讓計算教學不再枯燥

鄭雪娜

摘 要：計算教學是小學數學的基礎，培養(yǎng)學生計算技能是教學的重要內容。長期以來，教學中存在著重算法輕算理、重視機械計算、輕視情感態(tài)度的傾向，影響了課堂效率。結合工作體會，從以下方面闡述了提高學生計算技能的方法，提高計算教學課堂質量。

關鍵詞：計算教學；計算技能；枯燥

計算與人們的生活、學習、科學研究和生產實踐息息相關。計算在小學數學中具有基礎性和工具性作用。長期以來，計算教學得不到師生的青睞，教師覺得計算不好教，無論如何苦口婆心，總有一部分學生算不對數；學生認為計算往往就是做不完的習題，枯燥無味。如何讓教師教得得心應手，讓學生學得輕松自如？是每個教師應該思考的問題。下面，筆者結合自己教學中的一些實例，就如何幫助學生提高計算能力談幾點粗淺的體會。

一、當前計算教學現狀

《義務教育數學課程標準（實驗版）》明確指出：要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能?！边@里對計算技能有兩方面的要求：一是知道如何計算？為什么要這樣計算？即算理與算法的理解及兩者之間的有效結合；二是計算的熟練程度。即計算速度。而且課標明確指出：計算準確，會用準確的方法計算，是計算技能最準確的要求。即準確第一、速度第二。當前教學中存在兩個傾向：

一是重算法、輕算理。在教學中，老師往往在計算方法的研究上下了很大功夫，課堂上呈現了多樣化的算法，卻忽視了計算的精髓——算理的理解。應該意識到，算理就像枝葉繁茂的計算之數的根基，只有樹根深扎，才能滋養(yǎng)出富有智慧、創(chuàng)造力的算法。

二是重苦算、輕態(tài)度。情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透在數學學習的各個方面，計算教學同樣不例外。而在日常教學中，面對計算能力很差的孩子，很多老師讓學生把錯題重做或加倍懲罰。試問這樣的苦算怎會讓孩子“愛”上計算？反而只會讓孩子覺得計算是個苦差事，避而遠之。

二、計算教學策略

1.在課堂的碰撞中理解算理

課堂是學生學習的主戰(zhàn)場。抓好課堂40分鐘，學習效果會事半功倍。課堂上讓學生多討論、多碰撞、多質疑！真正理解算理。

例如，在執(zhí)教“三位數除以兩位數——除數不是整十數”一課中，算理的理解是難點?！霸绞请y理解的地方越要讓孩子們多思考，多談論?！庇嬎憬虒W亦是如此。下面是我和孩子們的一段精彩對話。

師：532÷21，觀察一下它與我們以前學的三位數除以兩位數有什么不同？

生：除數不是整十數！

師：怎么計算呢？能不能把它轉化成我們學過的舊知識來解決呢？

生：把21估成20！

師表揚，繼續(xù)追問：為什么要把21估成20呢？

生：這樣方便背口訣！有2的口訣，而沒有21的口訣！

師：那我們一起來背口訣：1×2=2，2×2=4，2×3=6，超了，所以商2。

師：接下來再怎么做？

生：乘回來！

（此時，課堂上出現了分歧：有的說用20×2，有的說21×2。）

師引導：好好想想，到底誰乘誰？并組織學生討論。經過討論，學生達成一致意見，用21×2。

師追問：為什么是21×2，而不是20×2？

……

在新課標的指導下，計算教學課同樣可以生動、活潑。

2.在解決問題的情景中理解算理

課標提出“充分利用學生的生活經驗設計情境”，以及“讓學生在生動集體的情境中學習數學”。計算教學也要關注學生學習的情感態(tài)度，不要機械地計算，而要在情境中理解算理。老師可以創(chuàng)設出具體情境，既突破了算理、總結了算法，又提高了解決問題的能力，避免了大量重復計算。

例如，在“除法豎式”教學設計中，我創(chuàng)設了“教師節(jié)聯(lián)歡會”的情境，引出“蘋果裝盤”的話題。引導學生出問題：每盤放5個蘋果，20個蘋果可以放幾盤？學生獨立思考，進行個性探究。之后全班集體交流解決問題的途徑，并讓學生用學具代替蘋果感受平均分的過程，最后抽象出除法豎式。

又如，在“分數四則混合運算”中，我先引導學生回顧整數四則混合運算的順序，得出猜想：整數四則混合運算的順序在分數四則混合運算中同樣適用。怎樣驗證這個猜想呢？我創(chuàng)設了情境：北京天壇公園的占地面積約272公頃，北京故宮的占地面積比天壇公園的多4公頃，北京故宮的占地面積大約是多少公頃？學生列出綜合算式，并分析要先算“天壇公園面積的（即先算乘法），再算多4公頃（即后算加法）”。輕松驗證了猜想。

3.在口算練習中熟練算法

口算是筆算的基礎，對于學生記憶力、注意力及思維能力的培養(yǎng)均有直接作用。因此，在小學低年級學生的口算能力培養(yǎng)上，教師尤其應堅持“重在平時，貴在堅持”的教學原則。如20以內的加減法、九九乘法表等都應達到脫口而出的程度，對于學生口算方法的長期熟悉和鞏固，教師要適時推動學生將計算方法的熟練程度轉化為基本數學技能，增強計算教學的實效性。

總之，提高學生計算能力是一個持之以恒的過程，需要教育工作者在教學實踐中不斷摸索、總結。

編輯 孫玲娟