信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與融合應(yīng)用策略

趙明勝

摘 要： 近年來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，得到的肯定也越來(lái)越多，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合力度已經(jīng)成為教育改革不可阻擋的趨勢(shì)。文章以此為背景，通過(guò)文獻(xiàn)查閱法、課堂觀察法等研究信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與融合應(yīng)用策略。信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是必要也是重要的，這是教育信息化建設(shè)的必由之路，也是提升美術(shù)教學(xué)水平的重要途徑。就目前來(lái)看，初中美術(shù)信息化教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，如師生互動(dòng)性少、信息化教學(xué)傾向于感官刺激、教學(xué)手段過(guò)于單一化。要想擺脫信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用低效甚至無(wú)效的局面，教師應(yīng)重新審視學(xué)科特點(diǎn)并根據(jù)初中生認(rèn)知特征、身心發(fā)展規(guī)律運(yùn)用信息技術(shù)，包括通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課上引導(dǎo)學(xué)生圖像識(shí)讀以提升其美術(shù)鑒賞能力，通過(guò)組織自主探究活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，并借助客觀的評(píng)價(jià)深化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)感悟，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升的目的。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；初中；美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；融合應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.95 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2023）36-0146-05

一、 引言

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。”在這樣的指導(dǎo)下，初中美術(shù)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，朝著信息化、現(xiàn)代化的方向?qū)ふ页雎罚訌?qiáng)美術(shù)教學(xué)信息化建設(shè)，為課堂注入“新鮮血液”，使其煥發(fā)生機(jī)與活力，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，就目前來(lái)看，初中美術(shù)信息化教學(xué)效果并不理想，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢(shì)，或者是缺少成熟的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。基于此，文章綜合相關(guān)研究成果以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合當(dāng)前美術(shù)信息化教學(xué)現(xiàn)狀就如何科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)打造高效美術(shù)課堂展開(kāi)論述。

二、 信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）教育信息化建設(shè)的必由之路

教育信息化建設(shè)是多年來(lái)教育教學(xué)改革不變的方向，教育部在2012年頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，給出了明確的目標(biāo)與詳細(xì)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，指出支撐課堂的核心驅(qū)動(dòng)力是信息技術(shù)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)。在這之后，又相繼頒發(fā)了諸多文件如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，甚至中共中央、國(guó)務(wù)院也印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，這也是我國(guó)關(guān)于教育現(xiàn)代化的第一個(gè)中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃。這些政策文件無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)教育信息化的重要性，為新形勢(shì)下教育教學(xué)指出了清晰、明確的方向，需要各大學(xué)校以及各門(mén)學(xué)科的教師加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在教育實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)，其中包括了初中美術(shù)學(xué)科。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息生態(tài)也呈現(xiàn)出新的局面，教師必須跟上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展步伐，通過(guò)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)的深度融合創(chuàng)造性教學(xué)，這是不可阻擋的趨勢(shì)。初中美術(shù)教學(xué)也需要做到這一點(diǎn)，只有這樣才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展。

（二）提升美術(shù)教學(xué)水平的重要途徑

在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不僅可操作性強(qiáng)，而且能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量，這與美術(shù)課程的特點(diǎn)有一定的關(guān)系。眾所周知，美術(shù)是一門(mén)具有造型性、視覺(jué)性的課程。而信息化時(shí)代的發(fā)展改變了信息傳播方式，也讓人們接收信息的方式發(fā)生了巨大變化。相比過(guò)去的任何時(shí)候，如今人們的生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)都更加具象化、視覺(jué)化，特別是近幾年，短視頻等迅速崛起，在這樣的視覺(jué)文化背景下，部分學(xué)習(xí)與工作都需要視覺(jué)素養(yǎng)。換言之，在傳播信息方面，視覺(jué)圖像發(fā)揮著重要作用，而且十分強(qiáng)烈，對(duì)人們生活與學(xué)習(xí)的影響極其深刻。隨著社會(huì)的發(fā)展與教育的改革，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也不同于以前，其涉及內(nèi)容廣泛，教師在工作中需要借助豐富的教學(xué)資源，包括動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、圖片等，有效刺激學(xué)生視覺(jué)，以此深化學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的，美術(shù)需要凸顯出視覺(jué)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中積累聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官經(jīng)驗(yàn)，才能有效發(fā)展形象思維能力、感知能力以及交流能力等。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，美術(shù)創(chuàng)作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是創(chuàng)作者通過(guò)特定的材料、工具去表達(dá)某一種情感、思想，是一種具有思想性、情感性的藝術(shù)活動(dòng)。其中，媒材分為現(xiàn)代、傳統(tǒng)兩種，在當(dāng)前藝術(shù)創(chuàng)作中，現(xiàn)代媒材的應(yīng)用很廣泛，十分常見(jiàn)，如雕塑、動(dòng)畫(huà)、設(shè)計(jì)、裝置等，均依賴(lài)數(shù)字科技的現(xiàn)代媒材。除此之外，美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性等，教師在授課過(guò)程中若是能夠運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過(guò)多媒體開(kāi)發(fā)更多有價(jià)值的教學(xué)資源，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性且能激發(fā)其創(chuàng)新思維。更重要的是，有信息技術(shù)作支撐，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考也不耽誤學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本上美術(shù)知識(shí)的理解，還能拓寬學(xué)生視野，讓他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與個(gè)性的培養(yǎng)有著積極影響。

三、 初中美術(shù)信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

在教育改革力度不斷加大的背景下，初中美術(shù)課堂基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，但教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)并不代表已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)。就目前情況來(lái)看，雖然部分初中美術(shù)教師都運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的少之又少。究其根源，教師存在認(rèn)知偏差，或者是對(duì)信息化教學(xué)研究不夠透徹，缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)前的美術(shù)信息化教學(xué)問(wèn)題重重。

（一）師生互動(dòng)性少甚至為零

在教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演主導(dǎo)者角色，學(xué)生則是主體，這兩者的互動(dòng)至關(guān)重要，直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。目前來(lái)看，初中美術(shù)課堂參差不齊，有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型課堂，有問(wèn)題解答型課堂，有通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境展開(kāi)模擬教學(xué)的課堂，但是也有演示型課堂。具體來(lái)說(shuō)，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量的精力、時(shí)間制作用于課上教學(xué)的電子課件，然后按照設(shè)計(jì)好的流程去操作，給學(xué)生逐一呈現(xiàn)知識(shí)。這些電子課件往往設(shè)計(jì)得華麗且精美，對(duì)學(xué)生也有足夠的吸引力，可以在課上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。但是問(wèn)題在于教師在使用過(guò)程中缺乏和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)。換言之，學(xué)生只是觀看者，師生之間的交互性不強(qiáng)。這種教學(xué)方式對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)有很強(qiáng)的依賴(lài)性，雖然從整體上來(lái)看，整個(gè)課堂氛圍比較好，但教師難以主導(dǎo)學(xué)生思維，從本質(zhì)上來(lái)看，美術(shù)課堂成為教師機(jī)械地播放課件而學(xué)生被動(dòng)觀看的過(guò)程，整體教學(xué)效果可想而知。

（二）信息化教學(xué)傾向于感官刺激

就目前情況來(lái)看，在初中美術(shù)教學(xué)中，部分教師在制作電子課件或者從網(wǎng)上下載電子課件時(shí)往往忽視了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特征，反而過(guò)度關(guān)注光、聲等元素對(duì)學(xué)生感官刺激效果。誠(chéng)然，初中生的年齡特征以及思維方式?jīng)Q定了他們喜歡這些形象化的信息資源，但是美術(shù)教學(xué)過(guò)度傾向于感官刺激，容易出現(xiàn)偏差，即教師片面追求美體效果、界面華麗等而忽視學(xué)生認(rèn)知特征。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式就是教師借助外界媒體刺激吸引學(xué)生被動(dòng)模仿知識(shí)并在這個(gè)過(guò)程中逐漸接受。雖然這種感官刺激可以短暫地提升學(xué)生注意力，但時(shí)間久了以后學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，甚至出現(xiàn)審美疲勞和倦怠心理。長(zhǎng)時(shí)間傾向于感官刺激的美術(shù)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生原本的感興趣以及好奇慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉訇P(guān)注，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果會(huì)造成一定的影響。

（三）教學(xué)手段單一化

在新課改背景下的初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)有效應(yīng)用多元化教學(xué)方式，給學(xué)生打造趣味、高效的課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)度關(guān)注信息技術(shù)在課上的應(yīng)用價(jià)值，忽視了運(yùn)用其他的教學(xué)方式。這樣一來(lái)，學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是觀看電影。如果教師在美術(shù)課上只是單純地使用現(xiàn)代化技術(shù)而未使用其他教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)浮于表面，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的細(xì)化作用也不復(fù)存在。師生之間原本不可或缺的情感交流在這樣的課堂上被信息技術(shù)削弱，學(xué)生除了獲得視覺(jué)上的享受以外很少再有其他的收獲，比如對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度思考，比如與同伴之間的深度交流等，這些過(guò)程的缺失造成美術(shù)教學(xué)流于形式。

四、 信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的融合應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，直接影響學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量以及整體教學(xué)效果。尤其是美術(shù)這類(lèi)藝術(shù)課程，知識(shí)點(diǎn)抽象，往往晦澀難懂，導(dǎo)致課堂上教師在講解時(shí)學(xué)生跟不上思路，所以提前做好功課是必要的。而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效措施，翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由主導(dǎo)者教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w者學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，教師在上課之前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生以視頻為代表的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則依據(jù)這些資源自主學(xué)習(xí)，獲得較高的聽(tīng)課起點(diǎn)，為接下來(lái)課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好準(zhǔn)備，其自主學(xué)習(xí)能力也在這個(gè)過(guò)程中得到了有效鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生大致了解下節(jié)美術(shù)課上要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且?guī)е鴨?wèn)題去聽(tīng)課，這對(duì)構(gòu)建高效課堂有重要意義。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第1課《色彩的魅力》一課為例，教師可以通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，具體如下：首先，明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特征、思維方式以及藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“對(duì)比色”與“類(lèi)比色”的知識(shí)，感受色彩的表現(xiàn)力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)不同色彩搭配所傳遞出來(lái)的不同情感；②方法目標(biāo)：通過(guò)觀察、欣賞、交流等不同環(huán)節(jié)掌握色彩搭配規(guī)律與技巧，在這個(gè)基礎(chǔ)上去創(chuàng)作，獲得較強(qiáng)的色彩感知能力以及創(chuàng)作能力；③情感目標(biāo)：體會(huì)色彩魅力，形成通過(guò)色彩表達(dá)情感的態(tài)度。其次，分享學(xué)習(xí)素材。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)通過(guò)自制或從網(wǎng)上下載的方式獲得相應(yīng)的資源，比如，介紹色相環(huán)這類(lèi)工具的短視頻以及各種色彩圖片等，然后對(duì)這些材料進(jìn)行壓縮形成壓縮包，再通過(guò)釘釘、微信等將壓縮包分享給學(xué)生。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并檢測(cè)。為了保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其有目標(biāo)、有方向地學(xué)習(xí)且了解自身學(xué)習(xí)情況，教師可以提供學(xué)生自主檢測(cè)任務(wù)。比如，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)一些由不同色彩搭配的作品等，還可以收集相關(guān)藝術(shù)作品展開(kāi)對(duì)比，從中尋找差距與問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，繼而影響整體教學(xué)質(zhì)量。所以，為了打造高效美術(shù)課堂，教師需要通過(guò)一些手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效的方法之一。在信息化時(shí)代，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境相較于靜態(tài)的美術(shù)作品可以給予學(xué)生動(dòng)態(tài)、直觀的感受，有助于調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)也就十分輕松，而且往往事半功倍。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第五單元第3課《我國(guó)少數(shù)民族的美術(shù)文化》一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)少數(shù)民族文化，掌握其特征。我國(guó)有很多的少數(shù)民族，而且每個(gè)民族的美術(shù)文化獨(dú)具特色，初中生對(duì)這些文化的了解是很少的。在教學(xué)實(shí)踐中，若是教師直接展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生去學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，不僅過(guò)程枯燥而且學(xué)生理解起來(lái)也很吃力，容易出現(xiàn)跟不上教師思路的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為此，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的、晦澀難懂的知識(shí)以形象、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生理解與消化。譬如，教師可以提前準(zhǔn)備好視頻，通過(guò)視頻直觀地展示我國(guó)少數(shù)民族壁畫(huà)、頭飾、服飾、建筑等特點(diǎn)，如苗族的風(fēng)雨橋、客家族土樓、云南白族民居、維吾爾族的艾德萊絲綢、藏族的唐卡等。這些有趣的、新奇的內(nèi)容對(duì)初中生有很大的吸引力，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，還能降低學(xué)生理解難度，讓學(xué)生在輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中深化對(duì)少數(shù)民族美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)。

（三）引導(dǎo)圖像識(shí)讀，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，所以學(xué)生必須具備較強(qiáng)的圖像識(shí)讀能力，這是學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵，也是最基本的素養(yǎng)。圖像識(shí)讀是指解讀和識(shí)別美術(shù)作品、圖形以及影像等視覺(jué)符號(hào)。信息化時(shí)代，教師在美術(shù)教學(xué)中可以通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)組織學(xué)生開(kāi)展圖像識(shí)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、全面地欣賞美術(shù)作品，以此提升其美術(shù)鑒賞能力。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《獨(dú)樹(shù)一幟的中國(guó)畫(huà)》一課為例，這節(jié)課需要教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)畫(huà)，使學(xué)生了解并掌握不同題材中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)。在授課過(guò)程中，教師可以朝著這一目標(biāo)合理地運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像識(shí)讀，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物畫(huà)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示《步輦圖》。一方面，巧妙地運(yùn)用多媒體的移動(dòng)、擴(kuò)大、縮放等功能，讓學(xué)生既從宏觀上欣賞這幅畫(huà)的整體結(jié)構(gòu)，又從微觀上讓學(xué)生賞析這幅畫(huà)的局部?jī)?nèi)容甚至各種細(xì)節(jié)；另一方面，教師可以通過(guò)多媒體的資源共享優(yōu)勢(shì)給學(xué)生介紹這幅畫(huà)的相關(guān)背景資料，讓學(xué)生了解其題材以及主要內(nèi)容、思想等。這樣的教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生準(zhǔn)確、深入了解這幅畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如使用放大功能放大這幅畫(huà)，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)中人物的動(dòng)作、服飾、眼神、面容、姿態(tài)、表情、手勢(shì)等細(xì)節(jié)，和學(xué)生交流這些人物的傳神之處。這樣的互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還在無(wú)形中提升了學(xué)生圖像識(shí)讀能力、美術(shù)鑒賞能力等。

（四）組織自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)

在初中美術(shù)教學(xué)中使用信息技術(shù)，教師需要明白一個(gè)客觀事實(shí)，信息技術(shù)只是教學(xué)輔助工具，而學(xué)生才是教學(xué)主體，且信息技術(shù)的運(yùn)用與其他教學(xué)方式并不沖突，不能因?yàn)槭褂眯畔⒓夹g(shù)而摒棄其他教學(xué)手段。新課改背景下，教師需要遵循以生為本的教育理念，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師除了在課上使用信息技術(shù)以外，還可以通過(guò)問(wèn)題適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)深度的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《獨(dú)樹(shù)一幟的中國(guó)畫(huà)》一課為例，教師利用多媒體呈現(xiàn)《步輦圖》并引導(dǎo)學(xué)生欣賞以后，可以再呈現(xiàn)顧閎中的《韓熙載夜宴圖》，然后給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：①認(rèn)真觀察美術(shù)作品，通過(guò)人物的表情等細(xì)節(jié)分析其心理狀態(tài)，并思考為什么在南唐處于危難時(shí)期韓熙載仍然歌舞升平，甚至經(jīng)常夜宴賓客？②你認(rèn)為途中中書(shū)侍郎韓熙載是哪一位，是根據(jù)什么去判斷的？③韓熙載聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的動(dòng)態(tài)神情是這幅作品中的一個(gè)亮點(diǎn)，畫(huà)家是如何將其刻畫(huà)出來(lái)的？④《韓熙載夜宴圖》的藝術(shù)特點(diǎn)是什么？在提出這些問(wèn)題后，教師可以給出一些提示，即指出欣賞這幅作品的幾個(gè)切入點(diǎn)，譬如從分析形象與形式入手，描述對(duì)作品內(nèi)容的體驗(yàn)與理解，總結(jié)對(duì)作品內(nèi)涵的研究與領(lǐng)悟等。接著，先讓學(xué)生自主思考，再讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流、互動(dòng)。這不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還在交流互動(dòng)的過(guò)程中拓寬了學(xué)生的視野與思維，這對(duì)提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。

（五）客觀實(shí)施評(píng)價(jià)，深化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)感悟

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有反饋、激勵(lì)功能。科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀判斷，還可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)方式的調(diào)整提供可靠的參考依據(jù)。信息化教育理念下，教師需要根據(jù)新課標(biāo)要求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的作用得到充分發(fā)揮，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，通過(guò)信息技術(shù)豐富評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)中，教師通常是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生作品的好壞完全由教師定奪，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于主觀，容易導(dǎo)致全班學(xué)生的審美千人一面。而信息化時(shí)代下，教師可以將學(xué)生的美術(shù)作品分享到家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，還可以發(fā)布到微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓網(wǎng)友參與評(píng)價(jià)。多主體參與的評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加客觀，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足并改進(jìn)，這對(duì)提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。其次，通過(guò)信息技術(shù)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)往往只看結(jié)果，而信息化時(shí)代下，教師可以堅(jiān)持結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，既要關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，課前觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、提交作業(yè)的及時(shí)率與答題的正確率等，這些均可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實(shí)地反饋出來(lái)，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而高效達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。最后，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多元化處理。信息技術(shù)具有較強(qiáng)的存儲(chǔ)功能，既方便教師記錄信息也方便后期查詢(xún)與利用?；诖耍處熢诿佬g(shù)教學(xué)中可以通過(guò)信息技術(shù)豐富評(píng)價(jià)方法，如采取“電子檔案”評(píng)價(jià)法，將學(xué)生的每一次表現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，建立獨(dú)一無(wú)二的檔案，定期或不定期進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ?，即比較學(xué)生之間差距的同時(shí)審視學(xué)生近期的成長(zhǎng)情況，是進(jìn)步還是退步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步明顯時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同樣，當(dāng)學(xué)生退步明顯時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)找學(xué)生談話，幫助學(xué)生找到退步原因并采取有效的解決措施。這樣的評(píng)價(jià)方式可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的變化，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要意義。

五、 結(jié)論

一系列的教學(xué)活動(dòng)表明，信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可操作性強(qiáng)而且具有重要意義，是一種重要的教學(xué)輔助手段。教師應(yīng)合理地運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不僅可以豐富教學(xué)形式，還能實(shí)現(xiàn)資源共享，從而降低學(xué)生理解難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序、高效地進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主思考與探究，充分理解和內(nèi)化美術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力、審美能力的提升。

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