小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)的實踐與思考

王招輝

摘 要：課堂是學(xué)生接受知識的直接來源，課堂作為連接學(xué)生與教師之間的紐扣，幫助教師更好地將知識傳授給學(xué)生。“對話式教學(xué)”更好的聯(lián)系的學(xué)生與教師，這同時也創(chuàng)設(shè)了一種新型的教育方式，學(xué)生提出問題，進(jìn)行思考，教師有針對性地解決問題，幫助學(xué)生直面獲取知識，提高教學(xué)效率，充分利用課堂時間，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與性、積極性以及思考問題的能力。

關(guān)鍵詞：實踐思考；數(shù)學(xué)認(rèn)知；課堂活力

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0101-03

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正從課堂中激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣，調(diào)動每個學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)討論、主動思考，深入研究，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從各個方面不斷挖掘?qū)W生的思維潛能。因此，這對數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，每一位數(shù)學(xué)教師要全新準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的情緒，讓所有學(xué)生都投入課堂中。這樣的課堂內(nèi)容可以直接向?qū)W生傳輸知識，讓學(xué)生直面問題，從而培養(yǎng)更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師要從課堂一點一點地滲透給學(xué)生，以啟發(fā)性、開放性的教學(xué)影響學(xué)生的課堂，讓每個學(xué)生都參與其中，讓課堂真正充滿活力，才能將課程的能力發(fā)揮到最大化。這樣我們才能再提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與教學(xué)水平的同時，提高全班的數(shù)學(xué)質(zhì)量。

1.師生對話式教學(xué)互動，高效解決問題

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生是課堂的接收者，積極向上的課堂氛圍對學(xué)生來說更加有利于學(xué)生的知識接收。在課堂上，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在問題下進(jìn)行思考，認(rèn)真解決，引導(dǎo)著學(xué)生的思維一步步深入探索，最后，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。因此，課堂無疑是學(xué)生的知識獲取的直接來源。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，往往是不能夠集中注意力，無法專心跟著教師一步步地掌握知識，在課堂也會出現(xiàn)思想偏離、注意力無法集中的問題，但是，學(xué)生對他們所好奇的內(nèi)容又存在著吸引力，因此，將課堂內(nèi)容新穎化，可以很大程度提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力重新回到課堂上。

數(shù)學(xué)也是一門抽象的學(xué)科，有許多概念、定理、運算等，學(xué)生對這些內(nèi)容往往會產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒，無法對這些內(nèi)容做到充分吸收，接下來數(shù)學(xué)知識的獲取又會產(chǎn)生排斥的想法，無法將數(shù)學(xué)真正發(fā)揮出來。因此，如果沒有有趣的課堂，一味地實行無聊、枯燥的教學(xué)，實施“填鴨式教學(xué)”，教師無法將課堂真正利用，就無法讓學(xué)生的理解、運用知識，只是單單了解知識，做不到真正利用知識，那么教師的教學(xué)就無法起到作用，一節(jié)課就這樣被浪費掉，學(xué)生也無法運用知識。

因此，教師作為課堂的傳授者，如何高效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的變換”而言，對抽象的圖形來說，很多學(xué)生無法做到真正理解“平移和旋轉(zhuǎn)”等，教師就可以利用身邊的小工具，如三角板、長直尺、半圓等教學(xué)工具，為學(xué)生進(jìn)行演示，也可以讓學(xué)生自帶畫圖工具，讓學(xué)生自己動手，自己體驗數(shù)學(xué)的魅力，真實感受平移和轉(zhuǎn)換。教師同樣可以運用白板為學(xué)生演示，可以演示飛機的飛行是平移還是旋轉(zhuǎn)？推拉門的開關(guān)是平移還是旋轉(zhuǎn)？風(fēng)車的轉(zhuǎn)動是平移還是旋轉(zhuǎn)等，通過幾個這樣的實際問題，通過學(xué)生身邊的實際小事，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)在日常的運用。這樣，學(xué)生可以自己了解問題，了解平移和轉(zhuǎn)換區(qū)別，抽象的問題也迎刃而解。學(xué)生自己對數(shù)學(xué)的理解也有了新的認(rèn)識，通過學(xué)生親自動手得來的知識，更能讓學(xué)生記憶深刻，通過這樣的一節(jié)課，學(xué)生可以充分掌握知識。

（2）學(xué)生自主提出問題，師生對話式教學(xué)互動，有利用針對性解決問題

對于習(xí)題課程，教師很多時候面對多次講解、多次提醒、多次強調(diào)的題目完全沒有必要再講一遍，學(xué)生對這些問題需要自己進(jìn)行歸納總結(jié)，把教師所說過的方法銘記于心。因此，教師要點撥的問題是學(xué)生所疏忽的、沒有注意到的問題，面對這些問題，學(xué)生通常會出現(xiàn)無從下手的局面，教師便要從這些問題去剖析，一一講解。從這些問題啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到舉一反三的效果，通過這些問題，總結(jié)相同點，真正理解和運用，從而面對這些問題達(dá)到如魚得水的成效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是啟發(fā)性學(xué)習(xí)，一些思維能力強的學(xué)生往往能通過一道習(xí)題，破解出一系列的問題，但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)的，大多數(shù)學(xué)生還是對沒問題就沒有啟發(fā)性的理解，需要教師一步步引導(dǎo)。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生才能逐步了解數(shù)學(xué)的邏輯思維，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打好良好的基礎(chǔ)。對學(xué)生提出的問題，教師有針對性地解決問題，提高課堂效率的同時，學(xué)生對自己提出的問題的知識點也不斷加深理解，認(rèn)真分析這些問題的核心所在，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高大有幫助。學(xué)生不僅從這道題中獲取了解題方法，更重新從教師的角度理解了一遍這個問題，明白了這種題目真正需要考查什么數(shù)學(xué)知識，也明白了出題人的出題目的是什么。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體的表面積”為例，學(xué)生在了解如何計算長方體和正方體面積之后，對這些知識的掌握擁有了新的理解，在課后經(jīng)常會碰到如此的題目，不少學(xué)生都對這種題目躍躍欲試，感覺自己一次就能成功，但是，往往實際問題和數(shù)學(xué)課本之間還是有很大的距離，例如，計算魚缸的表面積時，學(xué)生往往會計算出整個長方體或者正方體的表面積，但在現(xiàn)實生活中，魚缸是沒有上層面積的，所以，學(xué)生往往會對這些問題產(chǎn)生疏忽和漏洞，沒有及時察覺出來問題所在，這就需要教師將這些問題點出，告訴學(xué)生，讓學(xué)生引起注意，在計算出正確的答案的同時，還要聯(lián)系實際生活。也要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些問題所在，提前培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系的經(jīng)驗，提前預(yù)知問題所在，才能做到掌握數(shù)學(xué)知識，完善思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這也達(dá)到每個數(shù)學(xué)教師所期望的預(yù)期。

（3）師生實踐性的教學(xué)互動，綻放出數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)是一門抽象、枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)性學(xué)科，不像其他人文性學(xué)科有故事、有情節(jié)、有思想、有內(nèi)容。而數(shù)學(xué)正是由于過于單一和枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不濃，積極性不高，課堂上容易思想拋錨、昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高、效果不理想?！耙磺袆?chuàng)造離不開個人興趣的培養(yǎng)，而興趣的培養(yǎng)離不開環(huán)境的熏陶”。新課標(biāo)明確提出，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，教師借用故事講解、模擬生活場景、合作交流等方式創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑、充滿樂趣，使學(xué)生在興趣的促使下，在寬松的課堂氛圍中能更加積極主動去探索數(shù)學(xué)的奧秘，在寬松的課堂氛圍中表達(dá)自己的觀點，交流各自的心得體會和方法經(jīng)驗。

在人教版六年級小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的理解與測量”中，教師可以通過幾個不同大小的正方體幫助學(xué)生加以理解，教師通過制造幾個大小不一的時間正方體，讓學(xué)生自行進(jìn)行測量，直面面對數(shù)學(xué)問題，有自己的判斷能力，學(xué)生面對這些問題擁有了自己的看法，更好地培養(yǎng)學(xué)生面對問題的自主判斷能力，教師適當(dāng)?shù)刈呦轮v臺，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己動手的過程中理解數(shù)學(xué)的原理，數(shù)學(xué)的魅力也在學(xué)生的一次次動手指中慢慢綻放出來，每個學(xué)生擁有成就感，在這樣的積極向上的環(huán)境下，形成每個學(xué)生都對數(shù)學(xué)課堂認(rèn)真、努力的態(tài)度，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，可以更好地配合教師，教師的教學(xué)工作更好開展，幫助每個學(xué)生進(jìn)行提高，形成了優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打好了良好的基礎(chǔ)，每個學(xué)生都認(rèn)真參與課堂，形成積極的課堂效果，這是每位教師想要看到的成果，這樣才能將課堂發(fā)揮到最大化，幫助每個學(xué)生取其精華、去其糟粕，獲得更好的課堂體驗。

2.生生互動，互相探討問題

（1）學(xué)生之間相互探討，對話式交流，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)

教師組織學(xué)生之間的討論，不僅可以聽到不同學(xué)生的不同解題方法，還開發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索是循序漸進(jìn)的，面對這些自己一步一步探索出來的問題，學(xué)生會十分有成就感，這就提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索欲，在這些問題的探索中，不同學(xué)生之間也在相互競爭，促進(jìn)了動腦的過程，當(dāng)遇到學(xué)生找出不同解決方法時，教師可以鼓勵學(xué)生在全班進(jìn)行分享，當(dāng)一回“小老師”，學(xué)生在這個過程也是培養(yǎng)自信心的過程，學(xué)生在為大家傳授知識時，會獲得滿足感和成就感，更好地調(diào)動自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生更好的數(shù)學(xué)能力，更有自信地面對接下來的數(shù)學(xué)難題。

孔子曾說：“三人行，必有我?guī)熝伞?。只要是身邊的人，總有?yōu)點值得我們學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常生活中接觸最多的人便是同班同學(xué)，學(xué)生之間也在相互影響、相互成就，因此，選擇一些學(xué)生當(dāng)“小老師”，不僅可以幫助“小老師”培養(yǎng)自信心，增強他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有利于其他同學(xué)的進(jìn)取，爭當(dāng)“小老師”，不僅僅可以讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來，每個學(xué)生參與其中，更幫助學(xué)生提高動腦思維，形成屬于自己的數(shù)學(xué)思維，便于以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這樣的環(huán)境下，每個學(xué)生都是積極向上，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真動腦的學(xué)生，這也有助于教師的課程開展，同時也在影響著學(xué)生自己，即使對數(shù)學(xué)沒有興趣時，良好的課堂環(huán)境也會幫助學(xué)生適當(dāng)改善現(xiàn)存的狀態(tài)，每個學(xué)生都朝著欣欣向榮、積極向上的數(shù)學(xué)課堂努力營造。這也有助于教師的教學(xué)工作，更好地向?qū)W生傳輸知識，獲得扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（2）積極開展小組討論模式，提高學(xué)生對知識點的掌握與理解

在素質(zhì)教學(xué)改革的全面實施下，教育行業(yè)誕生出了很多高效、高質(zhì)的教學(xué)手段，小組合作便是其中使用范圍最廣、使用頻率最高的一種。其適用于各個階段、任何學(xué)科的課堂教學(xué)，有利于凸顯學(xué)生主體位置，發(fā)展學(xué)生多項關(guān)鍵能力。將該教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以將課堂交還給學(xué)生，并讓學(xué)生在自主意識下進(jìn)行知識點的深入思考和全面探討，從而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，想要有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中積極組織學(xué)生以小組分組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中切合適宜地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。教師可以將全班學(xué)生分為幾個數(shù)學(xué)小組，可以隨意分組，學(xué)生之間的程度可以參差不齊，每個學(xué)生都可以借鑒其他學(xué)生的長處，彌補自己的缺點和不足。在這樣的情況下，無形中帶動學(xué)生都積極向上，每個人都對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著豐富的探索的情感，更好地幫助教師進(jìn)行授課，對學(xué)生自己能力的提升也得到了更好的幫助，這對學(xué)生來講，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)的同時，也打好了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“2、3、5倍數(shù)特征”一課而言，教師將整個班級分為幾個3～5人的小組，幾個小組的成員分別分發(fā)“2的倍數(shù)、3的倍數(shù)以及5的倍數(shù)”的紙條，通過游戲的方式，首先導(dǎo)入情節(jié)，例如，讓“2的倍數(shù)的學(xué)生站起來、讓3的倍數(shù)的學(xué)生舉起左手、讓5的倍數(shù)的學(xué)生舉起右手”等，之后讓同組組員相互交換紙條，再次進(jìn)行游戲，這有助于學(xué)生對這節(jié)課的理解，通過小游戲的形式，充分了解倍數(shù)的特征，低年級學(xué)生對這些小游戲往往充滿了積極，面對這些小問題，他們會認(rèn)真思考，在這樣積極向上、每個人都努力參與的課堂環(huán)境下，教學(xué)工作也變得輕松起來，有助于教師更加高效地完成課堂教學(xué)，更好地將知識傳授給每個學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，通過幾個小互動，完美地完成這節(jié)課，在課后，學(xué)生對這些小游戲的熱情依舊高漲，因此，教師可以利用這一點，讓學(xué)生自己組內(nèi)提出問題，然后按照課堂所言是那樣完成，這無疑培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索興趣，更好地提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助每個學(xué)生得到了真正提高。學(xué)生也會對這節(jié)課的印象加深，對數(shù)學(xué)的理解更上一層，教師也充分運用這節(jié)課堂輕松地將知識傳授給了學(xué)生。

3.結(jié)語

對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，課堂無疑是第一知識接受源，只有在課堂上將知識靈活互動，才是做到真正理解知識。數(shù)學(xué)是一門開放性的科目，一道題往往不是只有一種解題方法，學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)環(huán)境中可以啟發(fā)更多的解題思維，幫助學(xué)生做到理解知識和運用知識。因此，營造良好的教學(xué)環(huán)境，需要每位教師不斷探索，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。在全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，利用對話式教學(xué)的實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生今后走向自主學(xué)習(xí)的道路奠定堅實基礎(chǔ)。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。通過豐富多彩的生態(tài)課堂教學(xué)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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