小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段大單元教學(xué)探究

張玉

【摘? 要】大單元教學(xué)打破了教材的原有限制，即單個(gè)單元之間的課時(shí)壁壘不再存在，各個(gè)單元都是一個(gè)知識(shí)整體，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、需求靈活設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維模式、解決問題能力和情感態(tài)度等四方面闡述了第二學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從教師與學(xué)生兩個(gè)課堂主體分析了第二學(xué)段教學(xué)中存在的問題，隨后提出了大單元教學(xué)策略在第二學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐，希望對(duì)大單元教學(xué)的推廣具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；第二學(xué)段；大單元教學(xué)

為呈現(xiàn)整個(gè)數(shù)學(xué)教育的整體性，并且更契合學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》將義務(wù)教育階段劃分為四個(gè)學(xué)段，本文所講的第二學(xué)段是指3～4年級(jí)。新課標(biāo)為數(shù)學(xué)教師指明了教學(xué)新方向，即教師通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程掌握知識(shí)獲取的方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師采取的大單元教學(xué)能夠有效達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)指的是有效整合和加工數(shù)學(xué)單元內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容，大單元教學(xué)一般會(huì)包括一個(gè)單元內(nèi)的所有內(nèi)容，采取層次遞進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)更具備整體性與綜合性，體現(xiàn)各個(gè)單元在數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)中的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)中并未照顧到所有學(xué)生，也未考慮個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)效率不高，學(xué)生在小組討論中并沒有經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。第二學(xué)段學(xué)生理解問題與自主學(xué)習(xí)的能力都有了一定的提升，注意力集中時(shí)間有所延長(zhǎng)，但是該階段學(xué)生的思維模式仍以直觀、形象、具體思維為主，難以理解抽象概念與內(nèi)容，但部分教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，在課堂上一味灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的過程枯燥，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂參與度不高，師生互動(dòng)不足，難以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。教師在教學(xué)活動(dòng)中并未將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，未能創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)不到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)無用論”的思想，學(xué)生不能基于已有經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，無法靈活應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)信心被削弱，導(dǎo)致教師難以聯(lián)合學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。教師在講課時(shí)按照教材順序安排課時(shí)，不夠重視單元內(nèi)課時(shí)之間的聯(lián)系，忽略學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)生自己不能總結(jié)歸納知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建完整知識(shí)體系。

（二）學(xué)生方面

雖然第一學(xué)段為學(xué)生已經(jīng)奠定了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，心理發(fā)展不成熟，學(xué)生的空間想象與抽象思維能力仍舊不強(qiáng)，學(xué)生很難深入理解一些相對(duì)較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。第二學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力提出了較高要求，不僅要求學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)與提出問題，還要求學(xué)生獨(dú)立思考或是和他人合作探索、溝通交流、分析解決問題，這不但考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)方法掌握情況，還考驗(yàn)學(xué)生的問題探索分析能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、思想表達(dá)能力等，對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生有一定難度。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于片面，不夠深入，不能結(jié)合教師所講以及自身理解形成知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生沒有掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法，邏輯推理能力不強(qiáng)。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段大單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）整合單元知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)都具有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)按照單元內(nèi)知識(shí)的順序展開教學(xué)活動(dòng)，加之一些學(xué)生歸納總結(jié)意識(shí)不強(qiáng)，難以認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，將各個(gè)知識(shí)獨(dú)立起來展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的推理能力和邏輯思維發(fā)展皆受到一定限制。大單元教學(xué)是將一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)整體引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建銜接性比較強(qiáng)的知識(shí)脈絡(luò)，關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力，前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。整合知識(shí)進(jìn)行大單元教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是可以體現(xiàn)教學(xué)的層次性，即學(xué)生先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心后，再展開重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，有利于學(xué)生更高效地獲取重難點(diǎn)知識(shí)，從而保證教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)中的單元課程“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”為例，教師就可以按照預(yù)習(xí)新知、學(xué)習(xí)新知、鞏固加深的順序，將整個(gè)單元課程劃分成三個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)分配應(yīng)當(dāng)合適，教師根據(jù)單元內(nèi)容將整個(gè)教學(xué)主題確定為“除法的探究”，教師根據(jù)主題和單元知識(shí)構(gòu)建自己的教學(xué)模式。第一環(huán)節(jié)屬于溫故知新，可以安排一個(gè)課時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方法讓學(xué)生回顧自己在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的除法知識(shí)，比如教師可以利用多媒體展示一筐蘋果，這筐蘋果共有48個(gè)，教師動(dòng)態(tài)演示每個(gè)小筐子放8個(gè)蘋果，能夠放幾個(gè)小筐子，學(xué)生在演示中能夠看到放滿了6個(gè)筐子，教師此時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)解釋，即48里有6個(gè)8。教師還能夠創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，比如教師提問“一個(gè)學(xué)生買了4本書，共花了36塊錢，平均每本書多少錢？”，教師在此時(shí)引出教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)屬于兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，那如果上面的問題改變一下，一筐蘋果共有48個(gè)，每個(gè)筐子放4個(gè)，能放多少個(gè)筐子？一個(gè)學(xué)生買了3本書，共花了36塊錢，平均每本書多少錢？學(xué)生可以列出算式是48÷4=與36÷3=，這已經(jīng)超出了學(xué)生二年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍之外，學(xué)生可能口算不出來結(jié)果，教師讓學(xué)生觀察這兩個(gè)除法算式的除數(shù)和被除數(shù)有什么共同點(diǎn)，即被除數(shù)都是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，教師引出課程內(nèi)容，讓學(xué)生知道本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)屬于自主探究與學(xué)習(xí)新知，可以安排7個(gè)課時(shí)，在這個(gè)過程中按照口算、筆算與數(shù)量關(guān)系的順序安排課程，口算主要讓學(xué)生討論如何不經(jīng)過筆算得出答案，讓學(xué)生分享自己的思考過程，筆算主要讓學(xué)生掌握豎式運(yùn)算，數(shù)量關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中常見的問題，即總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量，總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)，上面買書的問題就體現(xiàn)的是該數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與數(shù)量關(guān)系。第三環(huán)節(jié)屬于鞏固深化、拓展提高，可以安排一個(gè)課時(shí)，例如教師可以先安排口算和筆算搶答環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，然后利用除法知識(shí)解決實(shí)際問題，在這個(gè)過程中遵循獨(dú)立解答、集體交流的原則。

（二）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教師展開教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)一定要符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開大單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)的能力。以蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元《長(zhǎng)方形和正方形》為例，教師開展大單元教學(xué)實(shí)踐前，可以聚焦學(xué)生的“三會(huì)”設(shè)計(jì)一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)（詳見表1），然后圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，安排具體課時(shí)。本單元內(nèi)容還涉及長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，目標(biāo)不準(zhǔn)確，而且目標(biāo)沒有涉及核心素養(yǎng)，比如量感、空間觀念、幾何直觀，所以，這個(gè)表格需要再寫一下。

（三）展開大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)能夠讓教師全面把握實(shí)際學(xué)情，是教師教學(xué)反思的主要來源。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師在一個(gè)課時(shí)任務(wù)完成后，會(huì)對(duì)學(xué)生展開一次評(píng)價(jià)。大單元教學(xué)對(duì)應(yīng)的是單元教學(xué)評(píng)價(jià)，大單元教學(xué)的開展模式并非固定不變的，教師可以結(jié)合具體的單元教學(xué)內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式不同，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所不同。以蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元“除法”為例，教師可以設(shè)計(jì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)（詳見表2）。教師雖然采取的是大單元評(píng)價(jià)，但仍遵循的是過程、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)規(guī)律，即肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的微小進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和快樂感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)視域下，數(shù)學(xué)教師采取大單元教學(xué)模式，可以從學(xué)科知識(shí)核心內(nèi)容入手，有效整合零散數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與構(gòu)建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生能從整體角度出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、分析數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維、問題能力的發(fā)展。大單元教學(xué)是一種遵循大過程、大觀念、大主題的教學(xué)模式，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、主題多樣化的教學(xué)活動(dòng)可以聚焦學(xué)生的注意力，促使學(xué)生構(gòu)建比較完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促使學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通與靈活應(yīng)用，保證教學(xué)的完整性和有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝瑞亞.巧借圖像表征，助力學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升——基于小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2021（7）：18-19.

[2]楊萍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段教學(xué)有效性的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2020（3）：52-53.

[3]黃金愛.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的教學(xué)策略[J].廣西教育（義務(wù)教育），2022（6）：88-92.