企業(yè)新型學徒制背景下技工院校教研體系構建分析

楊守穎

摘 要：本文對企業(yè)新型學徒制背景下，技工院校如何構建與新經濟新業(yè)態(tài)相適應、與企業(yè)需求相匹配、適應技能人才培養(yǎng)的教研體系進行了探討。

關鍵詞：企業(yè)新型學徒制 教研體系 人才培養(yǎng)

近年來，技工教育為全面建成小康社會和社會主義現代化建設培養(yǎng)輸送了大批技能人才，為不斷壯大現代產業(yè)體系和中國制造業(yè)高速發(fā)展作出了重要貢獻。同時，在我國勞動力市場，企業(yè)招工難與畢業(yè)生就業(yè)難的結構性矛盾依然存在，企業(yè)對技能人才的需求不斷增加。

為適應新經濟新業(yè)態(tài)發(fā)展和企業(yè)轉型升級需要，有效解決“技工荒”問題，進一步加強企業(yè)高技能人才隊伍建設，增強企業(yè)的核心競爭力，人力資源社會保障部全面推行企業(yè)新型學徒制，按照“政府引導、企業(yè)為主、院校參與”的原則，引導企業(yè)建立一種新型的技能人才培養(yǎng)工作機制。

在企業(yè)新型學徒制背景下，技工院校如何構建與新經濟新業(yè)態(tài)相適應、與企業(yè)需求相匹配、適應技能人才培養(yǎng)的教研體系尤為重要。

一、建立教研體系的必要性

近幾年，國家層面出臺了企業(yè)新型學徒制等一系列培養(yǎng)高技能人才的政策，旨在進一步加強企業(yè)高技能人才隊伍建設，提升企業(yè)的核心技術能力，加快推動供給側改革和產業(yè)轉型升級。

各級地方政府也相繼制定了企業(yè)新型學徒制的實施方案，并出臺了一系列具體的落實方案和激勵政策，為全面組織開展企業(yè)新型學徒制工作提供了很好的政策支撐。

各技工院校積極與企業(yè)合作，依據校企雙師教育理念，積極探索企業(yè)新型學徒制技能人才培養(yǎng)模式，共同開設訂單班、冠名班。

培養(yǎng)人才的模式發(fā)生變化，相應的教研體系也必然要隨之變化，如果再沿用原有的傳統(tǒng)模式，將達不到效果。

為了滿足企業(yè)新型學徒制教學模式的需求，建立一種全新的教研體系、課程體系，對提高技能人才培養(yǎng)質量，加強高技能人才隊伍建設，加快培養(yǎng)產業(yè)、企業(yè)急需的技能人才具有重要意義。

二、構建原則

（一）需求導向，動態(tài)調整項目

技工院校應堅持以市場需求為導向，以滿足企業(yè)用人需求為目標，結合新經濟新業(yè)態(tài)等對人才的需求，按照企業(yè)崗位技能標準建立動態(tài)化的教研體系、課程體系。

技工院校應積極與企業(yè)建立合作關系，共同開發(fā)教學項目并制定教學方案。還應在學徒培養(yǎng)的過程中，努力打造具有自身特色的品牌和項目，并隨著形勢的變化進行動態(tài)調整，避免技工院校專業(yè)和項目同質化。

（二）對接企業(yè)，提升師資能力

各技工院校應與企業(yè)緊密對接，采取多種措施著力培養(yǎng)“雙師型”教師。

技工院校教學應與企業(yè)生產過程、崗位需求和技術標準等緊密對接，校企共同制定學徒制培養(yǎng)項目，建立教研體系、課程體系和“雙師型”教師隊伍。

根據教學內容，建立定期輪訓制度。技工院校安排教師到企業(yè)生產線進行實踐和操作，企業(yè)安排師傅到技工院校傳授技藝，讓教師和師傅共同感受教學理論和實際生產過程，從而提高“雙師型”教師隊伍的綜合能力和操作水平。

建立進修制度，選拔優(yōu)秀教師到國內外院校、企業(yè)參加培訓，學習借鑒國內外先進技術和經驗，不斷提升專業(yè)技能。

建立考核激勵機制，優(yōu)化師資隊伍結構，充分調動教師的積極性。

（三）企業(yè)主導，發(fā)揮主體作用

技工院校承擔學徒培養(yǎng)的部分任務，應按照企業(yè)人才培養(yǎng)需求，積極與企業(yè)簽訂學徒培養(yǎng)合作協(xié)議，明確培養(yǎng)方式、內容和雙方責任等。

企業(yè)應選拔優(yōu)秀且具有生產一線經驗的高技能人才擔任師傅，技工院校應選拔實踐經驗豐富的教師，從理論和實踐兩個方面，共同指導學徒進行崗位技能訓練和生產實踐。幫助學徒不斷提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，達到相應的職業(yè)技能標準和崗位生產標準，具備從事技能崗位工作的能力和素質。

（四）提高素質，弘揚工匠精神

根據企業(yè)的實際需要，通過教研體系、課程體系，在培養(yǎng)學徒技能的同時，幫助其樹立“技能成才、技能報國”的理想信念，以企業(yè)導師為榜樣，培養(yǎng)職業(yè)認同感和歸屬感。

在企業(yè)實際生產工作中，通過培養(yǎng)溝通協(xié)調、安全規(guī)范、心理健康等綜合職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高學徒的工作能力和工作效率。將學生的學習過程充分融入生產過程，讓其了解和感受企業(yè)文化，提高成就感、責任感和使命感，培育工匠精神。

三、方法和策略

（一）教學計劃

部分人認為教研體系和課程內容只有建立在行動能力的培養(yǎng)上，才能在獲取崗位必需的職業(yè)技能資格的同時，發(fā)展具有個人特色的、創(chuàng)造性的、具有工匠精神的、富有職業(yè)魅力的綜合能力。

在教學計劃的編制和開發(fā)中，如何使學生獲得這種技能方面的行動能力，怎樣培養(yǎng)學生獲得這種能力，是在編制教學計劃之前需要認真思考的問題。

技工院校需要研究各級政府關于企業(yè)新型學徒制實施工作的具體要求，緊密對接市場需求、企業(yè)需求，堅持以就業(yè)為導向的教育理念，根據地方產業(yè)布局和重點企業(yè)對技能人才的需求，結合學校實際教學特色，以企業(yè)項目為主，按照崗位工作任務進行分解，把對應崗位的工作內容轉化成多個具體的教學模塊，進行具體的專業(yè)課程設計，教學計劃編制和課程設計定位要清晰明確。

（二）教學內容

企業(yè)新型學徒制教學模式是通過技工院校與企業(yè)合作，校企共同進行人才培養(yǎng)。教研體系建設、課程設計、教學內容等方面應該主要以崗位的專業(yè)技術能力要求為主，以職業(yè)素養(yǎng)、技術技能的獲取為教學重點，教學活動應該與企業(yè)的生產實踐活動緊密結合。

在教學內容的設計上，要積極探索如何將企業(yè)實際生產活動轉化成教學活動，如何將企業(yè)簡單的生產工序轉化成學生的技術技能，并上升到職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

通過對學生在企業(yè)完成生產工作任務所需要的各種能力的培養(yǎng)，構建、設計有效的、階段性的、階梯式的教學內容，培養(yǎng)具有工匠精神、通用職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的復合型技能人才。

（三）學習過程

企業(yè)新型學徒制教研體系的變革，要求教學內容、教學設計、教學設施進行多方位的改革。要將傳統(tǒng)的理論課程與實踐課程和學習環(huán)境中實際的工作項目融合，將原有各門學科的學習內容進行分解、重構、融合，讓學習過程全部圍繞具體的生產經營活動項目展開，通過完成一系列的學習來達到教學目的。

在設計學習情景和學習模塊過程中，要堅持源自企業(yè)生產實際，具有應用價值、由簡單到復雜、工序式的原則，保證生產過程的完整性，同時增加學習過程的趣味性。

對學習過程的設計，要力求做到學習目的明確、工作任務清晰、能充分調動學生的興趣和主觀能動性，教學內容合理、飽滿，知識和技能設計具有科學性、合理性、系統(tǒng)性。

四、師資隊伍建設

校企雙方要加強對教師的培訓培養(yǎng)，幫助教師轉變教育觀念。在企業(yè)新型學徒制背景下，校企雙方要充分發(fā)揮學校教師和企業(yè)師傅的作用，共同參與教學。

（一）創(chuàng)新教師隊伍建設方法

技工院校要發(fā)揮自身獨有的優(yōu)勢，在加大專職教師引進力度的基礎上，積極聘請專家學者、勞動模范、先進人物、技術能手兼任教師，配齊配強企業(yè)新型學徒制教師隊伍。

大力開展企業(yè)新型學徒制課程開發(fā)，將企業(yè)新型學徒制教研體系融入專業(yè)教學，從省級層面、市級層面推出一批企業(yè)新型學徒制師范教學體系，積極開展企業(yè)新型學徒制名師工作室、班主任工作室建設，聚集一批優(yōu)秀的、肯鉆研的教師，構建學習共同體，不斷進行教學改革，打造品牌。

（二）教師定期去企業(yè)和社會實踐

教師定期參與企業(yè)實踐，讓企業(yè)新型學徒制教師深入實訓場地和實習企業(yè)參觀調研，促進教師了解學生的專業(yè)和技能特點，并結合學生實際豐富教學案例。

技工院校組織教師參與精準扶貧、社會培訓、志愿者活動，承擔帶學生去企業(yè)參觀實習的任務，帶學生去鄉(xiāng)村、去紅色基地、去企業(yè)參觀，帶著問題去企業(yè)調研。

（三）建立評價激勵機制

主管部門和技工院校應制定與技工院校企業(yè)新型學徒制崗位教師特點相匹配的評價標準，突出課堂教學質量和育人實效，拓寬教學成果和研究成果的認定范圍。

保證技工院校企業(yè)新型學徒制教師開展企業(yè)研習等實踐領域的教學課時，并記入工作量。要強化考核評價結果的運用，將考核結果作為技工院校企業(yè)新型學徒制教師職稱評聘、績效分配、評先選優(yōu)的依據。鼓勵技工院校定期開展企業(yè)新型學徒制教師主題宣傳活動，選樹優(yōu)秀教師的典型。要進一步完善督導評估，建立并完善考核機制。

五、小結

企業(yè)新型學徒制在人力資源社會保障部、各級主管部門的指導下，給技能人才培養(yǎng)模式等帶來了很多鮮明的特色：校企共同開展招生工作，招生即招工、進校即進廠；校企聯(lián)合設計教研體系，建設“雙師型”教師隊伍，共同建設實訓基地；育人過程實現工學一體化等。

在企業(yè)新型學徒制實踐過程中，技能人才的培養(yǎng)模式會隨著企業(yè)實際生產和用人需求的變化不斷進行改進和完善，具有中國特色、滿足企業(yè)需求、符合技工院校教育理念的教研體系正在建立。

（作者單位：遼寧省就業(yè)和人才服務中心）