“安吉游戲”教育理念下大班自主游戲中教師三維觀察評(píng)價(jià)方法與指導(dǎo)策略

張?zhí)m君

摘 要： 文章強(qiáng)調(diào)了幼兒園自主游戲中教師觀察的價(jià)值性，并從教師觀察現(xiàn)實(shí)情況、教師觀察行為現(xiàn)存問(wèn)題兩方面入手，分析了“安吉游戲”教育理念下大班自主游戲中教師觀察行為的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了“安吉游戲”教育理念下教師在自主游戲中科學(xué)觀察的有效策略，其中包括全面系統(tǒng)地觀察幼兒、提高教師自身解讀幼兒游戲行為的能力、及時(shí)介入并給予一定的干預(yù)性指導(dǎo)、構(gòu)建并使用三維觀察評(píng)價(jià)方案等，以期實(shí)現(xiàn)大班自主游戲中教師觀察評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的升級(jí)。

關(guān)鍵詞： “安吉游戲”教育理念；大班自主游戲；教師觀察；三維觀察評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)： G613.7 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2023）36-0161-06

“安吉游戲”教育理念強(qiáng)調(diào)了幼兒在游戲中的主體地位，對(duì)幼兒游戲過(guò)程中教師的觀察行為也較為重視。從大班自主游戲的角度來(lái)看，在“安吉游戲”教育理念的指引下，需要教師強(qiáng)化觀察行為，持續(xù)完善觀察評(píng)價(jià)方法與指導(dǎo)策略。

一、 幼兒園自主游戲中教師觀察的價(jià)值

觀察是教師了解幼兒自主游戲的重要手段，依托觀察，教師可以真實(shí)掌握幼兒在游戲過(guò)程中的基本情況以及幼兒游戲自主性，明確幼兒的實(shí)際發(fā)展水平；觀察為教師進(jìn)行自主游戲環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)以及游戲條件的設(shè)置提供了重要參考，確保所設(shè)定的游戲環(huán)境、投放的材料等能夠切實(shí)支持幼兒展開(kāi)自主游戲活動(dòng)。觀察是教師指導(dǎo)幼兒自主游戲的前提，保證教師可以在合適的時(shí)機(jī)介入游戲，提供針對(duì)性指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒展開(kāi)自主游戲的積極性。

二、 “安吉游戲”教育理念下大班自主游戲中教師觀察行為的現(xiàn)狀分析

（一）大班自主游戲中教師觀察行為的展開(kāi)現(xiàn)實(shí)情況

從觀察目的、觀察內(nèi)容、觀察與記錄方式、觀察運(yùn)用情況等幾方面入手，對(duì)大班自主游戲中教師觀察行為的展開(kāi)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，能夠了解到：①大班自主游戲中，教師觀察的主要目的在于明確關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的高價(jià)值信息，及時(shí)、有效介入并提供適當(dāng)指導(dǎo)，完成幼兒教育階段的教學(xué)任務(wù)；②教師觀察的主要內(nèi)容包括幼兒已經(jīng)具備的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及能力傾向、對(duì)游戲活動(dòng)材料的選擇與實(shí)際使用情況、幼兒的興趣點(diǎn)、幼兒的心理與情緒狀態(tài)；③常用的觀察與記錄方式主要有利用多媒體設(shè)備完成輔助觀察、應(yīng)用描述記錄法實(shí)現(xiàn)觀察記錄；④教師對(duì)幼兒自主游戲的觀察與記錄結(jié)果主要應(yīng)用在支持幼兒游戲與學(xué)習(xí)、進(jìn)行教育反思以推動(dòng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力提升等方面。

在“安吉游戲”教育理念指導(dǎo)下，教師普遍會(huì)對(duì)大班自主游戲期間幼兒的行為進(jìn)行觀察與記錄，更多地發(fā)揮出幼兒的主體性地位，減少教師介入與干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的興趣等完成游戲選擇與各項(xiàng)活動(dòng)的展開(kāi)。誠(chéng)然，當(dāng)前的大班自主游戲中教師觀察行為實(shí)際展開(kāi)情況良好，但是依然還存在諸多不足。

（二）大班自主游戲中教師觀察的現(xiàn)存問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前的大班自主游戲中教師觀察行為來(lái)看，教師觀察依然有所缺陷，主要集中在以下幾方面：第一，教師的觀察技能有待提升。存在部分教師未切實(shí)參考幼兒的發(fā)展水平、幼兒游戲活動(dòng)的具體情境進(jìn)行觀察與分析，此時(shí)，難以真實(shí)掌握幼兒在游戲中的核心需要；觀察與記錄的內(nèi)容單一，僅僅對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行客觀、籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的描述。第二，教師對(duì)幼兒行為的理解深入程度還有一定提升空間。在觀察中更多體現(xiàn)出成人思維與期待，對(duì)幼兒在自主游戲中的核心需要等較為忽視，并未深入理解幼兒行為。第三，教師未及時(shí)干預(yù)幼兒游戲或是提供指導(dǎo)。在“安吉游戲”教育理念指導(dǎo)下，教師幾乎不會(huì)對(duì)幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，只有在發(fā)生危險(xiǎn)問(wèn)題或是存在明顯安全隱患的條件下，教師才會(huì)提供指導(dǎo)。其他情況下，教師幾乎不干預(yù)幼兒游戲。第四，觀察評(píng)價(jià)方式缺乏全面性與科學(xué)性。存在部分教師應(yīng)用的觀察評(píng)價(jià)方式較為片面，只能夠?qū)τ變旱膯我换顒?dòng)行為、發(fā)展情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法為指導(dǎo)工作的展開(kāi)提供豐富且充分的參考。

三、 “安吉游戲”教育理念下教師在自主游戲中科學(xué)觀察的有效策略

（一）全面系統(tǒng)地觀察幼兒

“安吉游戲”教育理念指引下，大班自主游戲活動(dòng)期間，教師作為觀察者，要做到“最大程度的放手，最低程度的介入”，使得真正的兒童與真正的游戲能夠客觀充分地展現(xiàn)。首先，教師要根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息。而不是在客觀描述時(shí)籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)失去意義。其次，重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀察。從重結(jié)果、輕過(guò)程轉(zhuǎn)向重結(jié)果的同時(shí)更加重過(guò)程。最后，提出遞進(jìn)性要求，深入觀察幼兒。在連續(xù)性個(gè)案觀察中，并非看到預(yù)期目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到就終止觀察活動(dòng)。在“安吉游戲”中，教師要做好引導(dǎo)者、合作者和支持者的角色。及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的“哇”時(shí)刻，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)場(chǎng)觀察同伴的作品、傾聽(tīng)同伴的想法、學(xué)習(xí)同伴的建構(gòu)技能和方法等，從而促進(jìn)幼兒在“搭建技能、解決問(wèn)題、互助合作”等多方面的能力得到進(jìn)一步提升。在游戲中，教師要善于用一雙敏銳的眼睛去觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)那個(gè)“了不起的兒童”，進(jìn)而在“看懂”幼兒的基礎(chǔ)上給予幼兒適宜的支持和引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒游戲水平向更高階發(fā)展。

在當(dāng)前的大班幼兒自主游戲中，角色游戲是一種常見(jiàn)的游戲形式。在角色游戲中，平時(shí)不善于表達(dá)、沉默寡言的幼兒，也能夠在游戲中主動(dòng)地與同伴互動(dòng)交流、產(chǎn)生清晰的角色意識(shí)，能夠看出能力較弱的幼兒也能在游戲中大放異彩。在實(shí)際的角色游戲展開(kāi)期間，教師需要落實(shí)對(duì)所有幼兒表現(xiàn)的全面觀察，將重點(diǎn)放在幼兒是否能夠在活動(dòng)中清晰表達(dá)自己的需求、是否可以與其他幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)與交往方面，以此判斷幼兒的交往能力，分析幼兒的社會(huì)性發(fā)展情況。為進(jìn)一步提升角色游戲的展開(kāi)效果，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)幼兒活動(dòng)情況的觀察結(jié)果，逐步完善游戲內(nèi)容、規(guī)則、方案等，對(duì)一些共性的游戲規(guī)則方面的問(wèn)題要全班討論達(dá)成共識(shí)，對(duì)一些角色意識(shí)相對(duì)薄弱的幼兒，不僅要豐富幼兒的生活為游戲打好基礎(chǔ)，還要選擇適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒扮演游戲的興趣。

（二）提高教師自身解讀幼兒游戲行為的能力

在“安吉游戲”教育理念指引下，在大班自主游戲的教師觀察實(shí)踐中，教師可以從表征行為、建構(gòu)行為、合作行為、規(guī)則行為等多個(gè)方面入手，對(duì)幼兒在自主游戲中的行為展開(kāi)全面觀察以及深入分析，確保教師能夠在游戲中更好地觀察幼兒、讀懂幼兒的行為表現(xiàn)，用專(zhuān)業(yè)視角發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后的價(jià)值意義。針對(duì)行為觀察與分析要點(diǎn)，有選擇地對(duì)觀察時(shí)間、觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容、觀察方法等基本信息做出描述。對(duì)游戲中幼兒行為觀察、解讀與分析，教師扮演觀察者、解讀者等多重角色，察其言聞其聲，觀察幼兒外顯行為，注意傾聽(tīng)幼兒與同伴說(shuō)的話(huà)及在游戲時(shí)發(fā)出的聲音等。

（三）及時(shí)介入并給予一定的干預(yù)性指導(dǎo)

“安吉游戲”教育理念雖然強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位，但是這并不意味著教師完全不介入幼兒的游戲活動(dòng)過(guò)程。換言之，在大班幼兒自主游戲期間，教師要在全面觀察幼兒表現(xiàn)、深入解讀幼兒活動(dòng)行為的同時(shí)，及時(shí)、適當(dāng)介入游戲，并給予一定的干預(yù)性指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，如果幼兒在自主游戲中出現(xiàn)重復(fù)性游戲行為，那么教師必須要在此時(shí)介入并進(jìn)行干預(yù)性指導(dǎo)，以此促使幼兒能夠達(dá)到更高一層的游戲水平。從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論方面來(lái)看，當(dāng)幼兒出現(xiàn)重復(fù)性游戲行為，表現(xiàn)出了幼兒當(dāng)前的游戲水平，此時(shí)需要教師提高相應(yīng)的游戲主題或者提供指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒更好地發(fā)展。例如，在連續(xù)幾天無(wú)主題的游戲活動(dòng)中，幼兒均進(jìn)行“滑體”的搭建并熟練玩耍。此時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)相對(duì)靈活的主題，包括“如何讓自己變得更高”等，讓幼兒發(fā)揮想象、自主思考與動(dòng)手實(shí)踐，形成更多的游戲體驗(yàn)。此時(shí)，幼兒的游戲權(quán)利并沒(méi)有得到限制，且幼兒的游戲水平也呈現(xiàn)出有所提升的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)達(dá)到對(duì)幼兒?jiǎn)栴}思考與解決能力優(yōu)化培養(yǎng)的效果。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際游戲情況，及時(shí)介入，依托啟發(fā)式提問(wèn)的方式進(jìn)行干預(yù)式指導(dǎo)，充分發(fā)揮出幼兒在游戲中的自主性的同時(shí)，結(jié)合教師的指導(dǎo)與支持?jǐn)U展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法、支持游戲活動(dòng)的發(fā)展。例如，在“搭建坦克”區(qū)域游戲活動(dòng)期間，教師可以引導(dǎo)幼兒自行組建小組利用現(xiàn)有材料搭建坦克，讓幼兒分工明確、相互合作，運(yùn)用圍合、架空、壘高、對(duì)稱(chēng)等建構(gòu)技能，使坦克作品更加完善，關(guān)注作品中的一些微小細(xì)節(jié)。此時(shí)，出于安全考慮，教師可以以平行游戲者的身份適時(shí)介入游戲，并向幼兒提問(wèn)：“坦克頂上的大塊藍(lán)色積木看著搖搖欲墜，很容易掉下來(lái)砸到人，有沒(méi)有什么辦法可以讓它更牢固點(diǎn)呢？”圍繞這一問(wèn)題，各組幼兒進(jìn)一步討論并完善搭建方法，最終構(gòu)建完善的作品。在整個(gè)游戲中，結(jié)合教師的及時(shí)介入、干預(yù)，幼兒能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也是一個(gè)自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越的深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，在此過(guò)程中，幼兒增強(qiáng)了身體素質(zhì)，發(fā)展了認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、人際交往能力，表達(dá)了自我情感，還激發(fā)了創(chuàng)造力。

（四）構(gòu)建并使用三維觀察評(píng)價(jià)方案

1. 三維觀察評(píng)價(jià)方案的設(shè)定

結(jié)合當(dāng)前的幼兒園大班自主活動(dòng)的展開(kāi)情況來(lái)看，“安吉游戲”教育理念的實(shí)際應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，教師的教育觀念的有待提升，教師的專(zhuān)業(yè)能力、游戲材料的選擇與利用、自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及應(yīng)用、多維度觀察、依托觀察等方式完成對(duì)大班幼兒自主活動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)等方面的能力水平也處于參差不齊的狀態(tài)。基于此，需要在“安吉游戲”教育理念的指導(dǎo)下，落實(shí)對(duì)大班幼兒自主游戲教師觀察評(píng)價(jià)方案的創(chuàng)新與優(yōu)化，強(qiáng)化“安吉游戲”的現(xiàn)實(shí)展開(kāi)效果，推動(dòng)大班幼兒能夠在自主游戲活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。

對(duì)于自主游戲而言，其可以理解為幼兒展開(kāi)多樣化運(yùn)動(dòng)的有效形式之一，實(shí)際所具備的顯著特點(diǎn)包括游戲性、開(kāi)放性。在實(shí)際的大班幼兒自主游戲期間，幼兒主要依托組合、拆分、搭建、排列材料等形式的應(yīng)用，或是構(gòu)建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景、直接參與運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人基本動(dòng)作能力水平、材料創(chuàng)造與創(chuàng)新性使用能力水平、同伴交往能力水平等的提升。由此可見(jiàn)，大班幼兒自主游戲的展開(kāi)，能夠推動(dòng)幼兒基本動(dòng)作能力、資源利用能力、同伴交往能力的綜合性提升，具備三維整合發(fā)展的作用。由于自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展所產(chǎn)生的促進(jìn)性是整合的，蘊(yùn)含運(yùn)動(dòng)在內(nèi)的多元發(fā)展，因此，現(xiàn)有的以學(xué)科為體系的單位評(píng)價(jià)模式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教師多視角評(píng)價(jià)大班幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求的滿(mǎn)足。同時(shí)，在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，大班幼兒的發(fā)展并不能夠使用量化的、結(jié)果性的方式完成評(píng)估。大班幼兒在自主游戲中的興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、為了維持游戲活動(dòng)而付諸的行動(dòng)等，均需要相關(guān)教師依托觀察挖掘，并應(yīng)用對(duì)應(yīng)的發(fā)展指標(biāo)闡釋大班幼兒的有效行為信息，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展水平的真實(shí)判斷，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕逃С??；诖耍變簣@可以結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實(shí)展開(kāi)情況，以多視角、過(guò)程性、個(gè)別化的大班幼兒自主游戲評(píng)價(jià)理念，組織展開(kāi)教師三維觀察評(píng)價(jià)模式的搭建，為幼兒教師進(jìn)行幼兒自主游戲的觀察提供更多參考與指導(dǎo)，保證教師觀察幼兒自主游戲時(shí)“有據(jù)可依”、解讀幼兒自主游戲行為時(shí)“有據(jù)可循”，促使“尊重幼兒、理解幼兒、支持幼兒”在幼兒園教育階段能夠得到切實(shí)落實(shí)。

“安吉游戲”教育理念指引下，在構(gòu)建大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)框架期間，需要落實(shí)對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)的改革情況、發(fā)展趨勢(shì)的全面性了解，對(duì)“安吉游戲”教育理念對(duì)幼兒游戲教學(xué)、幼兒游戲評(píng)價(jià)所提出的要求以及做出的指導(dǎo)展開(kāi)分析，明確大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)的主要維度，即社交維度、技能維度、個(gè)體維度。同時(shí)，進(jìn)一步細(xì)化大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，即基本動(dòng)作、資源利用、同伴交往。深入發(fā)掘“安吉游戲”教育理念對(duì)大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)具體框架的優(yōu)化設(shè)計(jì)。另外，為深入推進(jìn)“安吉游戲”教育理念融入大班幼兒自主游戲，教師要在觀察與評(píng)價(jià)中能夠看懂游戲、理解兒童、改變教育觀。分享活動(dòng)中，教師可以以白描的手法，結(jié)合圖片、視頻講述幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，運(yùn)用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》常模、安吉游戲五個(gè)關(guān)鍵詞：愛(ài)、冒險(xiǎn)、喜悅、投入、反思對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行分析，并提出進(jìn)一步支持策略。

在此基礎(chǔ)上，還要切實(shí)圍繞“安吉游戲”教育理念，落實(shí)對(duì)大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定。實(shí)踐中，針對(duì)基本動(dòng)作、資源利用、同伴交往這三項(xiàng)大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，完成具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，全面完善大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定情況如下所示：第一，基本動(dòng)作。該內(nèi)容的發(fā)展指向?yàn)樯眢w控制與平衡、身體移動(dòng)、器械操控；發(fā)展水平為功能性水平、表現(xiàn)型水平、社交性水平。第二，資源利用。該內(nèi)容的發(fā)展指向?yàn)榭臻g資源、材料資源；發(fā)展水平為基礎(chǔ)運(yùn)用、拓展運(yùn)用、組合運(yùn)用。第三，同伴交往。該內(nèi)容的發(fā)展指向?yàn)楸磉_(dá)理解能力、人際融合能力、解決問(wèn)題能力；發(fā)展水平為初級(jí)階段、中級(jí)階段以及高級(jí)階段。

另外，大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)模式的確立為大班自主游戲指明了觀察評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容框架。而于對(duì)教師而言，其還需要觀察評(píng)價(jià)的過(guò)程性框架，也就是大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)模式運(yùn)用的具體操步驟，以此連接大班幼兒的真實(shí)行為信息與發(fā)展指標(biāo)。實(shí)際中，可以設(shè)定并使用“找行為、對(duì)指標(biāo)、判水平”的大班自主游戲三維觀察評(píng)價(jià)模式運(yùn)用三步法，具體方法如下：找行為，即確定觀察對(duì)象，分析游戲行為；對(duì)指標(biāo)，即對(duì)應(yīng)發(fā)展指向，歸類(lèi)游戲行為；定水平，即參照發(fā)展指標(biāo)，判斷游戲水平。

2. 基于“安吉游戲”教育理念的游戲觀察評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

基于“安吉游戲”教育理念的指引，教師需要在大班幼兒自主游戲觀察評(píng)價(jià)期間需要注意的是，教師是大班幼兒自主游戲的觀察者，游戲進(jìn)程的支持者。在此過(guò)程中，教師可以避免單純觀察幼兒在單一游戲中的某一個(gè)點(diǎn)，而是在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的點(diǎn)。在游戲中，把幼兒推到前面，不能多過(guò)度干預(yù)他們，把自己的想法強(qiáng)加給他們，而舍棄幼兒想法，教師的觀念必須要轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。結(jié)合教師的多次觀察與評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步面向幼兒提供適宜的引導(dǎo)，使幼兒的游戲更加成功。作為教師，需要在幼兒自主游戲期間把過(guò)多的機(jī)會(huì)給予幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，鼓勵(lì)放手讓幼兒在探索中解決問(wèn)題，讓幼兒真游戲，教師真觀察，真正讀懂幼兒游戲?？傮w而言，雖然教師在游戲中沒(méi)有直接介入，只是作為一個(gè)觀察者、支持者，但通過(guò)一次次的游戲呈現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)教師在游戲后的“隱性”指導(dǎo)很重要，讓幼兒回憶游戲情節(jié)、分享經(jīng)驗(yàn)、探討問(wèn)題，對(duì)后期幼兒游戲的豐富與推進(jìn)有著至關(guān)重要的意義。游戲中，教師必須要循序漸進(jìn)地進(jìn)行推進(jìn)與觀察，不是一次的游戲觀察反思，教師根據(jù)幼兒游戲中的行為進(jìn)行調(diào)整討論分析再次游戲等。教師始終以幼兒為視角，避免著急去尋找結(jié)果與成效，而忽略幼兒本身，應(yīng)當(dāng)在游戲中傾聽(tīng)幼兒的心聲，大膽放手讓幼兒自己去尋找游戲中的樂(lè)趣，這樣才能使大班幼兒的自主游戲價(jià)值最大化。

結(jié)合實(shí)踐能夠了解到的是，安吉游戲材料是幼兒園推行安吉自主游戲的重要載體。滾筒是安吉游戲材料之一，滾筒的長(zhǎng)度、內(nèi)徑尺寸相對(duì)多樣，賦予了相應(yīng)活動(dòng)游戲無(wú)盡變化的可能，同時(shí)還可以與其他材料組合游戲。在基于滾筒的幼兒自主游戲期間，幼兒園教師開(kāi)展并觀察記錄、評(píng)價(jià)幼兒游戲行為的主要思路如下所示。

在活動(dòng)前，教師可以向幼兒簡(jiǎn)單介紹游戲材料。教師簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)：“馬上輪到我們班玩滾筒了，你們想怎么玩？”幼兒紛紛回答：“我想在滾筒里玩鉆洞洞的游戲?！薄拔蚁胪浦妗！薄拔覀円黄鹜娲虻厥蟮挠螒?，把滾筒立起來(lái)放在一起，幼兒都鉆到滾筒里當(dāng)?shù)厥?，只要從滾筒鉆出來(lái)，站在外面當(dāng)打地鼠的幼兒就去打他?！钡谝淮谓佑|新的游戲材料，除了教師對(duì)提前準(zhǔn)備的一些玩法了解，一切都是未知的，教師帶幼兒熟悉了游戲材料，并且以提問(wèn)的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)內(nèi)容的思考與自主設(shè)計(jì)，沒(méi)有介紹玩法，幼兒可以自由探索。

第一次接觸滾筒，幼兒用自己的雙手給滾筒上下左右進(jìn)行了全身“按摩”——滾著玩、藏貓貓、鉆著玩……他們雙手交替靈活，和滾筒玩著滾動(dòng)游戲，自由結(jié)伴，自由嘗試，自主探索出許多有趣的玩滾筒的方法。在完成第一次滾筒游戲活動(dòng)后，教師可以組織幼兒進(jìn)行交流分享，“滾筒就像小寶寶睡的搖籃一樣，可以躺在里面蕩來(lái)蕩去。”“可以推來(lái)推去，媽媽就是這樣哄小寶寶睡覺(jué)的?！薄斑€可以?xún)赏炔骈_(kāi)坐在上面玩，就像騎大馬一樣。”在此環(huán)節(jié)中，幼兒暢所欲言，玩滾筒的方式層出不窮。此時(shí)，教師可以提出啟發(fā)式問(wèn)題，即“滾筒滑溜溜的，要怎樣才能站上去呢？”以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步展開(kāi)探究，豐富游戲活動(dòng)內(nèi)容。

在隨后的滾筒游戲期間，幼兒都想嘗試爬上去，可是有的幼兒嘗試了多次總是順著滾筒滑下來(lái)，用跨、踩等動(dòng)作讓自己站到滾筒上，但最后還是沒(méi)成功。于是他們改變了方式，同伴之間互相扶著慢慢地站上滾筒。有的幼兒將滾筒支在水泥臺(tái)旁邊作固定，嘗試站上滾筒。甚至有的幼兒鉆在滾筒里，幫助同伴來(lái)固定滾筒，讓同伴站在滾筒上。結(jié)合教師的觀察能夠了解到，幼兒用爬、跨、踩等不同動(dòng)作探索站上滾筒，嘗試在滾筒上行走，又借助材料固定滾筒，使之站上滾筒，能夠看出幼兒對(duì)該游戲有著極高的喜愛(ài)度，相對(duì)執(zhí)著?；诖?，在此過(guò)程中，教師要結(jié)合觀察結(jié)果，及時(shí)介入游戲，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，“站不起來(lái)，太難了！”“我用腳給她支住她都站不起來(lái)?！薄白プ∥?，我就能站起來(lái)，還能走幾步?！薄拔艺驹跐L筒上的時(shí)候，已經(jīng)滿(mǎn)頭大汗了?！薄爸灰獌芍荒_都離開(kāi)地面，滾筒就動(dòng)起來(lái)了，太可怕了?！薄皠傉驹谏厦?，身體就向后倒?！币劳杏懻?，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)出新的滾筒游戲玩法。

幼兒有了之前站上滾筒的經(jīng)驗(yàn)，慢慢嘗試直立行走，剛開(kāi)始行走真的很難。此時(shí)，教師觀察到幼兒選擇輪流，兩個(gè)一組，三個(gè)一伙，手牽著手嘗試站在滾筒上一點(diǎn)一點(diǎn)挪動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾次游戲的磨合之后，幼兒游戲能力明顯得到了提升，在觀察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有幾組幼兒的配合極為默契。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒交流，分享、探討成功的秘訣。經(jīng)過(guò)一系列與滾筒之間的互動(dòng)，幼兒的游戲能力已經(jīng)有了明顯的提升。在不斷嘗試與探索中，部分幼兒已經(jīng)“大功告成”了，一個(gè)人走滾筒已經(jīng)走得非常熟練了，于是開(kāi)始進(jìn)一步尋求更加刺激的玩法。在觀察到這樣的情況后，教師也要結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)組織展開(kāi)交流分享，讓幼兒自主設(shè)計(jì)并完成更為豐富的游戲內(nèi)容。

教師在觀察記錄中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒只是站在旁邊看著不敢嘗試，教師可以組織幼兒一起討論、總結(jié)分享，讓玩過(guò)的幼兒說(shuō)說(shuō)是怎么玩的或者一起玩耍。在游戲?qū)嵺`中，幼兒通過(guò)思考，不斷地從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這其中教師適當(dāng)?shù)胤攀?，給予幼兒充分的自由和尊重，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)造想象，在自由的環(huán)境釋放自己，展示自己的創(chuàng)造力、想象力。幼兒由原來(lái)的無(wú)目的的自由活動(dòng)，到后面有主題的活動(dòng)，從開(kāi)始的自己活動(dòng)到后面的合作活動(dòng)，從一個(gè)單一的造型到后面的組合造型，活動(dòng)內(nèi)容一次比一次豐富。幼兒每次都在不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、一次次地勇于嘗試，給了教師一個(gè)新的驚喜，在本活動(dòng)中，滾筒不僅激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的熱情，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力、合作力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在滾筒游戲活動(dòng)中，幼兒分工明確，能夠盡職盡責(zé)地扮演好自己的角色，在活動(dòng)中有設(shè)計(jì)師、協(xié)力者。幼兒在游戲過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題提出質(zhì)疑，并且能夠一同探討問(wèn)題，想出解決的方案。在討論過(guò)程中，發(fā)生分歧、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，能夠傾聽(tīng)、接受別人的意見(jiàn)，遇到困難時(shí)，能夠一起克服。最后通過(guò)合作、共同努力完成多種游戲活動(dòng)。

（五）其他

大班自主游戲中，教師主要通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)指導(dǎo)幼兒的游戲，在此過(guò)程中，除上述策略與工作要點(diǎn)外，教師還要把握以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

第一，教師的主要任務(wù)是觀察幼兒游戲活動(dòng)的情況，提供適宜的指導(dǎo)和幫助；減少不必要的干預(yù)以及在觀察的基礎(chǔ)上確定是否需要干預(yù)。游戲中，教師應(yīng)追隨和支持幼兒的興趣需要，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ卣褂變旱挠螒蚪?jīng)驗(yàn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法、支持游戲活動(dòng)的發(fā)展。

第二，游戲后，講評(píng)游戲、分享經(jīng)驗(yàn)必不可少。游戲結(jié)束時(shí)，教師簡(jiǎn)明扼要地對(duì)今天的游戲活動(dòng)分享交流過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、努力與合作等，這也是整個(gè)游戲過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以及時(shí)展開(kāi)對(duì)游戲現(xiàn)實(shí)情況的討論，整理、分享在游戲活動(dòng)中所積累的零散經(jīng)驗(yàn)，挖掘存在的問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)與行為，共享成功經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)游戲活動(dòng)的更好展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上所述，在幼兒園自主游戲中，教師觀察發(fā)揮著重要作用。在“安吉游戲”教育理念指導(dǎo)下，教師在大班自主游戲期間會(huì)更多地發(fā)揮出幼兒的主體性地位，減少教師介入與干預(yù)。誠(chéng)然，當(dāng)前的大班自主游戲中教師觀察行為實(shí)際展開(kāi)情況良好，但是依然還存在諸多不足。實(shí)踐中，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)的幼兒活動(dòng)的觀察以及幼兒游戲行為的解讀，把握合適時(shí)機(jī)介入游戲并給予幼兒適當(dāng)?shù)母深A(yù)性指導(dǎo)，構(gòu)建并推行三維觀察評(píng)價(jià)方案，提升了教師觀察、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的展開(kāi)效果。

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