初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

陳永添

摘 要： 初中信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，不僅僅在于學(xué)生信息技術(shù)知識的鞏固與技能的養(yǎng)成，信息技術(shù)素養(yǎng)同樣至關(guān)重要。教師要找準(zhǔn)初中信息技術(shù)教學(xué)的立足點(diǎn)，在完成規(guī)定內(nèi)容教學(xué)的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生在知識、精神層面都能收獲滿滿，同時滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中信息技術(shù)教學(xué)的要求。基于此，文章立足信息技術(shù)教學(xué)，從理論學(xué)習(xí)、責(zé)任意識、作業(yè)設(shè)計等多個方面，探索了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效策略，為開展信息技術(shù)教學(xué)提供部分建議，助力初中信息技術(shù)課程教學(xué)的升華。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)；學(xué)生信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號： G633.67 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0134-04

一、 引言

新課程背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向與知識導(dǎo)向同樣重要，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性。教師要重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，將其作為信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，合理設(shè)定教學(xué)方案，使信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加厚實(shí)，學(xué)生的收獲更多。

二、 通過理論學(xué)習(xí)打牢學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)

學(xué)生的信息素養(yǎng)，與自身的信息敏感程度、辨別力直接相關(guān)，對學(xué)生的信息技術(shù)知識教學(xué)有更高的要求。理論知識學(xué)習(xí)在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中占據(jù)重要地位，對學(xué)生信息基礎(chǔ)的養(yǎng)成具有重要意義。學(xué)生開始初中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，首先要接觸理論性的內(nèi)容。教師不要忽視理論內(nèi)容在信息技術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵地位，必須將其作為重點(diǎn)，作為打造學(xué)生信息技術(shù)理論基礎(chǔ)和素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)理論講解，要使學(xué)生明確“概念是什么”“概念從何而來”，形成立體化的概念認(rèn)知，進(jìn)而將信息技術(shù)知識內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，也為縱深學(xué)習(xí)課程知識打好基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的信息素養(yǎng)要有深刻的認(rèn)知，著力強(qiáng)化學(xué)生對信息要素的敏感度和辨別力，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中逐步強(qiáng)化信息意識。理論知識的教學(xué)絕不能局限于照本宣科的老套路，而是充分利用動態(tài)化、生活化的因素，讓學(xué)生在圖文并茂或者生活化的情境中，接觸并理解信息技術(shù)理論知識，讓信息技術(shù)課堂“活”起來。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)，愿意主動接觸并吃透信息技術(shù)理論概念，明確不同概念之間的關(guān)系，進(jìn)而形成理論知識網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，完善自身的知識體系。教師講授信息技術(shù)理論知識時，要重視理論知識的應(yīng)用場景，比如，數(shù)據(jù)資料的檢索、整理、提取等，讓理論知識體系更加充實(shí)。

網(wǎng)站制作在初中信息技術(shù)課程中居于關(guān)鍵地位，該部分內(nèi)容具有與生活關(guān)系密切、更新?lián)Q代快等特征，也為教師滲透信息意識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)提供有利契機(jī)。教師在仔細(xì)講解理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生在課下自主檢索查詢關(guān)于網(wǎng)站制作的信息，讓學(xué)生接觸更多的理論知識。以“主題網(wǎng)站的設(shè)計制作”課程為例，教師從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，在備課階段有意識地檢索制作網(wǎng)站的知識，并在多媒體環(huán)境中展示網(wǎng)站制作的理論知識，對網(wǎng)站運(yùn)行的機(jī)制有深刻的認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境檢索更多的網(wǎng)站制作信息，在認(rèn)識到網(wǎng)站價值與作用的基礎(chǔ)上，嘗試分析網(wǎng)站制作模式的未來發(fā)展方向。在“網(wǎng)頁布局”的教學(xué)中，可以講授表格布局方式。學(xué)生檢索互聯(lián)網(wǎng)資料后，意識到“DIV+CSS”模式學(xué)生布局效果更好，在學(xué)習(xí)該知識時，可以從“DIV+CSS”角度投入更多精力，學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)性更強(qiáng)，潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在理論知識教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過信息檢索、篩選的方式，獲取與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的信息，明確信息的價值，進(jìn)而強(qiáng)化自身的信息意識，也為學(xué)習(xí)后續(xù)信息技術(shù)課程鋪平道路。

三、 通過互動模式培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

計算思維在學(xué)生的信息素養(yǎng)中居于關(guān)鍵地位，需要注意的是，信息技術(shù)中的“計算”與數(shù)學(xué)學(xué)科中的“計算”并不一致，著重引導(dǎo)學(xué)生從信息技術(shù)的角度看待計算過程，利用信息技術(shù)處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并真切地體會信息技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的利用價值，同時促進(jìn)計算思維的內(nèi)化。教師在信息技術(shù)教學(xué)中注重課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入信息技術(shù)知識深處，在吃透知識內(nèi)涵的同時，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。教師在培養(yǎng)學(xué)生計算思維的過程中，要保證互動過程的針對性，引導(dǎo)學(xué)生通過對象分解、建模等方式，逐步獲得算法設(shè)計等能力，進(jìn)而形成計算思維。信息技術(shù)能力的獲取絕非一蹴而就，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和毅力有較高的要求。教師要結(jié)合信息技術(shù)知識的布局特征，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，有效把握課堂互動過程，確保課堂互動問題的難度、深度恰到好處，同時保證互動問題的趣味性，讓學(xué)生在互動問題中產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)，對信息技術(shù)形成全面的認(rèn)識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，能夠主動探索優(yōu)化問題處理的方式，本質(zhì)上也是計算思維的體現(xiàn)。教師要善于觀察學(xué)生，結(jié)合學(xué)生情緒變化的特征，找準(zhǔn)最佳時機(jī)，提供準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待解決問題的過程，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時找到學(xué)習(xí)中不足，讓解決問題的思路和方法更加得當(dāng)，讓學(xué)生的計算思維更加成熟，信息技術(shù)素養(yǎng)更加全面。

以WPS軟件的教學(xué)為例，該軟件面向文檔、表格數(shù)據(jù)、幻燈片的處理，滿足用戶多層次的數(shù)據(jù)處理需求，本質(zhì)上也蘊(yùn)含計算思維的特征。以“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析”一課為例，融合了WPS軟件的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)在于使學(xué)生認(rèn)識、理解、運(yùn)用WPS軟件。教師講授WPS軟件知識時，要注意計算思維的融入，借助互動模式，讓學(xué)生明確WPS軟件“為什么能處理數(shù)據(jù)”“如何處理數(shù)據(jù)”，并明確與計算機(jī)數(shù)據(jù)處理過程的異同點(diǎn)，進(jìn)而掌握應(yīng)用WPS軟件處理數(shù)據(jù)的方式。教師可以圍繞WPS軟件設(shè)計諸多問題，比如“WPS軟件處理過程蘊(yùn)含了哪些算法”“軟件的自動填充數(shù)據(jù)過程蘊(yùn)含了哪些操作”“計算邏輯與單元格的數(shù)據(jù)是否存在關(guān)聯(lián)”等。這樣一來，學(xué)生不僅鞏固WPS軟件的基本知識，還能明確WPS軟件的數(shù)據(jù)處理原理，對信息技術(shù)中的計算思維有深刻的理解。學(xué)生意識到WPS軟件中數(shù)據(jù)處理過程的核心在于“單元格”，并不是其中的數(shù)據(jù)，可見計算邏輯與數(shù)據(jù)并沒有關(guān)系，進(jìn)而意識到WPS軟件數(shù)據(jù)處理效率較高的關(guān)鍵所在。教師借助互動模式，提供輕松愉悅的教學(xué)氛圍，更好地鞏固學(xué)生的計算思維。

四、 通過作業(yè)設(shè)計鞏固學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)教學(xué)成果的鞏固，與課后作業(yè)關(guān)系密切。教師在信息技術(shù)課后作業(yè)中，為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍與文章，讓學(xué)生主動閱讀并寫一篇讀后感。教師要發(fā)掘教材內(nèi)容，不斷優(yōu)化信息技術(shù)作業(yè)形式，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固信息技術(shù)知識，增強(qiáng)運(yùn)用能力。信息技術(shù)知識范圍廣闊，知識點(diǎn)之間的邏輯縝密，學(xué)生可能對部分知識犯難。教師要充分發(fā)掘信息技術(shù)教材內(nèi)容，結(jié)合知識點(diǎn)設(shè)計問題，讓學(xué)生真正吃透教科書。學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下，逐步提升自身認(rèn)知水平和思維能力，還能拓展個人的信息技術(shù)認(rèn)知，信息素養(yǎng)的形成不在話下。另外，信息技術(shù)作業(yè)形式要靈活，融入更多的技能點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能。以“郵箱”知識的作業(yè)為例，教師首先設(shè)計課前任務(wù)單，讓學(xué)生觀看關(guān)于“電子郵箱”的微視頻，并自主申請一個網(wǎng)易126或者163郵箱，將郵箱地址提交給教師。為了檢驗(yàn)學(xué)生的郵箱申請效果，教師將全部郵箱地址整合在txt文件中，直接復(fù)制到郵箱的“收件人”，并將一首歌曲直接群發(fā)到全部郵箱，借此檢查學(xué)生的郵箱申請情況。當(dāng)教師介紹電子郵箱的功能和申請流程后，讓學(xué)生親自表述對電子郵箱的理解，總結(jié)能夠申請電子郵箱的網(wǎng)站，由此明確學(xué)生課前任務(wù)的完成效果。教師在課堂中設(shè)計“發(fā)送郵件”的小組任務(wù)，將學(xué)生分為多個五人小組，且小組中的全部成員向教師發(fā)送郵件，在郵件中說明自己的姓名以及所在的小組。如果發(fā)送成功，教師給所在的小組加分。教師在隨后的小組比賽中進(jìn)一步提升難度，讓學(xué)生在郵件中發(fā)送附件。同樣以五人小組為基礎(chǔ)，首先讓第一名學(xué)生將帶有附件的郵件發(fā)送給第二名學(xué)生，隨后讓第二名學(xué)生發(fā)送給第三名學(xué)生。以此類推，直到五名學(xué)生全部操作一遍。小組成員完成任務(wù)后，共同探索郵箱中包含的其他功能。每發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)功能，也為小組加分，進(jìn)而得到小組最終的分?jǐn)?shù)。上述過程中，教師將“電子郵箱的應(yīng)用”融合在作業(yè)方案中，引導(dǎo)學(xué)生在競賽、比賽氛圍中掌握郵箱知識的運(yùn)用方式，并探索更多的郵箱知識，充分利用學(xué)生的好勝心。學(xué)生不僅對電子郵箱的知識理解更深刻，還能強(qiáng)化自己的信息素養(yǎng)，感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

教師設(shè)計作業(yè)的過程中，注重作業(yè)的情感效應(yīng)，將家國情懷滲透學(xué)生的信息素養(yǎng)之中，讓信息素養(yǎng)更加全面。以“3D打印”課程作業(yè)為例，第一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)是切片體驗(yàn)，讓學(xué)生利用Cura軟件對個人感興趣的模型進(jìn)行切片處理，生成并提交G-code代碼。第二項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生自主設(shè)計3D打印筆，為3D打印筆賦予愛國、敬業(yè)等要素。第三項(xiàng)任務(wù)是打印3D月球燈模型，讓學(xué)生親自體驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱鬟^程。學(xué)生完成作業(yè)的過程中，不由自主地產(chǎn)生家國情懷，對個人的三觀也有深遠(yuǎn)影響。教師還可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)收集名人名言，同樣體現(xiàn)課程作業(yè)的情感效應(yīng)，還能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自主的意識，增進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、 通過責(zé)任認(rèn)知夯實(shí)學(xué)生的信息素養(yǎng)

當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)滲透社會的各個領(lǐng)域，意味著個體也要承擔(dān)信息社會責(zé)任。由此可見，信息社會責(zé)任成為學(xué)生信息素養(yǎng)不可或缺的部分。學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，意識到“信息”是信息社會的基本單元。一方面，信息技術(shù)的發(fā)展，固然為社會帶來更多積極因素，但是也引發(fā)很多變局。學(xué)生參與信息活動的過程中，必須承擔(dān)信息社會責(zé)任。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)暴力事件屢見不鮮，根本原因在于當(dāng)事者的網(wǎng)絡(luò)信息責(zé)任意識不強(qiáng)，無法意識到自己行為的后果。在信息社會責(zé)任意識相對缺失的背景下，借助信息技術(shù)課程培養(yǎng)初中學(xué)生的信息責(zé)任意識顯得尤為重要。另一方面，信息技術(shù)與教學(xué)過程的深入結(jié)合，意味著學(xué)生在信息世界中的時間越來越多，更需要承擔(dān)信息社會責(zé)任。學(xué)生作為信息社會中的責(zé)任人，對信息道德、倫理和相關(guān)的法律法規(guī)要有深刻的認(rèn)識，逐步建立社會責(zé)任意識。

以“信息的特征”課程教學(xué)為例，教師發(fā)掘課程教學(xué)內(nèi)容中的信息責(zé)任因素，將其作為培養(yǎng)學(xué)生信息責(zé)任意識的重要落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生從多個角度了解“信息”的內(nèi)在含義后，教師可以給出有關(guān)信息的場景，讓學(xué)生準(zhǔn)確看待信息與場景之間的關(guān)系。比如，教師播放一段“上課的鈴聲”，學(xué)生立馬意識到“要上課了”。餐廳廣播播放“XX號顧客請到前臺取餐”，意識到某位顧客的用餐已經(jīng)做好了。這些司空見慣的場景，實(shí)際上都體現(xiàn)出信息與事件的關(guān)系。教師給出多種場景后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)信息與場景的關(guān)系，進(jìn)而歸納信息的特征。有的學(xué)生根據(jù)“上課鈴聲”的案例，意識到“信息具有傳遞性”。自己聽到上課鈴聲后，通過大腦識別控制自己的行為，中間存在傳播媒介。還有的學(xué)生根據(jù)“點(diǎn)餐”的場景，意識到“信息具有價值性”。點(diǎn)餐的顧客聽到自己被叫號后，可以到前臺取餐，無需一直在前臺等餐。教師借助思維導(dǎo)圖，總結(jié)學(xué)生說出的信息特征，如價值性、可存儲性、不完全性等，并借助場景輔助學(xué)生的理解過程。以“信息的加工性”為例，教師給出了“早晨四點(diǎn)半就被窗外的嘈雜聲吵醒”的場景，學(xué)生聯(lián)想到“可能是周圍的超市或者商場正在準(zhǔn)備大型慶典活動”，隨即將這種場景拍照上傳到微信朋友圈。由于學(xué)生尚未求證信息是否真實(shí)，因此在朋友圈中發(fā)布的信息并不能確定真?zhèn)?，從中體現(xiàn)出信息的真?zhèn)涡耘c可加工性的特征。教師引領(lǐng)學(xué)生縱深思考加工行為，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)看法。學(xué)生根據(jù)此前的場景，能夠意識到“每個個體都相當(dāng)于信息加工者，如果拿到信息后，僅僅憑借看到的情況判定真?zhèn)危瑳]有進(jìn)行深度的思考與還原，則有可能傳播錯誤信息，并造成嚴(yán)重的社會后果，自己在不知不覺間成為虛假信息的制作者與傳播者，理應(yīng)對產(chǎn)生的不良社會現(xiàn)象負(fù)責(zé)任”。學(xué)生進(jìn)一步展開聯(lián)想，比如這條錯誤的朋友圈信息被同學(xué)、教師和家長看到，然后他們簇?fù)矶?，造成周圍交通秩序擁擠不堪。借助平常的場景，學(xué)生意識到在信息社會中，每一個人都是信息參與者，都要承擔(dān)信息責(zé)任，要有責(zé)任意識。場景分析完畢后，教師將學(xué)生帶入場景中，讓學(xué)生思考自己該如何做，學(xué)生能夠意識到“在第一時間前往現(xiàn)場求證”。只有向超市和商場求證，才能明確信息的真?zhèn)?，體現(xiàn)信息責(zé)任的重要性。

六、 通過學(xué)習(xí)意識升華學(xué)生的信息素養(yǎng)

初中信息技術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷激發(fā)自身動力，并對信息技術(shù)形成全新的領(lǐng)悟。教師在信息技術(shù)教學(xué)中，積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在直觀、真實(shí)的氛圍中，逐步領(lǐng)會信息技術(shù)知識的內(nèi)涵，明確信息技術(shù)的應(yīng)用技巧，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師若要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，教學(xué)過程不能局限在課堂范圍內(nèi)，而是要走出課堂，積極拓展教學(xué)陣地，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)場景中深化認(rèn)識，并在相互學(xué)習(xí)的過程中分享個人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展，也為信息技術(shù)課堂賦予更多活力，對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成具有重要意義。

在講授“網(wǎng)絡(luò)聊天”相關(guān)知識時，教師抓住知識點(diǎn)與生活聯(lián)系緊密的特征，開展生活化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在生活氛圍中，鍛煉自己的學(xué)習(xí)意識，對課程知識也有深刻的理解。在“網(wǎng)絡(luò)聊天”的課程中，蘊(yùn)含了網(wǎng)絡(luò)聊天的功能、流程、注意事項(xiàng)等教學(xué)內(nèi)容，教師將上述內(nèi)容納入學(xué)習(xí)文檔之中，并及時發(fā)布到線上教學(xué)平臺，供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，需要借助搜索引擎，盡可能多地檢索與網(wǎng)絡(luò)聊天相關(guān)的知識，進(jìn)而積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，運(yùn)用微信等常見的聊天工具，讓學(xué)生嘗試聊天，細(xì)化對網(wǎng)絡(luò)聊天的認(rèn)識，抓住聊天中的細(xì)節(jié)因素。如果學(xué)校條件允許，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聊天的方式分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極面對自主學(xué)習(xí)中的難題，在解決問題的同時感受到網(wǎng)絡(luò)聊天的作用，由此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成需要具體學(xué)習(xí)過程的支撐。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，要保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生獲得較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠根據(jù)自身需要檢索學(xué)習(xí)資料并選擇學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)個人學(xué)習(xí)意識和能力提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。教師要合理設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，形成優(yōu)質(zhì)、成熟的自主學(xué)習(xí)方案，讓自主學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、升華信息素養(yǎng)的捷徑。

七、 結(jié)論

綜上所述，在今后的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，還要進(jìn)一步重視信息素養(yǎng)的形成，探索可靠的教學(xué)路徑，充分貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在收獲信息技術(shù)知識的同時，潛移默化中養(yǎng)成個人的信息素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息社會，也為個人今后的健康成長帶來更多的正能量。

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