小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究

何玉琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中關(guān)鍵的一部分，主要是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題邏輯思維與應(yīng)用的能力，不僅能幫助其有效地掌握數(shù)學(xué)概念與公式，也培養(yǎng)其獨(dú)自思考、舉一反三的能力。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式仍然存在一些問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的有效措施，以使教學(xué)有更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)現(xiàn)狀；有效措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.039

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在進(jìn)入各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而應(yīng)用題是使學(xué)生理解數(shù)學(xué)運(yùn)算與概念的一種主要題型。應(yīng)用題又分為簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題，是由兩種以上的簡(jiǎn)單應(yīng)用題構(gòu)成的，也可以說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系多種事物思考的能力必須先打好簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基礎(chǔ)[1]。改善數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律能力、獨(dú)立思考能力，更能提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前很多教育研究者和心理研究者都在探討更適合學(xué)生的教學(xué)模式，在新課改下的教育模式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是任何轉(zhuǎn)變都是在摸索的路上循序漸進(jìn)。而很多課堂教學(xué)方式都是老師基于教材一道一道的講解例題，而學(xué)生只能死記硬背，在面對(duì)新題型時(shí)卻束手無(wú)策[2]。這種授課方式?jīng)]有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能調(diào)動(dòng)其自主能動(dòng)性與合作交流，使得教學(xué)模式不能達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。

因此，我們應(yīng)該從教學(xué)理念與管理、老師的教學(xué)方法、學(xué)生解題中遇到的問(wèn)題等三方面進(jìn)行仔細(xì)分析，并爭(zhēng)取提出有效的改善措施，給孩子們提供一個(gè)更好的教育環(huán)境。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

完善教育理念的意義：一方面是通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，能夠使其理解數(shù)量之間的關(guān)系以及不同名詞之間的聯(lián)系，達(dá)到培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的；另一方面，針對(duì)老師教學(xué)方式制定有效的教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。但是，由于新課改下的素質(zhì)教育正在緩慢轉(zhuǎn)變，所探索的教育理念并不完善，很多學(xué)校依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念。數(shù)學(xué)教材雖然一直在更新，但是起主導(dǎo)作用的老師的教學(xué)理念并沒(méi)有隨之更新。而在這輪課程改革中，一部分學(xué)校明顯跟上了腳步，大多數(shù)學(xué)校卻還在原地踏步，沒(méi)有利用信息化社會(huì)的優(yōu)勢(shì)去學(xué)習(xí)成功學(xué)校的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)方式單一

我國(guó)小學(xué)多為一對(duì)多的教育模式，老師在有限的精力下只能按照教材的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而無(wú)暇顧及教學(xué)方式是不是適合現(xiàn)在的學(xué)生，是否符合素質(zhì)教育快樂(lè)學(xué)習(xí)要求[3]。小學(xué)生正是處于容易接受引導(dǎo)、容易被吸引的階段，而引導(dǎo)的方式必須與他們的注意力、愛(ài)好相結(jié)合。單一的教學(xué)方式無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的想法，只是一味地填鴨式教學(xué)，對(duì)于記憶力較弱的小學(xué)生所起作用不大，而且不能培養(yǎng)其邏輯思維、想象能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱

6-13歲的小學(xué)生自制能力較差，而且學(xué)習(xí)能力較弱，阻礙了其接受新知識(shí)的速度。首先，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物時(shí)注意力不能長(zhǎng)久保持集中，尤其是在學(xué)習(xí)有一定難度應(yīng)用題時(shí)，容易被其他事物分散注意力[4]；其次，小學(xué)生理解能力較弱，在分辨一些事物缺乏判斷力與規(guī)律認(rèn)知能力，而此時(shí)老師缺乏對(duì)其的正確耐心引導(dǎo)，會(huì)使其對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生厭煩；最后，小學(xué)生缺乏思維靈活性，在轉(zhuǎn)變問(wèn)題條件時(shí)，無(wú)法看出其中的規(guī)律與共同點(diǎn)。

四、改善教學(xué)體系的有效措施

（一）完善教學(xué)理念

很多教育工作者正在完善教學(xué)理念的路上探索著，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育也當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。首先，我們應(yīng)該總結(jié)前人成功的教育經(jīng)歷與失敗的教訓(xùn)，尤其是新課改下做得比較成功的學(xué)校，以學(xué)生為主體，爭(zhēng)取做到因材施教；其次，通過(guò)相關(guān)調(diào)查，依據(jù)學(xué)生理解應(yīng)用題的難易程度進(jìn)行劃分，并每個(gè)月更新應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，添加學(xué)生比較感興趣也容易理解的內(nèi)容，因此，教學(xué)理念的制定應(yīng)以學(xué)生為本，與時(shí)俱新。

（二）豐富教學(xué)方式

教學(xué)方式的改善主要從應(yīng)用題內(nèi)容、硬件設(shè)備、活動(dòng)內(nèi)容三方面進(jìn)行。應(yīng)用題內(nèi)容的選取務(wù)必簡(jiǎn)單易懂，小學(xué)生接觸較多的都是生活中常見(jiàn)又易于理解的事物。例如，在講解速度、時(shí)間和路程這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有的題型是光速、光傳播路程與時(shí)間進(jìn)行講解，但是學(xué)生對(duì)于光學(xué)認(rèn)知非常陌生[5]；硬件設(shè)備方面除了教材課本講授，還應(yīng)該配置多媒體動(dòng)畫(huà)、手工模型等，讓學(xué)生從觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上都能對(duì)知識(shí)有所感受；活動(dòng)內(nèi)容方面主要是針對(duì)室外的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，將應(yīng)用題中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行演示，并通過(guò)學(xué)生的親身參與，使其將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。

（三）提高教師自身素養(yǎng)及綜合能力

作為起主要引導(dǎo)作用的教師，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課中起到了非常重要的作用。一方面教師需要引導(dǎo)學(xué)生提高自身記憶能力，并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)。例如，通過(guò)重復(fù)讀題、拆解題意、列式計(jì)算等模式進(jìn)行練習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何從題中讀取重要信息，并能夠分析得到正確的運(yùn)算方法；另一方面教師應(yīng)該分析學(xué)生認(rèn)知不足的主要原因并及時(shí)溝通，無(wú)論是課上還是課下都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多請(qǐng)教，說(shuō)出自己認(rèn)知難點(diǎn)，并幫助他們解決。通過(guò)提高教師的自身素養(yǎng)和綜合能力，做到因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

新課改的進(jìn)行，也意味著教學(xué)質(zhì)量的提高才能滿足社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育成果的要求。處于小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力均較弱，因此，教師在健全的教學(xué)理念指導(dǎo)下需要對(duì)其進(jìn)行全方面地培養(yǎng)，使其具有自主學(xué)習(xí)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不僅如此，由于不同地區(qū)、不同學(xué)?；A(chǔ)情況不太相同，故應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的改善，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 連滿秀.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[J].市場(chǎng)論壇，2010（10）：92-93.

[2] 張莉莎.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015（6）.

[4] 劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇，2010（15）：64-65.