒τ趯嵙暯處煹纳疃葘W習和整體發(fā)展起到了重要的促進作用，有利于提高實習教師的崗位適應(yīng)度，幫助他們順利完成角色過渡，有效地促進了實習教師勝任力的提升。

（二）定期開展“解惑工作坊”

一方面，“解惑工作坊”可以為實習生解答疑惑?！敖饣蠊ぷ鞣弧倍ㄆ诮M織幼兒園相關(guān)領(lǐng)導、教師與高校實習帶隊教師收集實習教師的困惑，然后組織專家解答疑惑。實習教師可以將自己小組項目化研修內(nèi)容的設(shè)想或困惑與專家進行面對面的交流，形成實習教師圍繞共性問題或者事例開展討論的學習方式，從而有效幫助實習教師剖析問題，找尋到合適的解決方式。另一方面，“解惑工作坊”為實習教師的發(fā)展引領(lǐng)方向。“解惑工作坊”指導實習教師參與制定培訓方案，鼓勵實習教師利用晚上、假期定期開展形式多樣的研學活動，學習優(yōu)秀案例，分享相關(guān)書籍期刊，撰寫案例、論文，開展話題交流等。在此基礎(chǔ)上，“解惑工作坊”集中組織實習教師學習教育理論，開展課題研究，并利用幼兒園的學術(shù)講堂等平臺，讓課題研究小組進行課堂展示、案例分享、研究匯報等，提高研修成果受益面，提升實習教師的自我價值感。另外，在組織實施過程中，“解惑工作坊”將指導實習教師邊實踐、邊學習、邊探討，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作趨于科學化、規(guī)范化和日?；?。

（三）設(shè)計年度成長手札

通過設(shè)計具備回憶、分享、自省和計劃功能的實習教師專屬成長手札，可將實習教師的學習歷程記錄下來。結(jié)合“十項修煉”工程，從進入實踐園第一天的導師寄語開始，到每月每周定期的成長記錄，成長手札讓實習教師的成長可視化。在手札中，我們通過照片、視頻二維碼的形式，讓實習教師可以回顧自己在一年的研學過程中忽略的或者是有更深層次的有意義的經(jīng)驗體驗。為了激發(fā)實習教師的內(nèi)驅(qū)力，師訓機構(gòu)要聯(lián)合幼兒園積極創(chuàng)設(shè)條件和機會，定期開設(shè)智慧講壇、總結(jié)表彰大會等活動，依據(jù)實習教師的年度成長手札來強化好的方面，肯定實習教師的付出，提升其職業(yè)幸福感，同時督促改進不足之處。另外，師訓機構(gòu)可將積分作為一種評價機制，引入成長手札之中，以此強化實習教師的內(nèi)生發(fā)展動力。具體來說，就是把實習教師在教學工作過程中的參與情況、成果輸出等方面折合成相應(yīng)分數(shù)，并以此作為評優(yōu)、評先的依據(jù)。積分制度應(yīng)對不同崗位的實習教師有著不同的要求，從而更好地激發(fā)每位實習教師的主觀能動性，促進實習教師在專業(yè)成長之路上站穩(wěn)腳跟、穩(wěn)步向前。

（吳小美，杭州市拱墅區(qū)教育研究院，杭州310005）

參考文獻：

［1］ 連榕.新手—熟手—專家型教師心理特征的比較［J］.心理學報，2004（1）：44-52.

［2］ 但菲，耿雅琦.幼兒園新入職教師勝任力現(xiàn)狀及提升策略［J］.當代教師教育，2020（3）：57-64.

［3］ 李大圣，吳蔚然.幼兒園新教師“三維共振三段發(fā)展”培訓模式的創(chuàng)新實踐［J］.西南大學學報（社會科學版），2022（1）：144-151.

［4］ 王琴.勝任力視角下“雙師型”教師培訓：問題透視與優(yōu)化策略［J］.職教論壇，2021（3）：75-80.

責任編輯：謝先成

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