信息技術(shù)提升工程2.0整校推進策略

許霞 楊政

【摘? 要】為了能推動高中教師積極主動融入信息化管理、人工智能技術(shù)等新技術(shù)轉(zhuǎn)型，在政府政策和相關(guān)文件的精神帶領(lǐng)下，國家教育部組織開展了“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”項目（以下稱項目2.0）。從確立有關(guān)定義入手，剖析2.0項目特性，整理2.0項目整校推進存在的困難，明確提出“1+3+5”整校推進策略，以求為各個地區(qū)給予可供借鑒、推廣積累的經(jīng)驗方法。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；項目2.0；邏輯思維；應(yīng)用創(chuàng)新

若是只把現(xiàn)代信息技術(shù)能力工程項目2.0當作一種獨立培訓，就會減少對學校、對教師發(fā)展方向欠缺的系統(tǒng)規(guī)劃。怎樣把能力工程項目固定于信息化規(guī)劃和教師長期發(fā)展上，把能力工程項目作為推動教育現(xiàn)代化和智能化的有效途徑和方式，依照具體目標挑選和應(yīng)用“生命”微能力點，處理教學過程中的多方面難題，為教師發(fā)展貯備能力，從而形成特色教師團隊。

一、概念的定義

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)能力工程項目2.0

依據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》《教師教育振興計劃（2018—2022年）》的總體部署，為服務(wù)國家“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，國家教育部于2019年3月發(fā)布《有關(guān)執(zhí)行國家高中教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力提升工程2.0的建議》。與此同時，積極主動高效地進行教學工作，以推動教師積極主動融入信息化管理、人工智能技術(shù)等技術(shù)轉(zhuǎn)型。我國對教育的高度重視，推動著教育事業(yè)也要跟上時代發(fā)展和學生成長的步伐，例如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。那么如何培育的優(yōu)秀人才以滿足我國社會發(fā)展的需求呢？基礎(chǔ)教育改革則可以從文化教育下手，教育與課程改革刻不容緩。信息科技與課程內(nèi)容深度融合就是我國基礎(chǔ)教育改革的高效突破點。

（二）微能力

教育部科技司從2018—2019年實行了文化教育信息化工程。作為“高中教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力發(fā)展趨勢評價指標體系科學研究”科研成果的一部分，2.0項目應(yīng)用能力規(guī)范關(guān)鍵根據(jù)《高中教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力規(guī)范》開發(fā)設(shè)計，包含學習培訓總體情況、教案設(shè)計、學法指導(dǎo)、學業(yè)評價等30項微能力。運用信息科技各自用于信息化教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智能學習環(huán)境。教師一定要通過結(jié)合微能力點或課程內(nèi)容深層研究，完成對學習狀況的解讀。針對實際問題，不僅要整體剖析，也需要個別性剖析；不但要找出問題，還需要找出問題的深層原因，完成因材施教，實現(xiàn)科技教育雙贏。此外，還應(yīng)進行情緒分析，這不局限于教學課堂，也包括學生的心理特征、生理特征、家庭狀況、學生個人情緒波動等。總而言之，教師要竭盡全力考慮到影響學生學習的全部要素，并將信息技術(shù)引進學情分析系統(tǒng)展開分析，挑選最理想的教學方法。

二、“現(xiàn)代信息技術(shù)能力項目2.0”整校推進問題概述

（一）認識不足，30項微能力的小組選拔和能力水準錯位

在2.0課題研究籌備中，教師在分為多個項目工作組后，必須選擇合適自身信息技術(shù)運用能力水準的微能力。但是由于推進團隊對微能力評判標準認識不到位，管理人員無法有效管理教師開展的微能力的挑選。教師為了能結(jié)合微能力點或課程內(nèi)容深層研究，完成學生獨立探尋，可以將4～6人分成展開小組討論。團隊協(xié)作必須合理分工，需要一人任務(wù)分配，一人點評統(tǒng)計分析，一人匯總，并且每組都需要一個組長。2.0項目研究在實踐中，最大的問題就是教師在實現(xiàn)了30項根據(jù)微能力的校本研究后，不能將學習到的基礎(chǔ)理論、專業(yè)教育方式用于課堂教學，從而違背了科學研究的初衷。

（二）教學方式脫節(jié)，30項微能力的研修與教學應(yīng)用無關(guān)

2.0項目根據(jù)30項微能力點評標準，注重信息技術(shù)革新與在課堂教學中的運用。部分教師在課堂教學時的教學方法仍舊是“一成不變”的、“老套”的，不試著將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學，思想觀念比較保守。教師一定要通過結(jié)合微能力和課程內(nèi)容深層研究，完成教學評價和學生的互相評判。點評不可以太過于刻板，有些教師過于公平公正，如果學生有不對的地方，就會立即受到嚴厲的批評，做對了就會得到非常好的稱贊，這不是最好的評價標準。評價的目的是為了促進學生高效的學習，激發(fā)學生的積極性，維護學生對學習的興趣。

（三）重復(fù)學習，根據(jù)30個微能力的專家課堂教學與研究沖突

2.0項目在工程研究實踐體會中，精英團隊依據(jù)教學主題選擇適合的技術(shù)專業(yè)開展2次線下推廣面對面溝通課堂教學。實際上，2.0項目將專家的專題講座拍攝成視頻，給予線上的人性化挑選。調(diào)查顯示，授課形式通常是專家所講述的內(nèi)容導(dǎo)出，缺乏高效的“精準施策”交流。并且這種專家送教的教育方式對學校和教師而言具有一定的重復(fù)學習性，也并未對后續(xù)人群和個人主體給予高效的支持和具體指導(dǎo)。

（四）目標不明確，根據(jù)30項微能力獨立的實踐活動與績效評估存有誤差

2.0項目評定結(jié)束后，教師要遞交2項微能力和4項作業(yè)中，作業(yè)達標和工作要求在考核規(guī)范處有詳細的評定標準?？墒?，教師在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)了非常大的錯亂?！坝心男薄霸撛趺崔k”變成探討焦點，“抄作業(yè)”“湊數(shù)”等諸多問題慢慢凸顯，2.0項目的探索實際效果大幅度下降。

三、“1+3+5”整校推進對策

1+3+5整校推進對策對電子應(yīng)用優(yōu)化課程、電子應(yīng)用更改教學方式、教師專業(yè)成長三個方面展開了深入分析，談學習微支撐點的體驗與獲得。開展專題講座培養(yǎng)學生自主學習能力、提高課堂教學高效率，搭建合乎高中教育具體的新教學方式。以《推動2.0教學運用，依靠技術(shù)保障，提高教師創(chuàng)新融合運用能力》為主線，組織開展了演試運用主題活動，對教師教學能力展開了要求和說明，闡述了微能力點的應(yīng)用階段和運用效果、課堂教學的意見反饋性能和整改措施。1+3+5整校推進對策向教師展現(xiàn)怎樣正確利用微能力點處理課程教學里的現(xiàn)實問題，利用信息科技塑造學生的綜合能力。1+3+5整校推進對策彰顯了各高中學校在2.0、教學運用和校本研究過程的積極實踐、探索與創(chuàng)新，促進了高中學校教師2.0能力工程項目的蓬勃發(fā)展。導(dǎo)致各種問題的原因很多，但關(guān)鍵問題是怎樣處理微能力和整體上的內(nèi)在聯(lián)系。鑒于此，學校可以嘗試執(zhí)行“1+3+5”微能力和整校推進發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）三個原則

確定了關(guān)鍵問題以后，接著是如何把微能力融進總體。這時，必須掌握以下三個原則。

1.判定標準

依據(jù)微觀能力控制模塊的解釋，整理出微觀能力控制模塊與教師數(shù)據(jù)可視化能力整體推動力之間的關(guān)系。作為整體推廣方案培訓學習階段，有益于管理人員。

依據(jù)教師給出的具體能力控制器，對教師進行篩選，挑選出對應(yīng)的微觀能力。

2.教學原則

微能力的內(nèi)容融合能夠促進與實際能力教育應(yīng)用整體上的關(guān)聯(lián)。目的是在分析環(huán)節(jié)中確立整校推廣方案和教學設(shè)計要素的相互關(guān)系，協(xié)助教師根據(jù)自己的學科不一致和自身的缺點，尋找對應(yīng)的微能力開展更加精確的科學研究?？墒牵@時并非所有的能力都和文化教育設(shè)計要素有關(guān)。

3.發(fā)展原則

根據(jù)微能力評價，能夠?qū)崿F(xiàn)微能力評價與整校教育應(yīng)用實踐創(chuàng)新之間的關(guān)系。主要目的是確立整校推廣方案與展現(xiàn)評定期終微能力評價標準之間的關(guān)系，協(xié)助教師從邊沿入手，為評定推動，逐步完善適合自己的信息科技教育轉(zhuǎn)型和科技教育可持續(xù)發(fā)展道路。

（二）執(zhí)行五項微能力和整校措施

1.以微能力和整校為基準整理信息化建設(shè)整體規(guī)劃，推動學校整治與發(fā)展

2.0工程項目的實行一方面就是為了進一步提高教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育創(chuàng)新能力，另一方面是推動信息化建設(shè)的整體規(guī)劃。因此，在探索規(guī)劃里提議預(yù)埋一個控制模塊開展專題講座，一般包括信息技術(shù)應(yīng)用軟硬件建設(shè)整體規(guī)劃、教師整體規(guī)劃、信息技術(shù)課堂教學改革新項目、保障教學體系和激勵制度等，進一步促進信息化管理能力的迅速發(fā)展。

2.整校推廣校本研究方式，正確引導(dǎo)教科研發(fā)展趨勢與創(chuàng)新

校本研修方式與2.0新項目相結(jié)合，既可以減輕教師壓力，又有益于方案的設(shè)計和管理。鑒于此，2.0新項目微能力選拔融合教研室對教師能力的整體規(guī)劃，兼顧個人職業(yè)發(fā)展的2.0新項目整校推廣融合教研室的整體活動計劃，如舉行信息化管理教學質(zhì)量評價主題活動，以整校推動工作評估為出發(fā)點，小組學習培訓科學教育融合信息化課程，提煉出整校推動信息化成效，能更好地具體指導(dǎo)2.0新項目課題研究的工作改革創(chuàng)新。

3.微能力和整校推動課程、教研能力建設(shè)

除學校的頂層規(guī)劃外，還要在管理層和執(zhí)行層中創(chuàng)建由每組出色教師所組成的創(chuàng)新團隊。一年的實行時間不一定能處理所有問題，但如果可以打造一支帶領(lǐng)貫徹落實、在行動上干實事、敢于立在信息化建設(shè)改革前沿的創(chuàng)新團隊，中后期繼續(xù)前行的潛力將是無限的。

4.微能力多方位普及化豐富的教師實踐應(yīng)用方式，重視解決問題深度

不論是微觀能力挑選還是整體普及化，最重要的是放到技術(shù)方面，避免不必要技術(shù)性資金分配。主要內(nèi)容是管理教師人員、創(chuàng)新團隊、教師具備清楚的創(chuàng)新思維能力，它一定要可持續(xù)發(fā)展。盡快調(diào)查，博采眾長，及早發(fā)現(xiàn)難題；中后期分類是明確提出解決問題假定；鑒別中后期答題的效果，探尋相對應(yīng)做題的深度應(yīng)用，豐富教師的實踐應(yīng)用方式。

5.微能力和整體性能夠促進學生理念和的行為更改，達到學生的學習需求

2.0作為一個教研項目，最新項目不但要關(guān)心教師的能力，需要根據(jù)學生信息科技理念和的行為轉(zhuǎn)變，給出新的學習方法和方式。總而言之，教師要注重學生的現(xiàn)代科技能力，正確對待和指導(dǎo)學生靈活運用信息科技和優(yōu)勢資源進行線上主動學習，隨后增強學生的科學知識、安全防范意識與信息道德素質(zhì)，可以滿足學生的個性化學習規(guī)定。

四、結(jié)束語

2.0工程項目務(wù)必開拓創(chuàng)新，它不是終點，而是持續(xù)創(chuàng)新實踐的開端。信息技術(shù)服務(wù)于教學課堂，文化教育立足于學生發(fā)展趨勢，信息科技與課堂教學融合，要了解學生心理發(fā)展規(guī)律、學生認知發(fā)展、自主創(chuàng)新能力塑造、學生品德修養(yǎng)等總體目標。信息科技只是課堂教學的一個專用工具，大部分專用工具有利就有弊。充分利用信息科技，使用得當事半功倍，使用不當將會消耗大量時間。信息科技不僅要與學科緊密結(jié)合，還需要與學生心理發(fā)展緊密結(jié)合，這樣才可以調(diào)動學生學習的積極性，探尋事情發(fā)展的規(guī)律性，激起學生對于未來發(fā)展的自信心。唯有如此，才可以培育出國家需要的全方位人才，才可以培育出敢于創(chuàng)新、融入國家經(jīng)濟發(fā)展的新型人才。希望“1+3+5”微能力與整校推進策略能對各學校提供一定參考價值。