核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

李瑛

【摘? 要】數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)變化的學(xué)科，具有培養(yǎng)邏輯思維、空間想象和計(jì)算運(yùn)算等能力的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)具有聯(lián)通性和生長(zhǎng)性的特點(diǎn)，采用大單元方式進(jìn)行教學(xué)，更利于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)和建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文先分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，再論述開展大單元教學(xué)的重要性和必要性，最后提出基于核心素養(yǎng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量和效果有所助益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)、教學(xué)觀念的更新迭代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、樹立數(shù)學(xué)思想、建構(gòu)思維方法，以及靈活應(yīng)用知識(shí)的重要性?；诮滩膶?duì)單元知識(shí)的整合及提升核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)各個(gè)單元的特點(diǎn)實(shí)施大單元教學(xué)，避免將一個(gè)單元分解成若干小板塊教學(xué)，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)要求，科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，確保教學(xué)更具質(zhì)效性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，教學(xué)進(jìn)度的加快，學(xué)生變得越來越難教，尤其是普遍存在“學(xué)東忘西，顧此失彼”的情況。從教師的角度來說，寫出公式，學(xué)生就生搬硬套，限制了學(xué)生的思維發(fā)展；不寫出公式，學(xué)生就容易混淆，找不到解題頭緒。而從學(xué)生的角度來說，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，主要是讀不懂題，找不到思路，不知道怎么算。究其原因是教師的教和學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)了問題。在教的方面，為了提高教的質(zhì)量和效果，多數(shù)教師都會(huì)積極備課，認(rèn)真挖掘課本教材及教學(xué)用書，但是對(duì)所教內(nèi)容在整個(gè)單元板塊中的重要性及目標(biāo)要求認(rèn)識(shí)不足，尤其是沒有深入挖掘這部分知識(shí)與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使備課只是立足于當(dāng)下所教的課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致此部分知識(shí)的教學(xué)成為“孤島”，不利于學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系。在教時(shí)，部分教師每講一個(gè)例題，就直接要求學(xué)生在相應(yīng)的練習(xí)題下進(jìn)行訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。但是針對(duì)例題展開的變形訓(xùn)練少之又少，使學(xué)生不能做到觸類旁通、舉一反三，難以汲取更多的方法和經(jīng)驗(yàn)，不足以滿足學(xué)生的思維能力發(fā)展需求。在學(xué)的方面，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)不牢固，遷移能力較弱，難以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。特別是隨著學(xué)習(xí)難度的不斷加大，對(duì)創(chuàng)新思維的要求更高，學(xué)生的思維能力發(fā)展緩慢，加之基礎(chǔ)不牢固，自然感覺學(xué)習(xí)越來越吃力。

二、開展大單元教學(xué)的重要性和必要性分析

前文提到數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)邏輯思維、空間想象和計(jì)算運(yùn)算等能力的基礎(chǔ)學(xué)科，各項(xiàng)知識(shí)之間有著較為密切的關(guān)聯(lián)性，所以開展大單元教學(xué)在幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)和思維體系方面具有促進(jìn)作用。具體來說，實(shí)施大單元教學(xué)具有將碎片化的課時(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)變成整合化的單元知識(shí)的作用。小學(xué)生認(rèn)知能力薄弱、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，他們很難從碎片化的學(xué)習(xí)方式中深化對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。只有按照一定的系統(tǒng)引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，才能達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展的目的。另外，實(shí)施大單元教學(xué)還具有滿足學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性的需要，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)向加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用再向提升核心素養(yǎng)過渡的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念下，很多教師已經(jīng)探索了大單元教學(xué)，但是這種大單元教學(xué)是主題單元式的教學(xué)，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容通常局限于本學(xué)科、本單元、本知識(shí)板塊，雖然在幫助學(xué)生汲取知識(shí)和構(gòu)建思維上取得了一定的效果，但由于課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系不明顯和單元之間的聯(lián)系不密切，以及教師給出的評(píng)價(jià)傾向于結(jié)果而不是過程，仍不足以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。而在新的教學(xué)理念下，教師以更高的視角建構(gòu)大單元教學(xué)，以問題情境導(dǎo)入單元知識(shí)、以做任務(wù)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生提煉知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用，更能將學(xué)生缺乏習(xí)慣和樂趣的惰性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極內(nèi)化吸收知識(shí)的素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)必須立足于新課程理念提出的教學(xué)目標(biāo)，注意聯(lián)系生活實(shí)際，從情感態(tài)度、知識(shí)技能、合作交流、分析問題、解決問題等角度入手，充分體現(xiàn)大單元教學(xué)內(nèi)容的多樣性、關(guān)聯(lián)性和生長(zhǎng)性及大單元教學(xué)方法的趣味性和創(chuàng)新性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將碎片化的知識(shí)整合成單元化的知識(shí)，并采取行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（一）以常規(guī)性大單元教學(xué)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

常規(guī)性的大單元是按照“整體感知—課堂教學(xué)—拓展練習(xí)—復(fù)習(xí)鞏固”的順序編排，其教學(xué)可以讓學(xué)生通過豐富的活動(dòng)了解本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉本單元的知識(shí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)常規(guī)性大單元教學(xué)時(shí)，教師要注意根據(jù)單元主題及其數(shù)學(xué)要素，結(jié)合學(xué)生的興趣需求及認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，確?；顒?dòng)有內(nèi)容，學(xué)習(xí)有深度。要重視以課后練習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活拓展練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從舊知識(shí)提煉出新知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到挖掘?qū)W習(xí)潛能的目的。以“千克和克”一課教學(xué)為例，基于大單元教學(xué)的要求，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)活動(dòng)：一是開展“查一查”的活動(dòng)，要求學(xué)生按照任務(wù)清單，完成對(duì)日常生活中秤的認(rèn)識(shí)，包括規(guī)格、型號(hào)、功能等；二是開展“學(xué)一學(xué)”的活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀本單元內(nèi)容，提煉出重難點(diǎn)知識(shí)，如克和千克是什么計(jì)量單位，在生活中怎么用等；三是開展“做一做”的活動(dòng)，教師利用多媒體出示“水果店賣水果”的情境，提供電子秤、水果實(shí)物等，要求學(xué)生扮演賣家和買家，學(xué)習(xí)如何買賣水果、如何稱量水果重量，以及如何付款找零等。然后組織開展拓展練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生合作探究斤、公斤、兩與克和千克的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的回顧和新知識(shí)的挖掘。

（二）以聯(lián)通性大單元教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)通性大單元是按照“前置交流—實(shí)驗(yàn)探究—鞏固練習(xí)—拓展延伸”的順序編排，其教學(xué)可以營造趣味舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)交流汲取知識(shí)。在實(shí)施聯(lián)通性大單元教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式匯報(bào)課前預(yù)習(xí)的成果；其次，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，在合作中進(jìn)行思維碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此收獲更多的學(xué)習(xí)體會(huì)和智慧啟發(fā)；最后，教師重視拓展和延伸知識(shí)應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，依托所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)樂趣與學(xué)習(xí)信心。以“多邊形的面積”一課教學(xué)為例，基于大單元教學(xué)的要求，教師可以設(shè)計(jì)如下幾節(jié)課，讓學(xué)生將動(dòng)手實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)融入對(duì)新知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。一是設(shè)計(jì)“多邊形的認(rèn)識(shí)”課，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解多邊形的長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng)、面積等概念和公式，以思維導(dǎo)圖的方式將這些內(nèi)容整理出來，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析探討，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容；二是設(shè)計(jì)“多邊形的面積的實(shí)驗(yàn)探究”課，讓學(xué)生動(dòng)手操作，畫出各種各樣的多邊形，總結(jié)出這些多邊形的異同，思考多邊形面積的計(jì)算方法；三是設(shè)計(jì)“求多邊形面積方法的拓展”課，帶領(lǐng)學(xué)生探索校園綠地的面積大小，依托“分割多邊形”的思想，讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合求三角形、正方形及長(zhǎng)方形的面積的方法，計(jì)算出校園綠地面積。

（三）以專題性大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

專題性大單元是按照“文化滲透—學(xué)習(xí)新知—體驗(yàn)實(shí)踐—鞏固練習(xí)”的順序編排，其教學(xué)可以以數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)理論等數(shù)學(xué)文化為切入點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感。在具體的教學(xué)中，教師以教材內(nèi)容設(shè)計(jì)新課，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的滲透，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“竅門”。依托多媒體技術(shù)建構(gòu)情境，以實(shí)踐操作的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。最后帶領(lǐng)學(xué)生做總結(jié)，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐成果，發(fā)表見解，提出想法及分享感悟。以“一億有多大”一課教學(xué)為例，基于大單元教學(xué)的要求，教師可以設(shè)計(jì)如下幾節(jié)課，讓學(xué)生在接受數(shù)學(xué)文化熏陶的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法：一是設(shè)計(jì)“文化滲透”課，依托豐富的趣味小故事，如古人如何查大數(shù)、古人如何計(jì)算大數(shù)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)字量級(jí)的積極性；二是設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)億的含義”課，依托多媒體技術(shù)手段，導(dǎo)入世界地圖，從各國的領(lǐng)土面積、人口、GDP等角度認(rèn)識(shí)億的大小，通過對(duì)比和計(jì)算，提煉出1萬×1萬＝1億，10萬×1千＝1億等知識(shí)；三是設(shè)計(jì)“實(shí)踐體驗(yàn)”課，通過建構(gòu)商業(yè)談判情境，學(xué)生扮演企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的角色，在談判和簽合同中加深對(duì)億的大小認(rèn)識(shí)。然后對(duì)表演活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)本單元所學(xué)的知識(shí)，分享學(xué)習(xí)本課知識(shí)的感悟。

（四）以結(jié)構(gòu)性大單元教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

結(jié)構(gòu)性大單元是按照“建立模型—運(yùn)用模型—拓展模型—梳理模型”的順序編排，其教學(xué)需充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)模型在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的作用。教師通過挖掘課本教材中的數(shù)學(xué)模型，以視頻課件等手段展示模型，帶領(lǐng)學(xué)生分析模型特點(diǎn)，提煉模型建立方法，總結(jié)模型應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化思維能力和提高知識(shí)應(yīng)用水平的教學(xué)目標(biāo)。以“運(yùn)算律”一課教學(xué)為例，基于大單元教學(xué)要求，教師可以設(shè)計(jì)如下幾節(jié)課：一是設(shè)計(jì)“建?！闭n，讓學(xué)生運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律，做加減法混合運(yùn)算題；二是設(shè)計(jì)“用?！闭n，讓學(xué)生運(yùn)用乘法交換律和結(jié)合律，做乘除法混合運(yùn)算題；三是設(shè)計(jì)“拓模”課，讓學(xué)生深入研究加減乘除法的性質(zhì)，提煉出使用分配律的注意事項(xiàng)；四是設(shè)計(jì)“梳理”課，指導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)本單元所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問題，切實(shí)將抽象復(fù)雜的知識(shí)具象簡(jiǎn)單化。

（五）以階段性的教學(xué)總結(jié)促進(jìn)學(xué)生提升能力

大單元教學(xué)以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力為第一靶位，教師通過教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的重構(gòu)，將知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)應(yīng)用方法、知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等傳授給學(xué)生。學(xué)生通過常規(guī)性、聯(lián)通性、專題性和結(jié)構(gòu)性的大單元學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果能夠顯著提升。但考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師需要在實(shí)施大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，定期開展大單元教學(xué)總結(jié)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后練習(xí)、單元測(cè)試等情況，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而做到查缺補(bǔ)漏，及時(shí)改正錯(cuò)誤，以鞏固階段性的學(xué)習(xí)成果。比如在學(xué)生學(xué)完平面幾何知識(shí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形等知識(shí)，總結(jié)周長(zhǎng)、面積等計(jì)算公式，并結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況和考試成績(jī)等，提煉重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，以及向?qū)W生提供一些經(jīng)典例題的變型題進(jìn)行鞏固練習(xí)，切實(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)能滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展需求，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往單元教學(xué)思想和方法，通過實(shí)施常規(guī)性大單元教學(xué)、聯(lián)通性大單元教學(xué)、專題性大單元教學(xué)、結(jié)構(gòu)性大單元教學(xué)，以及階段性大單元總結(jié)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，建構(gòu)思維方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，從而使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的提升。