幼兒游戲中教師角色的定位

王曉樊

摘 要：在當今的游戲活動中，常常會出現(xiàn)教師角色錯位的現(xiàn)象。為了糾正這種現(xiàn)象，幼兒園教師可以安吉游戲中教師的行為作為參考，對自己的角色進行正確定位，努力成為兒童游戲的睿智觀察者、忠實伙伴、可靠保護者和知心者。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；教師角色；觀察者；知心者；安吉游戲

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0201-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.124

在安吉游戲中，幼兒教師所扮演的角色，吸引眾多幼教工作者競相學習和借鑒。他們對幼兒的理解、尊重、支持、欣賞以及由衷的愛，使得孩子們在游戲中享受著快樂，獲得著成長。我們很多幼兒教師也明白自己在幼兒游戲中該怎么做，但在實際的游戲活動中，常常出現(xiàn)角色的偏離，以至于幼兒的游戲受阻，預設游戲活動目標難以實現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)象，幼兒教師不妨以安吉游戲中教師的行為為參考，嘗試從以下幾個方面入手，在幼兒的游戲中找到屬于自己的正確位置。

一、善于發(fā)現(xiàn)——做幼兒游戲的睿智觀察者

在安吉游戲中，教師經(jīng)常會做兩件事：一是在旁邊細心觀察，二是在現(xiàn)場錄像和拍攝照片。如在一次游戲結(jié)束后，一位年輕的女教師用PPT放映著她剛剛拍攝到的一些兒童游戲時的照片和錄像，小孩子們看著、笑著，教師對每一張圖片和每一個鏡頭每提出一個問題，幾十個孩子幾十個答案，笑聲、掌聲充滿著課堂。與小孩子分享后，教師課后也要一起探討，像看圖說話一樣對照描述兒童游戲的過程。在這過程中，教師看似和孩子們沒有什么實際的互動，但是卻和孩子們已經(jīng)有了溝通。因為在兒童游戲的過程中，盡管教師不去控制孩子的活動，給孩子們機會，讓他們享受著“真游戲”，但教師卻默默地充當觀察者，而觀察本身也是一種參與。安吉游戲中教師的觀察，讓我們能夠根據(jù)觀察記錄結(jié)果追隨孩子自己建構(gòu)的過程，理解孩子發(fā)展的過程，讓我們有機會把所有的孩子都當成好孩子，看到每個孩子的閃光點，看到他們心中的陽光。所以幼兒園教師在指導游戲的過程中，也要注意“睜大眼睛、豎起耳朵”，對兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設情況及幼兒的已有知識經(jīng)驗、游戲的興趣和需要、游戲中的具體表現(xiàn)等進行細致的觀察，這樣才能為幼兒提供正確有效的、個性化的指導和幫助。

二、全面支持——做幼兒游戲的忠實伙伴

在安吉游戲中，教師努力地為幼兒的游戲提供各方面的支持。首先，教師竭力控制自己想要掌控兒童游戲的欲望，堅決做到“閉上嘴巴，管住手”，真正讓兒童實現(xiàn)擁有的獨立游戲的權(quán)利。他們盡可能少地規(guī)定和設定材料，允許孩子自主決定游戲內(nèi)容、自主選擇游戲伙伴、自主商議確定游戲方式、自主創(chuàng)造游戲玩法。教師的角色就是保護孩子們“真游戲”的權(quán)利。

其次，安吉游戲中的教師，不僅勇于下放游戲權(quán)利以支持幼兒的游戲，而且也要在材料的投放、游戲時間和空間的提供上盡力給孩子最大程度的幫助和支持。在安吉幼兒園中，我們不會看到幼兒因為害怕游戲材料被其他孩子搶走而競相瓜分材料或發(fā)生無謂爭執(zhí)的悲哀場景，看到的只是遠遠大于他們需求的木塊、磚頭、竹制品等自然材料擺放在那里供他們自由選擇。在安吉幼兒園中，我們同樣很少看到孩子因為游戲空間的狹小以及游戲時間的短促而意猶未盡，看到的是室內(nèi)、室外（幼兒園門口、廣場等）各個角落皆是孩子們的游樂場，孩子們在廣闊的空間和充裕的時間里（如在安吉機關(guān)幼兒園的一日作息時間表上，清晰地記載著幼兒每天都有兩個小時的自主游戲活動時間）和同伴盡享著“真游戲”所帶來的快樂。所以，為了保證游戲的高質(zhì)量，促進幼兒卓有成效地發(fā)展，我們幼兒園教師也要真正做到在游戲權(quán)利的保障、游戲材料、游戲時間和空間等方面給予幼兒全面的支持，成為幼兒游戲的忠實伙伴。

三、給予信任——做幼兒的可靠保護者

在安吉游戲中，教師充分相信孩子能夠勝任、自律。在他們看來，兒童在游戲中受一點傷是正常的，在一定限度內(nèi)放手讓孩子去做，也許會摔個跟頭，擦破點皮，可從此孩子就知道該如何保護自己，所以他們大膽地將游戲規(guī)則交給孩子。在孩子盡情游戲的過程中，教師并不會因為內(nèi)心的恐懼而局限設計，而是會在孩子突遇風險時，馬上沖過去，排除風險后又退回去，把游戲環(huán)境還給孩子。這樣的信任，使孩子的冒險處于自主建立的勇氣和自主探索的過程中，并根據(jù)自己的能力不斷解決問題。有冒險，就有解決問題的能力，就有真學習。所以，在以后的游戲指導中，我們幼兒園教師也要學會為自己進行心理減壓，不要在兒童游戲的時候表現(xiàn)的過分擔心，誠惶誠恐，而是要充分信任眼前這些小小的孩童，相信他們有能力在游戲中保護自己，相信他們能夠在游戲中獲得成長。正如程學琴所說：“要使孩子免于危險，只有為兒童創(chuàng)造更多的冒險，幼兒有能力判斷和掌握游戲冒險?！苯處煹慕巧褪窃趦和枰臅r候做一個可靠的保護者，為其排除風險和提供技術(shù)支持，而不是做一個眼睛像“探照燈”一樣時時刻刻將兒童放置在自己視野之內(nèi)，不敢大膽放手，對其進行過度保護的“保姆”。

四、用心解讀——做幼兒游戲的知心者

在幼兒玩游戲的過程中，教師要盡量地“讀懂”幼兒的游戲行為，做幼兒游戲的知心者。正如安吉縣教育局基礎教育科副科長程學琴所說：“在游戲過程中，孩子們游戲情節(jié)轉(zhuǎn)換和想象替代越多，越能說明孩子的能力得到了鍛煉，教師沒看懂時千萬不要打擾他們的游戲?！痹诎布螒蛑?，教師通過自己的觀察記錄結(jié)果來理解幼兒的發(fā)展過程，努力地使自己的指導和參與貼合兒童的內(nèi)心，這樣才使得孩子們在游戲中“有所樂、有所得”。因此，在對學前兒童游戲進行指導的過程中，幼兒教師也要學會將自己想象成一個跟幼兒同齡的孩子，學會“蹲下來”和孩子溝通，站在孩子的立場上去思考、去設置環(huán)境、去創(chuàng)造生活。而不是高高在上地用我們成人的眼光去衡量孩子的游戲，對孩子的游戲“指手畫腳”。只有這樣，才能真正地體驗到孩子的感受，真正理解孩子的內(nèi)心，從而更好地在游戲過程中為孩子“出謀劃策”。

參考文獻：

[1] 代亞梅，邱學青.對安吉游戲的理性思考[J].幼兒教育研究，2016（1）.

[2] 王和平.對我國兒童游戲權(quán)保障問題的研究——以“安吉游戲”游戲活動材料投放為例[J].西北成人教育學院學報，2015（5）.