初中生物學(xué)教學(xué)與德育培養(yǎng)路徑研究

盧海軍

【摘? 要】在德育培養(yǎng)視角下，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在加強(qiáng)學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)精神與德育觀念。生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有密切聯(lián)系，對(duì)人類生活具有重要影響。在德育培養(yǎng)的教學(xué)理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的學(xué)科教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)出發(fā)，將學(xué)科理論教學(xué)工作融入德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面成長(zhǎng)。本文從初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合德育培養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展需求，探究德育素養(yǎng)教育下的初中生物學(xué)教學(xué)策略，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)學(xué)生形成良好的德育觀念。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；德育；教學(xué)

德育培養(yǎng)屬于課程思政發(fā)展背景下的重要組成部分，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要教學(xué)內(nèi)容之一。初中生物學(xué)課程中的學(xué)生德育素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師在原有的教學(xué)模式上，將德育內(nèi)容與學(xué)科理論內(nèi)容進(jìn)行整合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的德育觀念、思想價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。隨著課程改革工作的深入，新時(shí)期的素質(zhì)教育工作也需在內(nèi)容與形式上進(jìn)行調(diào)整和革新，以此適應(yīng)新時(shí)期的育人發(fā)展要求。當(dāng)代人才培養(yǎng)工作更加側(cè)重文化素養(yǎng)、德育素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作上，也應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，積極開發(fā)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新模式，使學(xué)生在學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠樹立較好的思想價(jià)值觀念、德育觀念與學(xué)習(xí)觀念。

一、德育滲透的必要性

在以往的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)工作中，部分教師僅注重理論內(nèi)容方面的灌輸，對(duì)學(xué)生的精神素養(yǎng)與學(xué)習(xí)觀念等方面，缺乏有針對(duì)性的德育素養(yǎng)培育，造成學(xué)生在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中僅側(cè)重理論層面的學(xué)習(xí)，沒有深入理解理論應(yīng)用于實(shí)踐、造福于社會(huì)的義務(wù)。隨著當(dāng)代素養(yǎng)教育的持續(xù)發(fā)展，學(xué)科教學(xué)工作中的德育滲透逐漸成為時(shí)下重要的素養(yǎng)培育模式之一，在德育內(nèi)容與學(xué)科理論內(nèi)容相互滲透的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并逐步意識(shí)到課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性。因此，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)積極拓展課程理論內(nèi)容教學(xué)的模式，同時(shí)將德育內(nèi)容與學(xué)科理論內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合、滲透，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以具備較好的學(xué)科觀念、學(xué)習(xí)觀念與德育觀念。

二、初中生物學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前初中生物學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展過程中，學(xué)生的理論應(yīng)用能力、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探索能力和創(chuàng)新思維等學(xué)科素質(zhì)逐漸受到重視?，F(xiàn)階段，中考考試方向的轉(zhuǎn)變也使學(xué)生在學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的綜合能力成為教學(xué)工作的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目之一。作為學(xué)生接觸學(xué)科知識(shí)和理論探索的重要環(huán)節(jié)，教師課堂教學(xué)工作的質(zhì)量和效率應(yīng)立足于當(dāng)前生物學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)，從教學(xué)理念和教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中仍然存在一些問題，如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氣氛枯燥、缺乏趣味等，使得學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)積極性。

三、德育滲透的思路與教學(xué)策略

（一）深化教材理論內(nèi)容

教師對(duì)教材理論內(nèi)容的解讀，影響學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的認(rèn)知水平。在進(jìn)行德育滲透的過程中，教師需要注重不同角度的課程理論內(nèi)容講解，使學(xué)生在深入解讀課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過思想觀念的有效滲透以及德育視角引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步建立較好的德育觀念。比如，在講解“光合作用”的課程理論內(nèi)容過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于植物的光合作用，理解其在食物鏈中作為生產(chǎn)者的重要作用。隨后，教師還可向?qū)W生講解植物的生命周期，即從誕生開始，植物就發(fā)揮著重要作用，不僅作用于自然生態(tài)的平衡，在生命周期結(jié)束之后，還會(huì)化作養(yǎng)料滋潤(rùn)“后代”。在德育滲透方面，教師可適當(dāng)采取擬人化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生了解奉獻(xiàn)精神、舍己為人、保護(hù)生態(tài)的德育理念的重要性。另外，教師還可在向?qū)W生拓展課外理論知識(shí)，使學(xué)生從不同角度進(jìn)行生物學(xué)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生從拓展的理論內(nèi)容中理解生物學(xué)課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，以此拓展德育的開展

途徑。

（二）基于理論實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育滲透

在理論實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理解水源保護(hù)、植被保護(hù)與土壤保護(hù)的重要性。需要注意的是，環(huán)保意識(shí)也是當(dāng)代德育素養(yǎng)的重要組成部分之一，通過理論實(shí)踐的方式進(jìn)行德育內(nèi)容滲透，可以幫助學(xué)生在教材理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐體驗(yàn)與實(shí)際探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)于課堂德育滲透的模式，課外實(shí)踐的德育滲透模式，可以使學(xué)生在直觀的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐漸意識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的重要性。在實(shí)際的理論實(shí)踐組織工作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在校園范圍內(nèi)，對(duì)環(huán)境中存在的主要垃圾類型進(jìn)行研究，以此學(xué)習(xí)垃圾分類相關(guān)的知識(shí)。教師在此過程中，還應(yīng)向?qū)W生講解白色污染對(duì)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重影響。最后，在課外理論實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的生活觀念。

（三）基于科研成果進(jìn)行德育滲透

生物課程的理論教學(xué)工作往往伴隨著大量的科學(xué)研究成果，在進(jìn)行德育滲透的過程中，教師可從不同領(lǐng)域的生物科研成果中進(jìn)行選取，使學(xué)生從生物科學(xué)研究工作中，理解科學(xué)研究人員的實(shí)事求是態(tài)度，比如，教師可引入屠呦呦的生物科研歷程，使學(xué)生深入了解當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展情況，并通過科研觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度的德育滲透，使學(xué)生從不同角度理解德育學(xué)習(xí)的重要性。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)環(huán)境中，收集相關(guān)方面的生物科研成果，使學(xué)生從課外理論學(xué)習(xí)的角度上，了解生物科研成果造福人類社會(huì)的案例，并通過積極導(dǎo)向的學(xué)習(xí)態(tài)度教育，使學(xué)生逐步意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的必要性與責(zé)任感。

（四）基于生活實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

初中階段的生物課程在內(nèi)容上還與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為接近，如植物的光合作用與人體八大系統(tǒng)等?！皢栴}解決教學(xué)模式”中的問題創(chuàng)設(shè)，需要教師考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，避免問題設(shè)置的難度過大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。生活情境視角下的問題創(chuàng)設(shè)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘現(xiàn)實(shí)生活中與之匹配的學(xué)術(shù)問題。比如，在研究植物的向光性特性上，教師可提出：“現(xiàn)實(shí)生活中的植物葉片會(huì)朝著有光源的一方生長(zhǎng)嗎？如何通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明？”

為解決“植物是否具有向光性”這一問題，教師在設(shè)置問題的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)，同時(shí)為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，如綠蘿水生植物、玻璃杯、水、紙盒與不干膠。因?yàn)椤爸参锶~片為朝著有光源的一方生長(zhǎng)嗎？”這一問題主要研究光源這一變量，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)論證的過程中注意其他變量控制，避免其他變量影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。關(guān)于植物的生長(zhǎng)，空氣、水量、溫度與光線強(qiáng)度等都能影響植物的生長(zhǎng)情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的過程中，通過相關(guān)手段控制實(shí)驗(yàn)中的不同變量。對(duì)此，教師在學(xué)生理論實(shí)踐與問題探究的過程中，可根據(jù)學(xué)生的猜想內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步樹立良好的科學(xué)探究精神、求真務(wù)實(shí)精神與動(dòng)手實(shí)踐能力。

（五）基于問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上才能根據(jù)問題的基本情況與基本特性制訂解決問題的策略。在“人體激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)知識(shí)具有一定了解，對(duì)學(xué)生感到陌生的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充講解，確保后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行?，F(xiàn)實(shí)生活中的“巨人癥”和“侏儒癥”都屬于人體激素調(diào)節(jié)失衡的經(jīng)典案例，教師可通過引入經(jīng)典案例的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后，在“提出問題”的階段上，教師可結(jié)合相關(guān)典型案例引發(fā)學(xué)生思考，如身體身高差異的原因與大脖子病的案例等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師可結(jié)合后兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容—神經(jīng)調(diào)節(jié)，使學(xué)生結(jié)合激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合思考。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同案例提出問題的設(shè)想與問題驗(yàn)證猜想。根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情設(shè)定問題引導(dǎo)模式，一方面考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，另一方面考慮到學(xué)生問題解決教學(xué)模式的實(shí)施難度，教學(xué)人員在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出的問題解決策略等內(nèi)容，消除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，以此進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)工作的整體實(shí)施水平。在這種問題引導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師可融入食品安全問題或健康飲食問題，使學(xué)生結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)、如何為人類的生命健康提出建議，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與思想價(jià)值觀念。

（六）探究性學(xué)習(xí)中融入德育教育

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身并非只依靠學(xué)生自身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師在探究性學(xué)習(xí)中起到重要的引導(dǎo)作用。針對(duì)目前初中生物課程的理論性質(zhì)與教學(xué)要求，教師在開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)指導(dǎo)，使學(xué)生能在理論探究與實(shí)踐的過程中，可以深入當(dāng)前的學(xué)科理論知識(shí)。比如，在關(guān)于生物傳統(tǒng)物質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可引入現(xiàn)實(shí)生活中的常見場(chǎng)景，如兒女與父母的長(zhǎng)相較為相似，使學(xué)生基于常見的生物遺傳現(xiàn)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該環(huán)節(jié)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可引導(dǎo)結(jié)合自身家庭的生物現(xiàn)狀特點(diǎn)進(jìn)行舉例分析，如爺爺輩、父輩與自身的身體特征具有哪些相似之處或者差異之處。在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師也可導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析中，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖推算自身家族中的哪些生物性狀屬于顯性基因控制、顯性基因與隱性基因在哪種情況下出現(xiàn)的頻率一致？在學(xué)生提出遺傳推算的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生填寫的思維導(dǎo)圖內(nèi)容分別進(jìn)行講解，使學(xué)生深入理解DNA這一遺傳物質(zhì)的載體特性。該環(huán)節(jié)的教育內(nèi)容可以融入家庭觀念教育與社會(huì)倫理教育，使學(xué)生在生物遺傳學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)中，可以逐步樹立親情觀、家庭觀與社會(huì)觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的德育工作中，隨著學(xué)科性質(zhì)的不同以及教學(xué)培養(yǎng)的方向不同，教師站在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀上，合理制訂德育滲透策略和教育方針，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以從思想價(jià)值觀念與精神素養(yǎng)的角度上，意識(shí)到學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容的必要性。另外，教師在德育滲透的教學(xué)發(fā)展背景下，還應(yīng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，使學(xué)生可以從當(dāng)前的教學(xué)引導(dǎo)中逐步加深對(duì)德育內(nèi)容的理解。

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