“三全育人”視域下醫(yī)工交叉專業(yè)本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐

白亮亮,瞿良華,朱 健,萬(wàn)逸豪,王婉妮,周金華,錢海生

(安徽醫(yī)科大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院,安徽 合肥 230032)

本科生導(dǎo)師制(Tutorial system)是一種給學(xué)生配備導(dǎo)師,由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度[1],起源于20世紀(jì)上半葉的英國(guó)牛津大學(xué)。哈佛大學(xué)等世界名校也在之后陸續(xù)實(shí)行本科生導(dǎo)師制[2]。2005年,教育部提出“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制,努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)?！盵3]此后,國(guó)內(nèi)各高校分別結(jié)合自身實(shí)際情況,形成了各具特色的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。2017年,中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》[4],對(duì)我國(guó)本科教育提出了堅(jiān)持“堅(jiān)持全員全過程全方位育人”(即“三全育人”)的要求,本科生導(dǎo)師制建設(shè)也被賦予了新的內(nèi)涵。在此背景下,推行本科生導(dǎo)師制成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、創(chuàng)新學(xué)生教育與管理模式、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要舉措。

1 本科生導(dǎo)師制對(duì)醫(yī)工交叉本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要意義

伴隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)、工學(xué)專業(yè)已無法滿足社會(huì)需要。2019年,教育部等相關(guān)部門全面推進(jìn)“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”“新文科”建設(shè)。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和高校教育質(zhì)量的提升,諸多院校開始探索醫(yī)工交叉本科生培養(yǎng)之路。而其中,本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)醫(yī)工交叉科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有重要意義。

首先,醫(yī)工交叉本科專業(yè)立足于醫(yī)學(xué)與工學(xué)的創(chuàng)新性交融,對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)科、工科提出了許多新的要求,需要對(duì)專業(yè)的傳統(tǒng)理念、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法技術(shù)進(jìn)行更新改造。本科生導(dǎo)師制能有效解決這些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、短暫的實(shí)習(xí)教學(xué)難以解決的問題[4]。第二,高校在醫(yī)工交叉專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中,存在如醫(yī)工理論結(jié)合較為薄弱、多學(xué)科交叉聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制不夠完善等問題。醫(yī)工交叉專業(yè),要求學(xué)生具備從醫(yī)學(xué)中尋找問題、從工程學(xué)中尋找解決方法的能力。本科生導(dǎo)師制能有效培養(yǎng)學(xué)生從治療為主到參與生命全周期、健康全過程,具備溝通醫(yī)學(xué)問題與解決工科問題的能力,全覆蓋到“新醫(yī)科”與“新工科”的各個(gè)領(lǐng)域。

2 本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐

筆者所在學(xué)院在“三全育人”的理念下,自2020年秋季開始,全面推行本科生導(dǎo)師制。學(xué)校以學(xué)科競(jìng)賽為抓手、以提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力為目的,進(jìn)行了有益的嘗試,探索適合的醫(yī)工交叉專業(yè)本科生導(dǎo)師制建設(shè)與發(fā)展模式,表1為2022級(jí)本科生導(dǎo)師分布情況。

表1 2022級(jí)本科生導(dǎo)師分布情況

2.1 做好前期準(zhǔn)備,完善制度建設(shè)

在制度建設(shè)方面,應(yīng)制定《本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》,并在其中囊括本科生導(dǎo)師的資格認(rèn)定、選擇條件、管理及考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容,引導(dǎo)導(dǎo)師群體立德樹人,助力學(xué)生全面發(fā)展,完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[5]。同時(shí),要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全覆蓋,每位學(xué)生需至少選擇一位導(dǎo)師,并進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.2 精心組織實(shí)施,師生雙向選擇

在組織實(shí)施方面,首先,遴選年富力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、帶教意愿強(qiáng)的專業(yè)課教師建立導(dǎo)師庫(kù),編寫《本科生導(dǎo)師簡(jiǎn)介》。其次,學(xué)生入學(xué)后召開師生見面會(huì),一方面,向?qū)W生宣講“導(dǎo)師制”的意義、內(nèi)容;另一方面,通過導(dǎo)師代表的“科普式講座”,深入淺出地向?qū)W生講解專業(yè)的歷史沿革、未來發(fā)展、導(dǎo)師的研究方向及階段性成果[6-7]。第三,通過院系網(wǎng)站介紹、印制發(fā)放手冊(cè)等途徑,向?qū)W生公布導(dǎo)師簡(jiǎn)介,通過師生雙向選擇,組建“本科生導(dǎo)師—學(xué)生團(tuán)隊(duì)”。為保證帶教效果,原則上每位導(dǎo)師每年新帶本科生不超過4名,所帶學(xué)生總數(shù)不超過10名。

2.3 加強(qiáng)過程管理,抓好師生考核

在過程管理上,要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)活動(dòng),定期匯報(bào)學(xué)習(xí)和科研進(jìn)展,認(rèn)真填寫《學(xué)院本科生導(dǎo)師制學(xué)生手冊(cè)》,完成導(dǎo)師布置的任務(wù);要求導(dǎo)師每個(gè)月一次以上通過專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、座談?dòng)懻摗€(gè)別訪談、電話會(huì)議、實(shí)踐操作等形式指導(dǎo)本科生開展科研訓(xùn)練。同時(shí),要求所有學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,至少參加一項(xiàng)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽(以安徽省教育廳公布的大學(xué)生學(xué)科與技能競(jìng)賽目錄為準(zhǔn))。

在考核制度上,對(duì)導(dǎo)師的考核包括學(xué)生評(píng)議、《學(xué)生手冊(cè)》(工作量)、指導(dǎo)工作業(yè)績(jī)(競(jìng)賽及獲獎(jiǎng)情況、科研成果等)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等方面,每年年末對(duì)一定比例的優(yōu)秀本科生導(dǎo)師進(jìn)行表彰。對(duì)學(xué)生的考核包括活動(dòng)參與程度、學(xué)習(xí)成效、導(dǎo)師評(píng)議、學(xué)院工作小組考評(píng)、學(xué)生組內(nèi)互評(píng)等方面,根據(jù)具體情況確定考核優(yōu)秀比例,并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。

同時(shí),考慮到個(gè)體差異,設(shè)計(jì)了“退出機(jī)制”,即不適應(yīng)導(dǎo)師制的本科生,可經(jīng)本人書面申請(qǐng)退出;不服從導(dǎo)師管理的本科生“一次警告、二次淘汰”。自愿退出和淘汰出導(dǎo)師制的學(xué)生,對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)無不良影響。

3 本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐成效分析

為檢驗(yàn)實(shí)踐效果,從年級(jí)間橫向比較和年級(jí)內(nèi)縱向比較兩個(gè)維度設(shè)計(jì)了量表,組織學(xué)生統(tǒng)一填寫,總共發(fā)放量表283份,其中對(duì)照組2019級(jí)發(fā)放140份,實(shí)驗(yàn)組2020級(jí)發(fā)放143份,回收率100%,問卷有效率100%。

表2 兩個(gè)組別的比較情況[n(%)]

3.1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組橫向比較

經(jīng)卡方檢驗(yàn)(表2),結(jié)果表明,對(duì)照組2019級(jí)和實(shí)驗(yàn)組2020級(jí)學(xué)生在與授課老師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、同班同學(xué)的溝通頻率,每周去實(shí)驗(yàn)室的次數(shù),學(xué)習(xí)主要場(chǎng)所,參與學(xué)科競(jìng)賽次數(shù),計(jì)算機(jī)省二通過情況,導(dǎo)師制開展認(rèn)知情況上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。實(shí)行本科生導(dǎo)師制的2020級(jí)學(xué)生更樂意與授課老師交流、參加學(xué)科競(jìng)賽,更支持本科生導(dǎo)師制的持續(xù)開展。

3.2 實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)對(duì)照比較

3.2.1 不同性別學(xué)生的比較

經(jīng)卡方檢驗(yàn)(表3),結(jié)果表明,不同性別的學(xué)生在每周去實(shí)驗(yàn)室次數(shù)、學(xué)習(xí)主要場(chǎng)所、考試不及格及計(jì)算機(jī)省二通過情況上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,女生學(xué)習(xí)態(tài)度及效果整體優(yōu)于男生。

表3 不同性別學(xué)生的比較情況[n(%)]

3.2.2 不同專業(yè)學(xué)生的比較

經(jīng)卡方檢驗(yàn)(表4),結(jié)果表明,不同專業(yè)學(xué)生在參與學(xué)科競(jìng)賽次數(shù)、計(jì)算機(jī)省二通過情況上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽參與較為積極。

表4 不同專業(yè)學(xué)生的比較情況[n(%)]

3.2.3 不同認(rèn)知學(xué)生的比較

經(jīng)卡方檢驗(yàn)(表5),結(jié)果表明,對(duì)導(dǎo)師制的開展,不同認(rèn)知學(xué)生在與學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐溝通頻率,以及導(dǎo)師制在對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、生活、心理方面的幫助程度上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,認(rèn)為本科生導(dǎo)師制有必要開展的學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)、生活和心理等多方面獲得幫助。

表5 對(duì)導(dǎo)師制不同認(rèn)知學(xué)生的比較情況[n(%)]

經(jīng)上述研究分析,本科生導(dǎo)師制取得了一定程度的有益效果,參與其中的學(xué)生對(duì)其認(rèn)可度更高,在學(xué)習(xí)、生活、心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都能獲取了一定的指導(dǎo)和幫助。相比對(duì)照組,學(xué)生與教師、同學(xué)交流更為積極,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與學(xué)科競(jìng)賽的熱情也較高,整體變化和進(jìn)步顯著。

4 本科生導(dǎo)師制踐行“三全育人”理念

筆者所在院系在醫(yī)工交叉專業(yè)學(xué)生中試行本科生導(dǎo)師制兩年多來,探索出一些經(jīng)驗(yàn),取得了一些良好的實(shí)踐成效,有效踐行了“三全育人”的理念。學(xué)院近兩年入職的專業(yè)課教師全部報(bào)名成為本科生導(dǎo)師,遴選通過的本科生導(dǎo)師占全院教師人數(shù)67.8%。學(xué)院建立了“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三位一體的學(xué)生教育與管理模式,輔導(dǎo)員和班主任通過第二課堂思政教育、進(jìn)入專業(yè)課課堂、參與實(shí)踐環(huán)節(jié)等多種形式協(xié)同育人。學(xué)院管理層為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提供制度和經(jīng)費(fèi)保障,行政人員提供后勤保障,真正踐行了全員育人的理念。

高校應(yīng)以培養(yǎng)工具理性與價(jià)值理性兼?zhèn)涞墓こ處熑瞬艦槟繕?biāo),將本科生導(dǎo)師制貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程[8]。筆者所在院系從入學(xué)之初的適應(yīng)性引導(dǎo)、生活指導(dǎo),到專業(yè)思想和習(xí)慣養(yǎng)成教育,再逐步提高到獨(dú)立思考和專業(yè)方向的指導(dǎo),讓本科生導(dǎo)師全過程參與學(xué)生的培養(yǎng)。在該制度的培育下,學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力大幅提高。2021年各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)共208人次。相比本科生導(dǎo)師制實(shí)施前,獲獎(jiǎng)學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)37%,獲獎(jiǎng)人次增長(zhǎng)131%,本科生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇,申請(qǐng)專利2項(xiàng)。

高校應(yīng)把專業(yè)知識(shí)深厚、學(xué)者氣息濃厚的專業(yè)課教師納入導(dǎo)師隊(duì)伍,在本科生導(dǎo)師制框架內(nèi)對(duì)學(xué)生開展人生觀價(jià)值觀教育,這樣不僅能夠減少主觀性教育的痕跡,還能在潛移默化中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo),教育成效更加顯著[9]。本科生導(dǎo)師群體在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中融入人生規(guī)劃引導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、遵章守紀(jì)引導(dǎo),有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[10]。同時(shí),強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐能力培養(yǎng),不斷滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要,有助于踐行全方位育人的理念。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者所在院系自2020年全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制以來,在完善制度建設(shè)、精心組織實(shí)施、加強(qiáng)過程管理、對(duì)比實(shí)踐成效等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐,從近兩年的實(shí)踐效果看,本科生導(dǎo)師制有利于應(yīng)用與創(chuàng)新型醫(yī)工交叉人才的培養(yǎng)。當(dāng)然,這一制度在運(yùn)行過程中也存在一些困難和挑戰(zhàn)。例如,如何將本科生導(dǎo)師制與課程思政融合,達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo),需要在實(shí)踐過程中持續(xù)改進(jìn)。筆者認(rèn)為,開設(shè)醫(yī)工交叉專業(yè)本科課程的高校都應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新”,深入推進(jìn)“三全育人”綜合改革,以學(xué)科競(jìng)賽為抓手、以本科生導(dǎo)師制為實(shí)現(xiàn)途徑,致力于培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的醫(yī)工交叉本科人才。