將“做中學(xué)，做中教”滲入電工課堂

胡藝

摘 要：新的職業(yè)教育理念要求堅持“做中學(xué)，做中教”的教育教學(xué)特色，探索理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以“做”為載體，以“學(xué)”為主體，以“教”為主導(dǎo)，將“做”“學(xué)”“教”合理的統(tǒng)一起來。因此，在中等職業(yè)學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將“做中學(xué)，做中教”滲透到平日教學(xué)的方方面面，以真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的操作能力。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；做中教；中職教育；電工基礎(chǔ)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.015

“做中學(xué)，做中教”是指以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生切實經(jīng)歷知識的形成過程，在學(xué)生的親身體驗過程中展開教與學(xué)，其本質(zhì)在于學(xué)生操作、教師指導(dǎo)。這一教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式更加的主動，操作能力也會逐步提高。

要做到“做中學(xué)，做中教”，提高學(xué)生的操作能力，不只是在平日的教學(xué)中加上幾節(jié)實驗課就可以了，而是要滲透在平時教學(xué)過程的方方面面。下面，筆者以中等職業(yè)教育電工基礎(chǔ)教學(xué)為例，談?wù)勗谄饺战虒W(xué)中如何滲透“做中學(xué)、做中教”。

一、以“做”為載體

電工學(xué)科是一門實用的自然科學(xué)，來源于自然、服務(wù)于生活，要求使學(xué)生具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問題的能力。因此，實訓(xùn)是必需的，這就要求學(xué)校配備專業(yè)的電工電子實驗室或?qū)嵱?xùn)室。

（一）學(xué)生能通過自己動手操作學(xué)習(xí)知識，教師不能代勞

例如歐姆定律、基爾霍夫定律等，這類定律定理是通過實驗現(xiàn)象得到的，因此學(xué)生也應(yīng)該從實驗中去學(xué)習(xí)。而且，這些實驗的可操作性較強，學(xué)生完全可以自行完成。

（二）要求有正確的操作方法及步驟的基本操作，教師要做好演示操作

例如萬用表的使用、電容器的檢測、導(dǎo)線的剖削等，這類基本操作要求示范正確的操作方法及步驟，以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

（三）抽象難理解的知識，若實驗無法實現(xiàn)，可借助仿真課件學(xué)習(xí)

電工基礎(chǔ)是一門較抽象的學(xué)科，利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以將變化形象地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生擺脫這些認識障礙。例如，電源內(nèi)部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電過程等，學(xué)生想象不出電荷的變化，理解起來很抽象。若用仿真課件將電荷形象化，學(xué)生看到“實”物，理解就較容易了。

二、以“學(xué)”為主體

“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式就是要把主動權(quán)交到學(xué)生手上，通過“做”，學(xué)生對學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

例如“串聯(lián)諧振電路”部分的教學(xué)，首先，教師要為學(xué)生的操作做好充分的準備（必備的教具，實驗的材料，調(diào)節(jié)電路的方法與途徑）。其次，學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，從直觀上了解串聯(lián)諧振電路的特點。再次，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)原理和特點，自行調(diào)節(jié)電路至串聯(lián)諧振狀態(tài)。在這種教學(xué)中，學(xué)生的對電路的理解深刻了，思路開闊了，學(xué)生更能以積極主動態(tài)度參與課堂。

三、以“教”為主導(dǎo)

在學(xué)生動手過程中，學(xué)生是操作者，通過操作過程及現(xiàn)象分析理解知識。教師是主導(dǎo)者，基本任務(wù)是對學(xué)生動手操作過程進行啟發(fā)引導(dǎo)。因此，必須正確處理教師的“教”和學(xué)生的“做”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生毫無目的地去操作，又不能過多牽引。教師的“教”要注意兩個方面。

（一）用窄范圍的問題引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向探索

教師平時在引導(dǎo)學(xué)生時，如何把學(xué)生往既定的探索方向上引導(dǎo)呢？這要借助于語言的運用。例如，在學(xué)習(xí)影響容抗大小的物理量這個知識點的時候，可由學(xué)生設(shè)計實驗進行探索。如果教師直接設(shè)問：“容抗大小與什么有關(guān)？”學(xué)生設(shè)計實驗時就會毫無頭緒，答案就會千奇百怪。因此，可將這一部分的問題設(shè)計為：“容抗的大小與電容有什么關(guān)系？與交流電的頻率有什么關(guān)系？”這樣窄范圍的問題，使學(xué)生都朝著這個正確的分析方向去設(shè)計電路，課堂就在教師的掌控之中了。

（二）對學(xué)生實驗得出的結(jié)論進行總結(jié)、提升和拓展

學(xué)生的分析水平畢竟是有限的，即使他們能通過實驗得到一些知識，也大都是停留在現(xiàn)象這種表象上，往往這個時候需要教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細對這些現(xiàn)象進行分析總結(jié)，將其上升到理論的高度，并時刻與現(xiàn)實中學(xué)生常見實例相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于實踐。比如在講純電容電路時，學(xué)生可以通過實驗得到：頻率越大，容抗越小。這時，可引導(dǎo)學(xué)生進一步分析出電容器的“通高頻，阻低頻”的特性，這樣學(xué)生對知識的理解就更深入了。

四、“做”“學(xué)”“教”合一

這一教學(xué)模式中，“做”“學(xué)”“教”不是獨立，他們是一個有機的整體，相輔相成，互相滲透，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”。當(dāng)學(xué)生在操作有誤時，或知識與操作出現(xiàn)鏈接中斷時，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開迷霧，使學(xué)生能順利進行操作。學(xué)生在在這一過程中既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了綜合技能。

“做中學(xué)，做中教”這一教學(xué)模式非常適合電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)，它激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極動手，全員參與，主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上“動”了起來，最大限度地實現(xiàn)了課堂的高效性。學(xué)生操作，提高了分析能力和動手能力，養(yǎng)成了動手的好習(xí)慣，也為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。特別是對要取得專業(yè)技能證書的學(xué)生來說，這種習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，學(xué)生掌握了一技之長，更利于學(xué)生在社會上立足，我們應(yīng)該將“做中學(xué)，做中教”模式滲透到教學(xué)的方方面面，從學(xué)生能力出發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量。

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