“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計策略

許貴蘭

摘 要：自從“雙減”政策實施以來，小學(xué)各科的教學(xué)工作都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，各地教研部門和學(xué)校紛紛組織教師開展作業(yè)的分析與研究，以實現(xiàn)作業(yè)轉(zhuǎn)型，尊重學(xué)生個性差異，因材施教，全面貫徹落實“雙減”政策的要求。本文對小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計進行全面分析和探究，找出當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出有效的解決方式，為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；作業(yè)分層設(shè)計

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0192-03

現(xiàn)在的學(xué)生都是家長的手中寶，并且每個學(xué)生的家庭教育、家庭環(huán)境和教育背景各不相同，所以培養(yǎng)出來的孩子在性格、習(xí)慣、能力上也會有明顯差異?，F(xiàn)今，大多數(shù)的教師在教學(xué)上都有統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一些成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在完成作業(yè)上會感到非常輕松，沒有任何的挑戰(zhàn)性，但是對那些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，就顯得有難度，一步跟不上，步步跟不上，長期如此，會讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自卑。因此，教師要在布置作業(yè)上更加合理，具有針對性，設(shè)計適宜的作業(yè)，學(xué)生就能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇作業(yè)形式，在學(xué)習(xí)上才會游刃有余，得心應(yīng)手，從而感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并在完成作業(yè)中感受趣味性，在學(xué)習(xí)上更加自信，愛上語文，愛上學(xué)習(xí)。

1.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的必要性

（1）符合新課改的要求

“雙減”政策讓小學(xué)教學(xué)有了新任務(wù)，為了在語文課堂上提升教學(xué)效率，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)工作上要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行有針對性的教學(xué)，并通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧，在思維上進行鍛煉，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是教師受到長期的傳統(tǒng)教學(xué)影響，在教學(xué)上不能在短時間內(nèi)得到轉(zhuǎn)變，在教學(xué)思想和方式上仍然會保有自己的教學(xué)特點。尤其在語文作業(yè)的設(shè)計上更要深入探究，采用分層設(shè)計的方式因材施教，讓每一個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)上找到學(xué)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)自身價值，從而進行深層次的學(xué)習(xí)。除了教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的成長，根據(jù)學(xué)生情形設(shè)計分層作業(yè)，有效訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力，更好地落實“雙減”政策對語文教學(xué)的要求。

（2）提升學(xué)生語文水平

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式各不相同，在思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在差異?；A(chǔ)扎實、成績優(yōu)異的學(xué)生會認(rèn)為平時的作業(yè)簡單，沒有挑戰(zhàn)性，就會懈怠。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，這些作業(yè)也會有些許難度，作業(yè)質(zhì)量不佳，甚至不能按時完成作業(yè)。若是一直按照傳統(tǒng)方式布置作業(yè)，學(xué)生會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，阻礙教師的教學(xué)工作。小學(xué)生生性活潑好動，有自己的興趣愛好，按部就班地完成作業(yè)會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要對作業(yè)進行分層設(shè)計，可以滿足學(xué)生的喜好，在完成作業(yè)上更加積極，確保語文作業(yè)的質(zhì)量，為教師日常教學(xué)工作的開展助力。

（3）提升學(xué)生思維能力

語文課后作業(yè)上進行分層設(shè)計有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，深化知識理解，提升學(xué)生思維能力。因此，教師在具體設(shè)計時要考慮到學(xué)生的年齡特點、興趣愛好以及個性特點，這樣既能幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，提高語文成績，并且有助于鍛煉學(xué)生的思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為日后健康成長奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（1）作業(yè)形式較為單一

在“雙減”政策背景下，要求各科教師布置適量的作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，禁止學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)習(xí)成績。教師在布置作業(yè)上仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認(rèn)為書面作業(yè)才會幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上更加進步，所以導(dǎo)致大部分的課后作業(yè)依然是以書面形式為主，作業(yè)形式比較單一，缺少趣味性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會感到枯燥，很難有積極的態(tài)度。長期如此，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，無法真正發(fā)揮課后作業(yè)的作用，學(xué)生在理解能力、思維能力、表達能力上得不到較好的鍛煉。因此，教師需要思考語文作業(yè)的設(shè)計工作，深入分析和探究作業(yè)內(nèi)容和形式，根據(jù)自身教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行設(shè)計，層層遞進、由簡入繁、豐富多樣，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極。

（2）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不合理

當(dāng)前教育不僅注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生的實踐能力，小學(xué)語文作業(yè)也是如此。教師在布置作業(yè)上若是沒有精心設(shè)計，只是為了讓學(xué)生多次重復(fù)書寫作業(yè)，只會讓學(xué)生浪費大量時間。并且作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上沒有區(qū)分，學(xué)生只學(xué)習(xí)了一些理論知識，在真實的實踐上并沒有得到提升。因此，教師不能單純地讓學(xué)生對書本知識內(nèi)容有所學(xué)習(xí)和了解，更要針對學(xué)生的年齡特點和個人情形對作業(yè)內(nèi)容進行設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)的作用和價值，讓學(xué)生在各方面能力上得到鍛煉，還能拓展學(xué)生的思維，對所學(xué)知識進行延伸。教師要將理論與實踐有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中自主分析、思考、探究。完成作業(yè)不是目的，而是在完成作業(yè)中能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升獨立自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技巧，提升語文成績，讓語文作業(yè)的設(shè)計更加合理，有助于教師的教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

（3）作業(yè)量較大

“雙減”政策的實施有效減少了學(xué)生的作業(yè)量，很多家長和教師會覺得學(xué)生完成作業(yè)后有很多的時間不知該做什么，照樣為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生心理上的壓力。小學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，思維較為發(fā)散，更多是對那些新奇的新鮮事物充滿興趣。有時一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為了使自己有更進一步的拓展延伸，教師也僅是布置更多、難度更大的作業(yè)來讓學(xué)生完成，時間久了，也會讓學(xué)生降低對作業(yè)的期待，達不到作業(yè)本身的目的。很多家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，會給孩子買很多試卷，讓孩子在完成教師布置作業(yè)之余繼續(xù)做題。在這種情況下，即使學(xué)生掌握一定的知識，有優(yōu)異的成績，學(xué)生在實際生活上也不能學(xué)以致用。并且學(xué)生在小學(xué)階段壓力過重，會影響其今后的身心發(fā)展，學(xué)生沒有一個快樂的童年，不利于今后的各科學(xué)習(xí)。

3.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的有效策略

（1）控制作業(yè)數(shù)量

為了更好地落實“雙減”政策，語文教師在布置作業(yè)上首先要控制作業(yè)量，尤其是小學(xué)低年級，教師要多了解學(xué)生之間的差異，并結(jié)合實際情況布置一些基礎(chǔ)性的語文作業(yè)，降低難度，減少數(shù)量，便于基礎(chǔ)較差的學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識。比如，教授《登鸛雀樓》后，教師可以分層設(shè)計作業(yè)，對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以布置抄寫作業(yè)，并要求學(xué)生誦讀并背誦，若是可以，學(xué)生也可以背誦后進行默寫，鍛煉學(xué)生的記憶力，扎實掌握基礎(chǔ)知識。對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)計稍有難度的作業(yè)，這些學(xué)生在課堂上就能夠默寫和背誦，教師可以讓學(xué)生進行拔高練習(xí)，讓學(xué)生抄寫重點詞匯的意思和整首詩詞的意思，幫助學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上深入理解古詩內(nèi)容，并將詩中所描繪的景物描述出來。這樣的作業(yè)為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，還能鍛煉學(xué)生的思維，提高想象力和語言描述能力。

（2）創(chuàng)新作業(yè)形式

以往的作業(yè)形式比較單一，通常教師會布置一些與教材配套的習(xí)題，或者一些抄寫、練筆、預(yù)習(xí)等作業(yè)，不論怎樣的形式都是為了讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力以及實踐能力得不到有效鍛煉。因此，教師需要深入挖掘作業(yè)新形式，設(shè)計多樣類型的課后作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。比如，教師可以布置與“說”有關(guān)的作業(yè)形式。小學(xué)生活潑好動，思維敏捷，課后作業(yè)不應(yīng)該局限于書寫，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征來布置作業(yè)，讓學(xué)生在家里可以將課堂所學(xué)講述給家長，學(xué)習(xí)了古詩詞，可以給家長背誦，學(xué)習(xí)了某篇文章，可以給父母敘述文章內(nèi)容。還可以布置與“玩”有關(guān)的作業(yè)形式，學(xué)習(xí)完《小公雞和小鴨子》后，教師可以讓學(xué)生回到家中與父母進行角色扮演，增進親子關(guān)系，加深文章內(nèi)容的記憶。還有“問”形式的作業(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一課后，教師可以為學(xué)生設(shè)計提問的作業(yè)，幫助學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，這樣才能提高學(xué)生的思維能力。

（3）豐富作業(yè)內(nèi)容

教師要根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容來豐富作業(yè)內(nèi)容，增強趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)上變得更加積極主動，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。比如，學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》一課后，教師可以詢問學(xué)生喜歡的植物和動物是什么，可以讓學(xué)生回家后對小貓、小狗或是家里種植的花草進行觀察，并以日記的形式將它們的特點和變化記錄下來，拉近學(xué)生與日常生活的距離，在實踐中提高學(xué)習(xí)能力。這樣的作業(yè)內(nèi)容可以讓學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，轉(zhuǎn)換思維，促進大腦發(fā)育。并且在作業(yè)中融入生活元素，能有效提高學(xué)生的實踐能力，用語文的思維接觸生活，接觸自然，靈活運用課文所學(xué)知識。比如，學(xué)習(xí)完《落花生》一課，教師可以讓學(xué)生種植植物幼苗，親身體驗種植的快樂，增強實踐，提高學(xué)生的觀察能力。

（4）尊重學(xué)生差異

以往課后作業(yè)內(nèi)容忽略了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致“雙減”政策得不到落實，沒有顯著的效果。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個層次，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)需求來分層設(shè)計課后作業(yè)，盡可能幫助所有學(xué)生取得進步。對學(xué)困生，教師只需要他們熟讀文章、認(rèn)識生字即可，作業(yè)比較簡單，以基礎(chǔ)知識為主；對一般學(xué)生，教師可以讓他們深入理解文章意思，并背誦一些精選段落，增強記憶；對優(yōu)等生，教師可以讓他們續(xù)寫故事、寫讀后感等，根據(jù)以往所學(xué)展開想象空間，在學(xué)習(xí)上進一步提高。需要注意的是，教師自己心中要有一把衡量的尺，不能讓學(xué)生感受到被區(qū)別對待，在分層設(shè)計上不要過于明顯，不然會導(dǎo)致部分學(xué)生感到自卑，在學(xué)習(xí)上心態(tài)變得消極。同樣的，教師可以將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的難度和數(shù)量，發(fā)揮學(xué)生主體意識。

（5）發(fā)揮學(xué)生特長

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)學(xué)生對完成作業(yè)這件事充滿興趣時，作業(yè)對學(xué)生來說就是一種享受，而非一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要對學(xué)生有充分的了解，熟知學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計多樣化的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以按照自己感興趣的內(nèi)容進行選擇并完成，如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生還能找到自己在學(xué)習(xí)上的方向。比如，教授《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以設(shè)置不同方式的作業(yè)形式，可以是搜集相關(guān)圖片和資料，可以是根據(jù)自己的想象進行繪畫，也可以對小興安嶺進行寫作描述，這樣學(xué)生可以自行選擇適宜自己的作業(yè)題目，確保作業(yè)的效率和質(zhì)量。

（6）優(yōu)化作業(yè)評價

語文作業(yè)的內(nèi)容、形式和數(shù)量上要進行分層，同樣的，教師在對學(xué)生的作業(yè)評價上也需要分層。教學(xué)評價的目的在于幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，并在今后的教學(xué)上進行合理改進。具體評價中，教師要根據(jù)學(xué)生各自在作業(yè)上的數(shù)量、難度和質(zhì)量上的完成程度進行評價，給出學(xué)生建議，明確學(xué)生努力方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自信。對作業(yè)完成度非常好的學(xué)生，教師不要吝嗇贊美和表揚的言語；若是一些學(xué)生成績不是很好，但是在完成作業(yè)上非常認(rèn)真，教師也需要給予肯定，可以說“老師看到了你的努力，作業(yè)完成得不錯，要繼續(xù)加油！”有的學(xué)生比較馬虎，教師也需要讓學(xué)生明白自身的問題所在，可以說“作業(yè)完成得有點馬虎，如果再認(rèn)真點就更好了！”這樣學(xué)生能夠感受到教師的慈愛，也能發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，今后積極改正。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師有時候嚴(yán)厲批評的言語會讓學(xué)生有消極的情緒，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生壓力，但是分層評價就可避免這些問題，幫助學(xué)生建立自信，對教師更加信賴，在學(xué)習(xí)上會更努力，積極配合教師的教學(xué)。

4.結(jié)語

綜上所述，課后作業(yè)是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)真實情況的有效手段，在當(dāng)前“雙減”政策的實施下，小學(xué)語文教師在教學(xué)理念上要有所改進，意識到學(xué)生通過完成作業(yè)既要學(xué)得知識，又要掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)能力，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中需要引路人，教師要對班級學(xué)生有全面的了解，并根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置多元化的課后作業(yè)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受語文學(xué)習(xí)的趣味性，并學(xué)會靈活運用知識，從而促進語文教學(xué)高效發(fā)展。

參考文獻

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