深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)

楊俊鴻

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師需要不斷地落實新課改要求，需要推動課堂改革活動，需要將以大單元教學(xué)、層次化教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)策略進行實踐運用，從而優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)路徑，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為高效課堂。在本文中將會重點針對深度學(xué)習(xí)理論以及小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略進行探討，并提出具體的教學(xué)計劃。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；有效策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強，知識點繁多，學(xué)習(xí)難度相對較大，而小學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時候，思維方式正在形成中。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班地開展教學(xué)活動，很難達到預(yù)期的目標，這就需要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)策略，對于課本教材和其他教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，形成大單元，從深度學(xué)習(xí)理論出發(fā)，將其和大單元教學(xué)主題進行融合，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的個性化成長提供服務(wù)和支持。這對于教師的教學(xué)工作而言，提出了更多的要求。首先，要針對深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究的要求進行探討。

一、開展深度學(xué)習(xí)理論研究以及小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探索的要求

（一）做好學(xué)情反饋工作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在探索學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生對大單元教學(xué)的適應(yīng)情況時，教師要認識到學(xué)生的重要性，要做好學(xué)情的反饋工作，通過問卷調(diào)查，一對一訪談，家訪等諸多形式獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求，并且提供有針對性的指導(dǎo)和支持。教師還需要嚴格地要求學(xué)生，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找正確的學(xué)習(xí)方法?？傊挥凶龊脤W(xué)情反饋工作，滿足學(xué)生的需求，才能更好地探討深度學(xué)習(xí)理論以及小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略。

（二）提高信息技術(shù)手段使用效率，打造高質(zhì)量課堂

計算機的普及讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作有了更多的便利，數(shù)學(xué)教師可以利用計算機從知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺獲取學(xué)術(shù)資料，可以從專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站獲取教學(xué)視頻、音頻和圖片素材，可以從娛樂性網(wǎng)站獲取更多的趣味教學(xué)素材。在運用信息技術(shù)設(shè)備和資源的過程中，教師需要做到依托學(xué)情確定教情，依托教情確定所需內(nèi)容，這樣才能提高教學(xué)效率，服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探索活動。

（三）確定大單元教學(xué)目標，依托學(xué)情調(diào)整目標

教師還需要做到根據(jù)學(xué)生的具體情況以及自己的教學(xué)經(jīng)驗確定大單元教學(xué)目標，形成完善的三維目標體系，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要提高學(xué)生的重視程度，形成正確的學(xué)習(xí)意識和價值觀念，將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，認識到數(shù)學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系——知識來源于生活，但是卻經(jīng)過了相應(yīng)的藝術(shù)加工和處理。學(xué)生的實踐探究能力和單元學(xué)習(xí)意識也會得到同步提高。教師還要不斷地對現(xiàn)有的教學(xué)目標進行調(diào)整，從而增強適應(yīng)性。

（四）注重師生考評活動，鞏固教學(xué)探索成果

教師還需要做到鞏固實踐探究成果，尤其是深度學(xué)習(xí)理論的新認識、新發(fā)現(xiàn)和新策略，這就需要從學(xué)生那里獲得更多關(guān)于課堂教學(xué)以及單元教學(xué)策略探究的相關(guān)信息。教師需要重視課堂評價和課后總結(jié)等活動，通過課堂隨機提問、課堂群問群答、課堂習(xí)題小練、課后調(diào)查問卷等形式總結(jié)課堂教學(xué)全過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和在認識上的差距，讓學(xué)生參與課堂評價等活動。教師要鼓勵學(xué)生以小組的形式對教學(xué)工作以及深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用活動，采用小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略的探索活動進行評價，幫助教師直面問題。總之，只有滿足以上四方面的要求，才能更好地探討深度學(xué)習(xí)理論以及小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略。

二、探討深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的具體策略

（一）依托大單元教學(xué)目標，整合教學(xué)資源與內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師在確定大單元教學(xué)的方向和目標的基礎(chǔ)上要做好資源的整合工作，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)提供支持，立足于教材內(nèi)容，統(tǒng)籌分析融合新課標的相關(guān)理念，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生所進行的學(xué)習(xí)都是淺層次學(xué)習(xí)，沒有達到深度學(xué)習(xí)的要求，教師是理論知識的講解者，處于中心位置，圍繞著教師開展課程安排，沒有建立良好的互動關(guān)系。因此，在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大單元教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)首先確立教學(xué)目標，提高學(xué)生的參與程度，削弱教師的主導(dǎo)作用，在目標導(dǎo)向下開展單元教學(xué)。例如，在針對“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容開展教學(xué)活動時，師生瀏覽教材后發(fā)現(xiàn)該單元的三個知識教學(xué)目標分別是什么是圓柱？什么是圓錐？相關(guān)數(shù)值如何求解？知識目標應(yīng)當(dāng)是了解如何求解圓柱的表面積、側(cè)面積、體積，圓錐的體積等，能力目標則是要解決現(xiàn)實生活中的與之相關(guān)的問題，情感目標則是要聯(lián)系現(xiàn)實生活，認識到數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)系，培養(yǎng)生活意識，形成熱愛生活的正確認識。同時其他目標則是借助課堂實踐活動觀察部分圓柱、圓錐的模型以及平面圖形，探索彼此之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的空間能力、邏輯思維能力，并且逐步地解決學(xué)習(xí)中的問題。多個目標形成了目標體系，層層遞進，由淺入深，逐漸地將學(xué)生帶到深度學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓學(xué)生通過自己的所知所學(xué)把握重難點知識。教師也會更好地把控教學(xué)節(jié)奏，投放教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。整合文字材料、圖片材料、視頻材料、音頻材料打造高效課堂，圍繞著單元教學(xué)的主旨開展可行措施的優(yōu)化工作，形成完善的教學(xué)策略。

（二）合理劃分學(xué)習(xí)小組，開展小組實踐探究活動

大單元教學(xué)研究活動對師生而言都是一個不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生由于年幼且缺乏生活經(jīng)驗，沒有學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，容易在實踐探索活動中誤入歧途。如果給學(xué)生提供相應(yīng)的伙伴，讓學(xué)生以小組的形式進行探討，則會更好地開展深度學(xué)習(xí)活動。教師可以先開展學(xué)情調(diào)研活動，了解全體學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意識強烈程度，分成六人制學(xué)習(xí)探究小組，鼓勵學(xué)生對于每一單元的所有內(nèi)容進行系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)和在課堂上進行系統(tǒng)性的討論，并逐步解決教師所提供的部分探究性問題，從而逐漸熟悉單元教學(xué)的主旨，滿足單元教學(xué)的要求。在此過程中，學(xué)生會積累更多的知識和技能，教師要鼓勵各小組組長擔(dān)負起相應(yīng)的責(zé)任，及時收集學(xué)生在單元教學(xué)過程中的問題，并對問題進行劃分，形成知識類問題和技能型問題以及認識類問題三大類。仍以圓柱與圓錐為例，存在的知識類問題可能有：對二者的基本特點和性質(zhì)了解不深、不知二者的三視圖是怎樣的結(jié)構(gòu)、不知道怎樣快速地畫出圓錐與圓柱等幾何圖形、對圓錐與圓柱和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系認識不夠深刻，對圓錐與圓柱相關(guān)數(shù)值的計算方法和求解過程不了解等。在小組探索的過程中會很好地解決這些問題，學(xué)生會實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，自己動手，從而順利地解決大單元教學(xué)中的一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、認真參與的好習(xí)慣，在明晰單元主題和學(xué)習(xí)重點的過程中會回顧知識，提升情感體驗，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

（三）合理運用游戲教學(xué)活動，助力大單元探索工作

數(shù)學(xué)知識點繁多，學(xué)習(xí)難度較大，數(shù)學(xué)習(xí)題變化多端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生畏難情緒以及疲憊心態(tài)，如果教師在教學(xué)過程中不對學(xué)生進行引導(dǎo)，而是盲目地按部就班地開展教學(xué)活動，學(xué)生很有可能會掉隊。在進行大單元教學(xué)探索時，如果學(xué)生掉隊，則有可能造成知識鏈條的斷裂，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率會逐漸降低。因此，教師應(yīng)提高學(xué)生的參與程度，提高課堂注意力水平。此時就可以用游戲的形式來迎合學(xué)生的需求，讓學(xué)生可以積極主動地參與大單元探索活動，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，可以利用好提前劃分好的教學(xué)小組布置游戲任務(wù)，分發(fā)游戲器材，講解游戲規(guī)則，讓學(xué)生開展自主性探究活動，對于游戲的各個環(huán)節(jié)和游戲的所有材料進行實踐運用，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效探索。教師要做好反饋工作，及時了解學(xué)生的游戲體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的游戲問題，提供更多的游戲指導(dǎo)，讓學(xué)生可以成為游戲的主角，享受到游戲的美妙，從而認識到單元教學(xué)的主題，認識到游戲是單元主題活動的補充和升華，可以積累更多的知識和技能。仍以圓柱與圓錐單元教學(xué)為例，教師可以縱覽全單元的所有內(nèi)容，開發(fā)出更多的繪圖游戲、有獎競猜游戲、棋牌類游戲，讓學(xué)生自己選擇，從而開展體驗活動。在此過程中，師生深化了對深度學(xué)習(xí)的理解，也認識到了大單元教學(xué)的優(yōu)勢所在。

（四）積極開展情境式教學(xué)，深化大單元教學(xué)探索活動

數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展大單元探索活動時，需要做到吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識和技能進行活學(xué)活用，在課堂有限的時間和空間內(nèi)開展更多的探索工作，并且讓學(xué)生思維躍遷進行主動思考，讓問題得以解決，自己可以收獲更多的知識，并且彌補知識漏缺之處，熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，則以上目的將會無法落實。因此，教師可以開展情境式的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的單元主題教學(xué)情境，教師可以根據(jù)單元教學(xué)的各個階段設(shè)置具有代表性的教學(xué)情境形成情境串，讓學(xué)生可以被層層引導(dǎo)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在開展圓柱與圓錐的部分教學(xué)活動時，在預(yù)習(xí)階段，教師可以開展“認識圓錐、圓柱”的主題感知活動，把模型帶到課堂上讓學(xué)生進行辨認，開展擬人對話活動，讓學(xué)生講出它們的主要特點，在無形之中營造出教學(xué)情境；在授課環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對圓柱與圓錐的表面積和體積的求解公式有相應(yīng)的了解，可以開展“為模型穿衣吃飯”體驗活動，為學(xué)生營造適宜的教學(xué)情境，由教師提供圓柱形或圓錐形的工具讓學(xué)生進行稱量比賽，稱量對象可以是水，也可以是大米、面粉，讓學(xué)生認識到圓柱和圓錐表面積以及體積之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生運用彩紙為圓柱模型和圓錐模型設(shè)計衣服，為二者解決穿衣困難？在此過程中，教師營造了和諧幽默并且靈活生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以沉浸其中。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以營造問題情境，提出問題，讓學(xué)生回憶課堂所學(xué)習(xí)的知識點，如圓錐體積的求解方法是什么？圓柱體積和圓錐體積的關(guān)系是什么？理想情況下圓柱與圓錐表面積的求法和現(xiàn)實生活中相關(guān)物體表面積的求法有何不同？鼓勵學(xué)生在腦海中構(gòu)思相應(yīng)的模型，并且開展計算活動，解決教師所提供的疑難問題。教師為學(xué)生設(shè)計了不同類型的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動可以得以實現(xiàn)。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師都要依托深度學(xué)習(xí)理論組織大單元教學(xué)活動，構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生預(yù)留更多的時間和空間，讓學(xué)生不斷地進行體驗和升華，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識。

三、結(jié)束語

總而言之，深度學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究活動取得了顯著的研究成果，形成了切實可用的教學(xué)策略。在本文中，針對深度學(xué)習(xí)理論探討背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究要求以及研究的主要策略進行了討論，可以為其他教師的研究工作提供一定的理論借鑒和經(jīng)驗支持，圍繞著發(fā)揮教師、學(xué)校、學(xué)生、家長以及社會等各方作用而展開討論，讓家庭教育、社會教育、學(xué)校教育融為一體，共同引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以體現(xiàn)出更強的整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，讓單元教學(xué)研究工作更上一層樓。