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      基于算理算法一致性,發(fā)展兒童運算能力

      2023-10-28 01:19:36吳燁
      求知導刊 2023年25期
      關鍵詞:算理運算能力計算教學

      摘 要:數(shù)的運算教學要關注算理與算法的一致性,引導兒童在學習計算知識的過程中掌握算理和算法之間的聯(lián)系,加強對數(shù)和形、算理和算法的理解,構建數(shù)的運算模型,由碎片化的學習向結構化、系統(tǒng)化的學習過渡。文章從素養(yǎng)導向、本質為根、多元表征三個方面,結合蘇教版小學數(shù)學的計算教學實例,探究基于算理算法一致性,發(fā)展兒童運算能力的相關策略。

      關鍵詞:計算教學;算理;算法;運算能力;小學數(shù)學

      作者簡介:吳燁(1984—),女,江蘇省無錫市天一實驗小學。

      一、以素養(yǎng)為導向,定位算理算法的一致性

      《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》強調,數(shù)的運算不僅要讓兒童理解算理、掌握算法,更要引導兒童整體上聯(lián)通算理和算法,從本質上構建計算模型,發(fā)展兒童的數(shù)學核心素養(yǎng)[1]。數(shù)的運算教學不僅是算理和算法的教學,更重要的是基于核心素養(yǎng)導向,加強兒童對算理與算法之間的關系的理解,感悟算理和算法的一致性,促進算理和算法融合,實現(xiàn)數(shù)的運算的遷移,提升兒童數(shù)的運算能力。

      例如,在教學“小數(shù)乘整數(shù)”時,教師依據(jù)教材內容設定了如下與核心素養(yǎng)一致的算理算法。

      數(shù)學核心素養(yǎng)描述:會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界;會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界;會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。

      算理算法一致的數(shù)學表達:借助多元表征(情境圖、方格圖),聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗,進行數(shù)學抽象,體會小數(shù)乘整數(shù)的含義,理解算理,掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法。借助整數(shù)乘法進行推理,緊扣整數(shù)乘法算理的核心和小數(shù)加數(shù)中的相同計數(shù)單位,促進思考,培養(yǎng)分析、推理和抽象、歸納等思維能力。利用整數(shù)乘法的知識,實現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)的遷移和計算模型的類比建構。

      在教學設計時,教師要基于數(shù)學核心素養(yǎng)和算理算法一致的數(shù)學表達,精準地確立教學目標,圍繞教學目標來設定教學內容,設計教學流程。在引導兒童經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程中,讓兒童體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系,積累計算的經(jīng)驗,進一步發(fā)展兒童的數(shù)學思維能力[2]。數(shù)學計算的教學,繞不開兒童的學習能力。教師要真正做到以兒童為主體,考慮到教材的編排特點和兒童現(xiàn)有學情,順應兒童的認知基礎,將具體直觀的感知與抽象的計算原理和算法聯(lián)結起來,以素養(yǎng)為導向,基于運算的一致性,強化兒童對于計算過程原理的內化,實現(xiàn)直觀感知與抽象思維的對接轉換,經(jīng)歷數(shù)學化的過程。

      二、以本質為根,把握算理算法的一致性

      《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》指出,在計算教學中,應讓兒童感悟運算的一致性,發(fā)展運算能力和推理意識。在數(shù)學計算教學中,教師要引導兒童理解算理、探索算法,感悟計算中計數(shù)單位的重要作用,理解加、減、乘、除法的本質就是計數(shù)單位與計數(shù)單位之間的運算,以及計數(shù)單位個數(shù)與計數(shù)單位個數(shù)之間的運算。

      (一)緊扣計算本質,促進算理算法理解

      教師應認真研讀教材,緊扣數(shù)學計算的本質,把握算理算法的一致性。例如,“小數(shù)乘整數(shù)”一課,闡明了小數(shù)與整數(shù)相乘可細分為小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘小數(shù)兩種情況。兒童雖已有乘法交換律的知識,但整數(shù)乘小數(shù)的意義涉及“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”,兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗不能夠支撐乘法意義的拓展。因此,在教學時,教師從兒童已有的幾個相同加數(shù)和的背景入手,以理解小數(shù)的計數(shù)單位為支架,確定積的小數(shù)點的定位方法,歸納小數(shù)與整數(shù)相乘的方法。

      教師先從夏天和冬天購買不同單價的西瓜的問題引入,讓學生列出兩道小數(shù)乘整數(shù)的算式,并嘗試解決問題。

      師:夏天買3千克西瓜,要花多少元?冬天呢?怎樣列式?

      (教師列式:0.8×3,2.35×3)

      師:這兩道算式與我們之前學的乘法有什么不同?

      生1:之前我們學的是整數(shù)乘法,今天的算式中有小數(shù)。

      師:今天學習的小數(shù)乘整數(shù),與之前的整數(shù)乘法有沒有聯(lián)系呢?能不能把小數(shù)乘整數(shù)轉化為整數(shù)乘法呢?

      (在探究兩道乘法算式積的計算時,教師放手讓學生利用已有知識經(jīng)驗來解決)

      師:怎樣計算0.8×3的積是多少呢?

      (學生獨立思考,把自己的想法用筆寫下來,再與同學交流)

      生1:0.8×3就是3個0.8相加,0.8+0.8+0.8=2.4。

      生2:可以把西瓜的單價由“元”換算成“角”來想。0.8元是8角,8角×3=24角,24角是2.4元。

      師:怎樣計算2.35×3的積是多少呢?

      (學生探究后交流,把2.35×3轉化成2.35+2.35+2.35進行計算,得到7.05;或根據(jù)問題的特點,利用單位改寫,轉化成235分×3=705分,得到7.05元)

      兒童的兩種算法,都是從數(shù)學信息出發(fā)進行思考。教師通過引導兒童收集信息,把小數(shù)乘整數(shù)的新知轉化為舊知。方法一是從小數(shù)乘整數(shù)的意義出發(fā),用幾個相同小數(shù)的加法來間接求出積;方法二是通過將元改寫成角或分的單位換算,把小數(shù)乘整數(shù)轉化成整數(shù)乘整數(shù),再進行單位換算,把整數(shù)積改寫成小數(shù)形式的積。

      通過計算,在得到兩道小數(shù)乘整數(shù)題的積后,教師組織兒童進行觀察比較,說說兩道小數(shù)乘整數(shù)題的積的位數(shù),并猜測積的位數(shù)與乘位小數(shù)位數(shù)之間可能有什么關系。在兒童提出猜想后,教師順勢要求兒童聯(lián)系計數(shù)單位的知識,來闡述猜想的正確性。教師結合0.8×3和2.35×3,說明其實質就是8個0.1×3得到24個0.1,以及235個0.01×3得到705個0.01,闡明乘數(shù)是幾位小數(shù),小數(shù)乘整數(shù)的積就是幾位小數(shù)。這樣的教學,就是引導兒童從本質上理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和算法,可以把小數(shù)乘整數(shù)也歸結為整數(shù)乘法的計算,有助于兒童經(jīng)歷過程,形成完整、有效的推理路徑,在發(fā)展兒童的推理意識的同時,培育了兒童探究學習的必備能力。

      (二)利用數(shù)形結合,促進算理算法融通

      數(shù)學研究的內容往往離不開“數(shù)”與“形”。 “數(shù)”是“形”的內核,“形”是“數(shù)”的外在?!靶巍北容^直觀,而“數(shù)”比較抽象,“數(shù)”與“形”兩者結合,可以有效地幫助兒童深度理解概念,建構知識。在計算教學中,特別是對于一些抽象的算理,就需要直觀的圖形來進行表征,打破算理與算法之間的理解障礙,使算理和算法更好地融合,建構體系,實現(xiàn)計算教學由教師的教向兒童的學轉變,使數(shù)學計算的學習從知識本位邁向素養(yǎng)能力本位。

      以“小數(shù)乘整數(shù)”一課為例,教師通過圖形來展示小數(shù)的意義,進行小數(shù)乘整數(shù)的算理推算,實現(xiàn)算理算法的融通。

      教師先把一個長方形平分成10份,涂色表示0.8,再依次出示2個表示0.8的長方形,引導學生指出0.8是8個十分之一,乘以3,得24個十分之一。

      師:結合圖形想一想,0.8里有幾個0.1?可以怎樣計算0.8×3?

      生:0.8里有8個0.1,0.8×3就是24個0.1,也就是2.4。

      師:在寫豎式計算時,需要注意什么?怎樣計算0.8×3?

      生:寫豎式時,注重數(shù)的末尾對齊。按照整數(shù)8×3,算出積24,再在積上點一位小數(shù)。

      師:為什么積上要點出一位小數(shù)呢?請與同桌討論交流。

      生1:得數(shù)2元4角是2.4元,所以積應是一位小數(shù)。

      生2:0.8是8個0.1,0.8×3得數(shù)是24個0.1,是2.4,所以積就是一位小數(shù)。

      (在此基礎上,依此類推,學生獨立計算2.35×3)

      在小數(shù)乘整數(shù)的算理和算法的探究環(huán)節(jié),教師要讓兒童學會自己研究,教師只起到指導的作用。在研究的過程中,教師引導兒童利用數(shù)形結合,實現(xiàn)“算理直觀”與“算法抽象”的一致聯(lián)結,使兒童在具體的形象演示中,理清了先算8×3或235×3的算理,掌握了怎樣確定小數(shù)數(shù)位的方法,在理解算理的基礎上建構起了算法。這樣的過程,更好地確立了算理和算法的一致性,加強了新舊知識的聯(lián)系,利于兒童理解小數(shù)乘整數(shù)的算理,掌握相應算法[3]。

      三、以多元表征,探索算理算法的一致性

      (一)創(chuàng)設有效情境,引出內容

      兒童的數(shù)學學習離不開數(shù)學情境的創(chuàng)設。好的數(shù)學情境,貼近兒童已有的知識基礎和生活經(jīng)驗,符合兒童的認知規(guī)律和特點,能夠更好地實現(xiàn)兒童的直觀理解,是兒童實現(xiàn)深度學習的必經(jīng)途徑之一。在計算教學中,創(chuàng)設有效的情境,有利于兒童進行直觀的觀察,幫助兒童建立直觀表象,使兒童探究算理,明曉算法,讓數(shù)學探究有跡可循。數(shù)學思維可視化,能更好地實現(xiàn)算理和算法的融合,發(fā)展兒童的數(shù)學思考力。

      例如,教學“三位數(shù)除以兩位數(shù)(口算)”時,教師從兒童學生熟悉的情境出發(fā),引導兒童進行算理的探索,在理解算理的基礎上掌握算法。

      (教師出示情境圖:要給兒童活動中心運送400袋大米,每輛卡車可運80袋,一共需要幾輛卡車才能一次運完?)

      師:從圖中你了解了什么數(shù)學信息,要解決什么問題?

      生1:已知兩個信息:給兒童活動中心運送400袋大米、每輛卡車能運80袋。

      生2:要解決的問題是一共需要幾輛卡車才能一次運完大米。

      師:對于這樣的問題,你覺得用什么方法來解決?

      生3:要求一共需要幾輛卡車才能一次運完,就是求400里面有多少個80,可以列除法算式400÷80來解決。

      師:怎樣計算400÷80呢?這就是我們今天要研究的“三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法”。

      教師利用貼近兒童生活的運送物品的情境,引入新知教學,引導兒童學會收集信息,發(fā)現(xiàn)問題,建立除法的計算模型。

      (二)多元表征,豐富算法、明晰算理

      教師應重視利用助學單,引導兒童進行多元表征,探究運算的一致性,提升兒童的運算能力。下面以“400÷80”的計算教學為例。

      師:400÷80應該怎樣計算?請你拿出助學單思考。

      三位數(shù)除以兩位數(shù)(口算)助學單

      1輛卡車→( 80 )袋大米

      2輛卡車→(? ? ? )袋大米

      3輛卡車→(? ? ? )袋大米

      4輛卡車→(? ? ? )袋大米

      5輛卡車→(? ? ? )袋大米

      ①依據(jù)相關信息,完成填寫。你能解決“一共需要幾輛卡車才能一次運完”的問題嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?與你的學習伙伴分享一下吧。

      ②你還有其他的解決方法嗎?先想一想,再寫在助學單上。

      (在學生獨立完成后,進行集體交流)

      生1:1輛卡車裝80袋大米,2輛卡車裝160袋大米,多一輛車就多加一個80袋,依次加下去,5輛卡車裝400袋大米??梢园l(fā)現(xiàn),400袋大米5輛卡車能一次運完。

      生2:1輛卡車裝80袋大米,就是1個80袋;2輛卡車裝160袋大米,就是2個80袋;3輛卡車裝240袋大米,就是3個80袋……依次算下去,5輛卡車裝400袋大米,也就是5個80袋。

      師:像這樣從1輛卡車開始寫的方法,就是一種列舉的方法,是解決問題時經(jīng)常使用的方法,以后大家也可以嘗試用這種方法解決問題。

      師:400÷80還可以怎樣算呢?我們一起來分享一下吧。

      (教師展示學生的作品,并讓學生交流自己怎樣想的)

      生1:80+80+80+80+80=400(袋),我是從加法來想的,5個80袋加起來是400袋,這樣,400÷80=5(輛)

      生2:我想的是乘法,因為80×5=400(袋),所以400÷80=5(輛)。

      (在學生交流的基礎上,教師引導學生嘗試總結方法,有通過連加來求的,有通過相乘算除來求的,都是從已知條件出發(fā)來解決問題)

      生3:40÷8=5,400÷80=5(輛),發(fā)現(xiàn)400÷80的末尾都有一個0,同時去掉一個0,計算結果不會變化。

      生4:我也想說,400÷80,可以看成40捆小棒除以8捆小棒,等于5。

      ……

      教師引導兒童交流自己想到的方法,既讓兒童用自己喜歡的方式對計算的過程進行了表述,又讓兒童對自己的探索進行了梳理和提煉。這一語言表述的過程,其實就是兒童進行多元表征的過程。在這個過程中,兒童經(jīng)歷了思維碰撞、分析評價,在豐富兒童的計算方法的同時,有效地實現(xiàn)了算理和算法的融通,促進了兒童對算理的理解,使其更好地把握運算的一致性。

      (三)關聯(lián)算理算法,提升思維品質

      在兒童提出400÷80可以看成40÷8的計算方法后,教師引導兒童觀察計算過程,說一說為什么可以去0,去0對于計算有什么好處。

      師:剛剛我們已經(jīng)會計算400÷80的商了。誰來把這個計算過程用自己的語言來說一說?

      (教師指名學生回答,相互補充,形成規(guī)范的語言表達:400÷80,把400看成40個十,80看成8個十,用乘法口訣“五八四十”來計算,可以算出400÷80=5)

      (教師出示練習:200÷50,480÷80,600÷ 20,讓學生使用剛才的方法來計算。教師在學生獨立完成練習后與學生交流,并引導學生對三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法進行總結)

      師:在幾百幾十除以整十數(shù)時,可以按照怎樣的方法來計算呢?

      生:可以看成“幾個十”除以“幾個十”,用乘法口訣來計算,得到商。

      師:剛剛我們學會了幾百幾十除以整十數(shù)的計算方法,能不能利用這個方法來計算更大的數(shù)呢?

      生:可以。

      (教師出示:810÷90,8100÷900,81000÷ 9000)

      師:這三道計算題怎樣算呢?

      (學生完成后進行交流)

      生1:第一道算式,直接用剛才的方法看成81個十除以9個十,得到商是9。

      生2:第二道算式,可以看成81個百除以9個百,得到商是9。

      生3:第三道算式,可以看成81個千除以9個千,得到商是9。

      師:是啊!雖然要計算的題目數(shù)位比較多,但我們可以用今天學會的計算方法來計算。把未知的問題轉化成已知的問題,這是一種重要的數(shù)學思想方法。

      ……

      教師引導兒童通過觀察計算過程,用語言進行表述,把感性的想法逐步提煉為抽象的方法,由形象的表征向抽象的表達過渡。雖然不同計算題的位數(shù)不同,但是在計算的算理上有著本質上的關聯(lián):把題目看成幾個計數(shù)單位除以幾個同樣的計數(shù)單位,再利用乘法口訣計算出商。這樣的學習過程,讓兒童在不知不覺中體驗了運算的一致性,不僅讓兒童對算理和算法的學習有跡可尋,又使兒童在三位數(shù)除以兩位數(shù)(口算)中實現(xiàn)了算理和算法的融合。教師對于多位數(shù)的計算的教學設計,是對新知學習順理成章的延伸,是恰到好處的知識遷移,使兒童在自然的學習過程中知曉算理、掌握算法、提高計算能力,在發(fā)展了兒童學習能力的同時,提升了兒童的思維品質。

      結語

      總之,在新課程標準的素養(yǎng)發(fā)展導向下,教師要重視計算教學中的算理算法的一致性,從整體上關聯(lián)計算教學中的算理算法,充分利用多元表征,結合直觀的“形”來理解“數(shù)”的本質,實現(xiàn)算理算法的融通,引導兒童體驗運算的本質。在計算教學過程中,教師需要從整體上把握計算內容的脈絡,使兒童從已有認知向新知遷移,提升兒童的計算能力,發(fā)展兒童的數(shù)學核心素養(yǎng)。

      [參考文獻]

      中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)[M]北京:北京師范大學出版社,2022.

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