基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

馬仲虎

摘 要：素質(zhì)教育下小學(xué)語文教學(xué)的方向和目標(biāo)要集中在"學(xué)生綜合能力培養(yǎng)"這個(gè)層面，旨在培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才來服務(wù)社會(huì)，而高素質(zhì)的人才則需要具備高階思維能力。新課改下的小學(xué)語文從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的編排到教學(xué)方向與教學(xué)策略都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，目的是通過“單元式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生更好的收集、整合語文知識(shí)和信息，從而形成完整的“理解結(jié)構(gòu)”，構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識(shí)框架，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生全面提升語文水平以及對(duì)問題的綜合分析、系統(tǒng)評(píng)價(jià)的能力。這是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。但由于各種因素的影響，利用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的過程中隨著教學(xué)深入而暴露出了很多問題，需要重視和解決。在此，本文就闡述了高階思維能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)的原則，分析了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力存在的問題，基于此重點(diǎn)探討了教學(xué)的優(yōu)化策略，作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展的有利參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高階思維能力；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0177-03

思維是智力的基礎(chǔ)，高階思維能力是學(xué)生智力逐漸成熟的重要標(biāo)志。在語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力是通過文字的傳播以及對(duì)文字的深度了解、挖掘，讓自己的智力更加成熟。這不僅體現(xiàn)在語言文化知識(shí)的理解和延伸能力，更重要的是透過文化、文字發(fā)現(xiàn)其背后蘊(yùn)含著的真實(shí)情感和思想，并在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新和探究，形成自己的文化知識(shí)框架，而這就是高階思維能力的具體體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的深入，語文教學(xué)改革不僅從教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有了變化，在教學(xué)過程中采用的教育觀念和策略也呈現(xiàn)出現(xiàn)代化和多樣化特征，這樣的新格局就為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的條件與環(huán)境。然而，通過對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的很多設(shè)計(jì)并沒有落腳于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)上，很大程度上還是向“學(xué)生簡(jiǎn)單、低階思維”上靠攏，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)與發(fā)展，不利于語文綜合能力的提升，也與素質(zhì)教育下的語文教學(xué)改革目標(biāo)相背離。因此，改變現(xiàn)狀、加大對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)力度刻不容緩。

1.高階思維能力概述

（1）高階思維能力含義

高階思維能力是語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，它是相對(duì)于以“簡(jiǎn)單對(duì)話、重復(fù)操作、記憶領(lǐng)會(huì)”為主的思維模式而言的，是一種思維的最高層級(jí)。從學(xué)術(shù)意義上分析，高階思維能力指的是“超出了簡(jiǎn)單的回憶事實(shí)知識(shí)的思維過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于較高的認(rèn)知水平上、能夠從不同角度、不同層次對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)、分析、思考、延展、運(yùn)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)的一種高級(jí)的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力”。具體來講，該思維形式包括了發(fā)展性思維、創(chuàng)造性思維、評(píng)判性思維、解決問題思維等。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力可以更好地幫助學(xué)生提升對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性并且滿足自身的終身發(fā)展需求。

（2）高階思維能力培養(yǎng)原則

第一，綜合性原則。從上述對(duì)高階思維能力內(nèi)涵的分析可知，其本身就是一種多元、綜合的思維形式，其涵蓋的各種教學(xué)形式、內(nèi)容都是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的部分，也是教師最需要重視和管制的部分，因此，教師在開展對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合高階思維能力的這種特性。一方面，教師要意識(shí)到語文教學(xué)的內(nèi)容是從整體上出發(fā)的，具有綜合性，這是由新教材“單元式”結(jié)構(gòu)所決定的，任何一個(gè)單元都是圍繞同一個(gè)主題去安排不同類型的文本，旨在幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、拓展思維，在構(gòu)建整體知識(shí)框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也提升了整體的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，要意識(shí)到教學(xué)形式是綜合性的。在新課改的要求下，教師要結(jié)合多樣性教學(xué)方法和多元化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有積極表現(xiàn)，在帶動(dòng)具體教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓整體教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和意義。

第二，趣味性原則。學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣的主要因素就是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否具有趣味性。語文學(xué)科對(duì)多數(shù)學(xué)生來講并不精彩，會(huì)給學(xué)生帶來沉悶與枯燥之感，如此學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)疲勞問題，進(jìn)而影響具體的教學(xué)工作進(jìn)步。若是教師將課堂教學(xué)變得有趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到快樂，如此才能將注意力放在上面，并積極去參與教學(xué)，由此就能從主觀上自覺接受教師所傳遞的知識(shí)、技能等，由此在教師的引導(dǎo)下激活思維、培養(yǎng)高階思維。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的問題

（1）教學(xué)模式的封閉性影響了學(xué)生高階思維的發(fā)展

通常情況下，語文教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)開展過程中定義為“可以控制的獨(dú)立性空間”，即教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程以及教學(xué)的評(píng)價(jià)都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，彼此協(xié)作形成內(nèi)部運(yùn)作的循環(huán)系統(tǒng)，并且在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)也基本上是圍繞教材內(nèi)容，課堂外的事物是無法融入進(jìn)去的。而開放性是高階思維最明顯的特征，這樣的一種教學(xué)環(huán)境違背了這一特性，學(xué)生的思維只能是停留在課本與課堂。

（2）教學(xué)內(nèi)容的碎片化影響了學(xué)生高階思維的發(fā)展

語文作為一門語言學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)內(nèi)容問題上往往保持著一致性，即“要通過課堂活動(dòng)教給學(xué)生什么樣的知識(shí)和技能”，其本質(zhì)是培養(yǎng)語文能力和素養(yǎng)。鑒于語文學(xué)科的特殊屬性，語文涵蓋的內(nèi)容過于廣泛，并且對(duì)某個(gè)語文問題而言是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因此這種內(nèi)容上的不確定性會(huì)影響教師教學(xué)目標(biāo)的制定，其中最容易忽視的就是學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。比如，在開展認(rèn)字識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)通過文本內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞并教會(huì)學(xué)生怎樣去讀和寫，然而實(shí)際上沒有從整體上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，多數(shù)情況下是教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合教學(xué)的具體要求，將文本中的一些字詞的學(xué)習(xí)劃定為教學(xué)的重難點(diǎn)部分，然后在利用一些不同的方式開展教學(xué)，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容具有一定的隨意性和碎片化，對(duì)學(xué)生整體性、系統(tǒng)性、連貫性思維的培養(yǎng)并無益處。

（3）應(yīng)試性問答影響了學(xué)生高階思維的發(fā)展

在教師的認(rèn)知里，在課堂中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去提問學(xué)生可以幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有深入的了解，同時(shí)在回答問題時(shí)也能在一定程度上拓展學(xué)生的思維。但通常教師的提問有著明顯的“應(yīng)試性”特征，即教師基于自己的主觀意愿去設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)去回答問題，一旦學(xué)生脫離了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的回答會(huì)給予否定，將側(cè)重點(diǎn)放在問題思考過程上，形成簡(jiǎn)單的邏輯思維，在原有高階思維的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為低階思維。這樣的提問就失去了其在“思維能力培養(yǎng)”上的價(jià)值。比如最簡(jiǎn)單的填空題，教師在講了《雨點(diǎn)兒》時(shí)設(shè)計(jì)了詞組訓(xùn)練，這個(gè)過程并沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象力，而是要求學(xué)生按照出示的圖片內(nèi)容、將課本中對(duì)應(yīng)的字詞填進(jìn)去，完全是對(duì)照課本標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行的，基本上聽不到學(xué)生富有創(chuàng)意的答案。這就說明學(xué)生的思維被固定住了，并且給學(xué)生帶來了這樣一種暗示“課本中的才是對(duì)的，自己想象出來的、創(chuàng)造出來的是不符合教師的要求的”，或者是在閱讀理解時(shí)，學(xué)生應(yīng)該就文本內(nèi)容表達(dá)出自己的想法，但教師對(duì)學(xué)生給出的這些不符合答案的答案是給予否定的。這樣的一種模式無形中遏制了學(xué)生想象力的發(fā)展，也影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維只停留在簡(jiǎn)單思維中，高階思維能力自然也就無法得到培養(yǎng)。

3.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想正確，在它影響下的行動(dòng)才會(huì)正確。因此，教師要想充分利用群文閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用新的、符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的思想指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)。在以往的語文教學(xué)中，教師以教材內(nèi)容為依據(jù)、以固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為路徑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透性教學(xué)，使學(xué)生在信息搜集、整理、分析、應(yīng)用中存在一定的不足，難以形成縝密且清晰的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力存在不足，無法開展高質(zhì)量的課程探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就意味著教師開展教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)收集和處理各種有效信息，然后通過不斷思考、分析、探究、互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸、轉(zhuǎn)化，獲得新的體驗(yàn)，創(chuàng)新思維。教師在這個(gè)過程中要適當(dāng)干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。這就體現(xiàn)出了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“以人為本、以生為本”的教學(xué)發(fā)展原則。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式

首先，創(chuàng)建學(xué)習(xí)單。教師可以利用學(xué)習(xí)單來搭建一座橋梁，那么就會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的獲取途徑。比如，五年級(jí)所學(xué)的《我為什么不上學(xué)》，基于單元教學(xué)結(jié)構(gòu)特征，教師在開展教學(xué)時(shí)可以將“為什么不上學(xué)”作為圍繞的主題話題，然后向?qū)W生推薦《他們?yōu)槭裁床豢鞓贰贰渡贁?shù)派的權(quán)利》《保衛(wèi)孩子不去學(xué)校的權(quán)利》這幾篇文本內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出彼此之間的異同點(diǎn)，并讓學(xué)生自我分析、自我總結(jié)出不同文本中“為什么不上學(xué)”的觀點(diǎn)，然后用一張對(duì)比圖表展現(xiàn)出來。這樣的一個(gè)“學(xué)習(xí)單”就幫助學(xué)生建構(gòu)起了一個(gè)清晰的“理解結(jié)構(gòu)”。其次，通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。比如，在《竹節(jié)人》教學(xué)活動(dòng)中，文本內(nèi)容就是圍繞“童年的玩具制作及玩耍”進(jìn)行描述的，玩具對(duì)每個(gè)學(xué)生都不陌生，在童年時(shí)期學(xué)生也都有屬于自己的玩具，那么這樣的經(jīng)歷就為教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件，因此教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來閱讀文本內(nèi)容、理解其蘊(yùn)含的情感與思想。教師圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：玩具對(duì)我們的吸引力非常大，作者也有同感，那么針對(duì)“玩具的吸引力”能否從文中找到相關(guān)的描述？如此學(xué)生就會(huì)圍繞問題展開閱讀、進(jìn)行思考。有些學(xué)生扎到了文中出現(xiàn)的“有一段時(shí)間我們?nèi)棵陨狭硕分窆?jié)人”這句話，教師表揚(yáng)了學(xué)生，同時(shí)圍繞這句話再提出句中為什么要用“全”？這時(shí)學(xué)生繼續(xù)思考，從“全”聯(lián)想到所有人，由此體驗(yàn)到竹節(jié)人強(qiáng)大的吸引力。再次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在教師的引導(dǎo)下將所學(xué)知識(shí)用繪畫的形式完整描繪出來，并在各個(gè)放射性結(jié)構(gòu)的分支上標(biāo)注有關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵、特征等，讓知識(shí)變得更加具體、直觀和形象，從而幫助學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。因此，其對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展有著重要的作用。比如，在開展《只有一個(gè)地球》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過會(huì)先要求學(xué)生將文本內(nèi)容通讀、了解其大體意思、講述了什么內(nèi)容，然后，教師借助信息技術(shù)手段，科學(xué)開展可視化教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生針對(duì)課程探索學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行高階思維訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)線上與線下融合性教學(xué)模式的應(yīng)用力度，提高學(xué)生語文個(gè)性化探究與學(xué)習(xí)技能。

（3）優(yōu)化多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是作為一種激勵(lì)機(jī)制幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)、樹立學(xué)生的自信心和動(dòng)力，因此構(gòu)建客觀、公平、完整的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。同樣在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中評(píng)價(jià)體系可以鞏固其效果。因此，教師要從整個(gè)教學(xué)過程入手，善于創(chuàng)設(shè)并利用多元評(píng)價(jià)，由此提升培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的強(qiáng)化效果。比如，在開展《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注“諸葛亮的笑”，分析文本中諸葛亮多次的“笑”有著什么樣的意義？由此體現(xiàn)出了諸葛亮有著怎樣的特點(diǎn)？并將這些內(nèi)容制作成一個(gè)評(píng)價(jià)單。如此學(xué)生就會(huì)在問題以及評(píng)價(jià)單的指引下開展自我閱讀或合作閱讀，并在閱讀中積極去思考、分析，找出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后教師通過對(duì)每個(gè)學(xué)生提交的評(píng)價(jià)表格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，可以幫助學(xué)生更好地去了解文本內(nèi)容，另一方面，在互動(dòng)性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)良好的思維創(chuàng)新能力，從而讓自己的思維得到有效的拓展與延伸。

4.結(jié)語

通過上述分析，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中要以鍛煉學(xué)生“高階思維能力”為前提，提高學(xué)生個(gè)人綜合能力。因此教師要重視對(duì)其的培養(yǎng)，不僅要對(duì)高階思維能力內(nèi)涵有深刻的認(rèn)知，也要根據(jù)新課改要求積極去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、發(fā)揮引導(dǎo)作用、創(chuàng)新并應(yīng)用多樣的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，由此在凸顯語文教學(xué)價(jià)值的同時(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

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